小学数学跨学科整合的课堂教学研究

福建省漳州市南靖县第三实验小学 黄美荫

数学在小学教育阶段的地位和教学比重比较高，有助于培养学生良好的逻辑思维习惯以及动手能力。对于小学数学这门实践性和应用性比较强的学科来说，有的学生感觉无从下手，数学学习成绩有待提升，数学核心素养不够理想。在此情形下，如果教师仍然使用传统的教育教学模式单向灌输知识，则会导致学生出现消极情绪和负面心理。许多教师站在宏观的视角，根据新课改所提出的具体要求积极整合学科知识，打破学科之间的壁垒，强化学生的主体地位，培养学生良好的学科知识综合应用能力，让学生能够在教师的耳濡目染下掌握适合自己的学习对策和技巧。与其他学科相比，数学这门课程的学习难度相对偏高，多种现代化教学对策的有效分析及研究势在必行，它直接关乎教学质量以及学生的学习成果。教师需要以跨学科整合为基础，关注与学生之间的情感交流与互动，深入了解学生在自主学习过程中的真实情况，引导学生自由发散、大胆探索，保障学生能够意识到数学这门课程学习的奥秘，进而在数学知识的海洋中自由翱翔。跨学科整合符合新课改的本质要求，是时代发展的产物，能够更好地打破教学常规，实现优质资源的整合利用及配置。数学教师需要做好前期的准备工作，深入了解跨学科整合的必要性、迫切性以及重要要求，将理论联系实际，着眼于学生的学习经验以及社会实践能力，进一步调整教育方向以及教学顺序；坚持以人为本、因材施教的教育教学理念，保障每一个学生都能够主动参与其中，逐步掌握适合自己的数学学习对策和技巧。

一、小学数学跨学科整合的价值

跨学科整合对推进教育教学改革、落实素质教育有重要的影响，有助于培养学生的宏观认知能力，发展学生的学科核心素养。在小学数学教学改革的过程中，跨学科合作的出现频率越来越高，取得的效果非常明显。教师则可以利用多元化的学习内容以及形式新颖的教学对策来吸引学生，坚持以人为本的教育教学理念，鼓励学生自由发展，围绕学情进行调整以及改进，确保跨学科整合工作能够落到实处，让学生能够全程参与，结合个人所学习的知识解决生活中的各种问题，全面提升学生举一反三和活学活用的能力。

（一）有助于实现各学科的紧密联系

学科之间的有效联系以及合作非常有必要，是跨学科整合的核心所在，如果教师能够积极探索跨学科整合的路径，深入分析其中的奥秘，那么对数学与其他学科之间的紧密结合将会有非常关键的影响。跨学科整合要求教师以学生为中心，全面调动学生的参与积极性，打造生本课堂，扮演指导者和鼓励者的角色，开展形式多样的教学实践活动，全面提升学生的知识应用能力。鼓励学生利用所学知识解决各种难题，确保学生在参与社会实践以及自主探索的过程中弥补短板，主动向优秀学生看齐，全面提升个人的学习能力。

（二）有助于激发学生学习兴趣

在整合各个学科的知识时，小学数学综合实践课程的内容和形式越来越丰富多样，课题比较有趣，对学生的吸引力较足。教师会根据学生在课堂中的综合表现，主动引导学生分析问题、解决问题，实现多学科知识的有效配合，让学生能够经历整个问题探索的全过程，深入分析不同事物之间的内在规律，在串联知识点的过程中找到正确的答案，实现个人综合能力及水平的稳步提升。在这一过程中，大部分的学生兴趣高涨，能够产生良好的学习能动性和自主自觉的学习意识，教师只需要点明学生需要努力的方向，关注与学生之间的情感交流以及共鸣，了解学生在自主参与过程中的真实情况，逐步激发学生的学习兴趣，围绕学情进行调整以及改进，确保学生能够主动自觉地完成学习任务，强化个人对数学知识的理解，真正实现学以致用和举一反三。

（三）有助于实现师生交流及互动

跨学科合作比较考验教师的基本功。传统一刀切的教育教学模式备受诟病，不利于各个学科之间的有效合作及共同促进。教学经验丰富的教师会主动寻求新的突破，抓住小学数学教学的重点以及核心，紧跟时代发展的步伐，了解学生在学习数学中的薄弱点，分析学生的闪光点以及不足，在跨学科合作的过程之中解决学生所遇到的各种困难以及障碍，真正实现教学相长。与其他学生相比，小学生的学习经验较少，年龄偏低，非常容易出现畏惧感。在实现跨学科整合时，教师主动放下自身的身段与学生进行交流，深入学生内心世界，关注学生的主体诉求，全面调动学生的学习能动性，引导学生自由发展，保障学生能够主动自觉地按照教师的要求独立完成学习任务，全面强化个人的数学知识，真正实现活学活用，自主分析数学知识的来龙去脉，透过问题看本质。

二、小学数学跨学科整合的方式

小学数学教材产生了明显的变动，教学内容和形式更加丰富及多样化，教学综合实践活动所占用的比重越来越高。这一课程中的教学标准较为严格，教师需要投入更多时间和精力，以资源的有效拓展和延伸为基础，借助形式多样的教育教学资源来深化学生对数学知识的理解及认知，提升学生的数学核心素养水平，保障小学数学教学改革工作能够落到实处。

（一）整合相同主体

数学教师需要围绕学科的知识内容，在充分整合的过程中借助科学合理的教育教学方法设计课程内容，明确不同的课程专题，积极落实教育教学活动，确保学生能够主动参与其中。教学知识内容深度和广度的拓展及延伸非常关键，能够更好地调动学生的学习能动性和自信心。教师需要尽量避免简单机械的重复，调整教育教学思路，积极整合相同主体，减轻学生的学习压力及负担，全面提升课堂教学的针对性和时效性，保障学生能够主动参与其中，真正发现数学这门课程学习的奥秘以及本质。

（二）整合相同方式

小学阶段的教育教学工作相对比较基础，各个学科之间的联系和互动比较频繁，有的学科所采取的学习方法存在明显的相同之处。教师可以在迁移学习方法的过程中全面提升教育资源的使用效率，确保学生能够实现活学活用和大胆迁移，强化学生对不同学科知识的理解及认知，实现综合教育教学质量和教学效率的稳步提升。教师需要以学生的自主探究为基础，关注学生的学习能动性，培养学生独立自主的学习意识和留心观察的行为习惯，借助形式多样的科学实践探究活动来鼓舞学生、引导学生，保障学生能够掌握科学合理的学习技巧，这一点对夯实学生的学科基础有非常关键的作用和影响。

（三）整合相同思想

学科内容和学科思想存在一定的联系，大部分的学科内容存在交叉之处，思想也非常相似。因此小学数学教师需要深入剖析不同学科之间的相关性，在有效融合学科思想的过程中逐步提升学生的创新意识和创新思维，积极创新教学对策和教学手段，培养学生良好的学习行为习惯，打破学科之间的束缚以及壁垒，让学生能够在教师潜移默化的指导之下实现大胆表达。其中，学生综合发展能力的培养以及提升非常关键，教师可以在整合相同思想的过程中为学生的自主实践提供必要的帮助，安排形式多样的教学实践活动，让学生能够在参与社会实践的过程中产生由内而外的学习能动性，实现活学活用。

三、小学数学跨学科整合的课堂教学对策

为了紧跟时代发展的步伐，许多小学数学教师全面推进教学改革和教学创新，以学生为中心，根据学生的身心发展规律以及学科教学改革要求进一步调整教学思路，突破传统的教学模式，在整合各学科知识的过程中逐步优化教学内容，丰富教学资源，确保数学这门课程能够更好地吸引学生的眼球，实现学生的良性成长及发展。为了凸显科学和合作的优势，教师需要关注与学生之间的交流，实现环环相扣，一步一个脚印地引导学生尝试新的学习模式，摆脱传统学习模式的束缚，借助各种现代化的教学对策提升学生的综合素质，让学生在参与科学实验活动的过程中掌握科学高效的数学学习对策。为了避免学生出现消极情绪和负面心理，教师还需要互换师生角色，关注学生的主观体验，分析学生的情感变动，以此来更好地实现对症下药，积极打造品质课堂和高效课堂，使学生自主学习、享受学习。

（一）转变学生的学习模式

教师需要关注对教学课题的有效分析以及研究，了解教学活动的时间安排以及宏观规划，积极开展形式多样的教学实践活动，呈现多层次的开放问题，以此来更好地改变学生的学习模式。课堂教学时间比较有限，学生极易出现思维断层和思维局限，教师则需要打破常规，以星期为单位开展形式多样的教学实践活动，加强对热点课题的有效分析及研究，根据具体的课题要求选择与之对应的教学场地，更好地跳出课堂和教材，打破了课堂教学对学生的禁锢，让学生能够在社区以及各种实践基地中主动学习知识，提升个人的技能，真正走出校园、走向自然和社会。教师需要扮演引导者和鼓励者的角色，培养学生独立探究的意识和细心观察的行为习惯，指导学生借助个人所学习的数学知识解决生活中的各种难题，培养学生解决问题的能力。活动形式的有效组合以及合理调整非常关键，教师需要在简单整合的过程中更好地凸显教育教学活动的多样性和趣味性，将集体课堂活动与学生的小组活动课题研究、亲子合作相结合，培养学生良好的合作意识，夯实学生的学科基础，避免学生出现消极敷衍的情绪，让学生能够紧跟其他同学的步伐，实现个性化成长及发展。

（二）提升学生综合素质

在组织开展各种教学活动的过程中，教师需要把握教学方向，关注对课题研究要求的有效分析，明确教育教学目标，实现对症下药和与时俱进。学科核心知识的有效整合以及灵活运用非常关键，教师需要着眼于整个教学实践活动的开展频率以及学生的参与能动性，合理渗透形式多样的学科知识，以教材为基础，全面挖掘教材之中的核心知识，帮助学生主动掌握不同的知识技能，全面发展学生的核心素养。多学科教育教学资源的整合能够更好地吸引学生的眼球，强化学生的知识吸收，给学生留下深刻印象。教师需要注重取其精华去其糟粕，有效排除多余的内容，为学生提供具有一定探索意义的课题，积极搭建科学平台，鼓励学生主动分析复杂的问题，充分体现数学教学的科学性、针对性和有效性，确保学生能够在自主学习的过程中变得更加主动和自信。作为数学教学的重要载体，教材的指导作用不容忽略，多学科整合工作也需要以教材为参照。在整合教材的过程中，教师需要抓住其中的核心及重点，精心挑选学生比较感兴趣且具有一定教育意义的内容，在有效拓展及延伸的过程中帮助学生主动串联知识点，确保课题实践能够为学生的知识吸收和社会实践提供必要的帮助，真正实现数学课题的有效覆盖以及全面拓展，完美结合各个学科的知识。在完成基本教学任务之后，教师还需要合理评价不同的探究问题，明确具体的研究方向，从整体上提升课堂教学的高效性和实效性，培养学生良好的主动性和积极性，着眼于核心思想来调整教育教学方向，保障教学研究工作的科学性、实践性和趣味性。比如在以节约水资源为主题开展课题实践活动时，教师需要鼓励学生走出校园，调查水资源的使用情况，了解当前水资源匮乏的各种表现，让学生能够真正意识到水资源浪费所带来各种负面影响，进而主动节约水资源。如果教学条件比较好，教师还可以与学生共同设计节水器，积极开展形式多样的节水活动，真正实现实践教学和理论教学之间的紧密结合，让学生在动手操作的过程中逐步规范个人的言行举止。与简单的理论知识讲解相比，课题实践的教育作用更加明显，学生能够在主动参与的过程之中检验个人所学习的理论知识，全面提升个人动手能力，主动探索新的学习思路和学习方法。教师只需要指明学生需要努力的方向，关注与学生之间的情感互动，多角度地引导学生，培养学生良好的数学实践能力，提升学生的数学综合素养，让学生能够在主动参与的过程中产生更多的能动性和自信心即可。

（三）开展科学实验活动

数学教学十分关注学生的自主实践，要求教师以学生的个性化探索为基础，全方位提升学生的探究能力。教师则需要尽量避免简单直白的知识讲解，要主动互换师生角色，积极设置不同的实验探究任务，借助现代化的教学工具创设生动可感的实验情境，让学生能够更加关注个人的自主探究，进而潜移默化地提升个人的综合能力。教师要鼓励学生自由发展，避免对学生的思维约束，要放手让学生自主学习，选择学生比较感兴趣的科学实验，明确具体的实验步骤，让学生自行设计、自主验证。为了避免学生在实验操作的过程中出现思想和行为上的偏差，教师可以设置实验任务，提出不同的问题，让学生带着问题自主探索，只有这样才能够激发学生的探究欲望，培养学生良好的学习能动性。比如在指导学生学习圆的面积时，教师就可以提供给学生不同的硬纸板，让学生在小组内部合作分工，梳理个人的思路，得出正确的答案。对此，有很多学生面面相觑，难以找到解决问题的对策，无法正确得出圆的面积计算公式。此时，教师则可以进行简单点拨，让学生在小组讨论的过程中按照一定的原理进行探索，深入分析圆的面积与圆的半径之间的相关性，然后展示相应的计算公式。通过这种形式凸显学生的主体价值，培养学生自主自觉的探究意愿。学生会在小组合作的过程中自主讨论以及设计不同的实验方案，综合对比图形变化前后的联系和不同点。这样，让学生自主分析圆的面积以及周长的计算方法，能够培养学生良好的科学探究能力和精神，保证学生能够积累丰富的数学学习经验，进而使学生在自主探索的过程中变得更加自信和乐观。

小学数学教学改革以及教学创新要求教师打破教学常规，跳出教材和课堂的局限，关注与学生之间的情感交流。在整合多个学科知识的过程中，教师要全面激发学生的学习能动性，培养学生自主自觉的学习行为习惯和独立探究的意识，充分凸显跨学科整合对推进小学数学教学改革的重要作用，确保学生能够在自主学习的过程中变得更加自信。只有这样，才能够凸显小学数学教学的优势和价值，深化学生对数学知识的理解及认知，培养学生良好的实践动手能力以及理解能力。