作业设计应做到“需”“趣”“实”

杨守菊在《让“做”成为生物学作业的主基调》（《中学生物教学》2022.1 上）一文中指出，“双减”背景下让生物学作业既减“量”又增“质”，需要在以下三个方面下功夫。

一是分层作业，因“需”设置。每个孩子都是一个独立的个体，对课后作业教师应当关注到学生的个体差异。这就需要提供难度不同的多份作业，每份作业在能力和内容上各有侧重，然后布置给层次不同的学生，让每个学生在完成“量身定制”的作业过程中，能在各自原有基础上获得更好发展。

二是个性作业，因“趣”选择。学生一旦对生物学作业有了兴趣，就能充分发挥他的潜能，专心作业并享受作业的过程。例如，利用学生喜欢玩手机的特点组织显微镜摄影比赛，引导学生把手机当成学习工具，通过显微摄影把微观世界的图片变成永恒的照片，能极大激发学生显微镜观察热情，吸引学生自愿选择，自觉主动完成作业。还可设计撰写生物小故事、小作文，编制生物课本剧，自创生物歌曲等趣味十足的作业，既彰显了学生的个性，又促进了学生素养的提升。

三是实践作业，因“做”生慧。“教学过程重实践”是生物学课程理念之一，作业作为教学过程的延续，也应该重视动手实践。“儿童的智慧在手指尖上”，学生在亲自“做”的过程中，实现了智慧努力和双手动作的相互结合。例如，鼓励学生动手实验，通过替换实验材料，尝试新的方法，改进实验装置，变更实验原理，扩展实验视角、拓展实验内容等，让学生“做”出生物“真味道”。