在线课程建设对高校教育学的推动分析

□孟婷婷

技术手段的革新推动着知识传播媒介种类的丰富，受此影响，在线课程正在被高校普及推广。互联网背景下的网络教育正在蓬勃发展。在线课程开发与优化是当今世界高校教育发展相互竞争的一个主要课题。随着互联网技术的快速发展，高校在发展中面临着巨大的机遇，但也面临着巨大的挑战。目前，各大院校都在把MOOC、SPOC等网络课程的教学方式引进学校的日常工作，已成为在线课程教学的主阵地。众所周知，课程与教学安排是高校工作的重点内容与中心环节，思考在线课堂对其影响和带来的挑战，亦是高校探索新型育人模式的重点。辩证看待二者关系，不仅有利于提升教学效果，还可以助力高校教育模式的现代化转型。

一、在线课程推动教育学发展过程中的阻碍

(一)教师思想观念问题。教师对在线课堂教学的理解，将会影响到教育改革实施的效果。虽然近年来各大院校都将网络教育作为重点，但仍有不少教师持观望和怀疑态度。疫情的反复使得在线教学成为常态，教师们“被动”地进行在线教学，虽然有些教师的思想和观点发生了变化，但是真正从“被动”变成“主动”的教师并不多，真正了解、学习、探索在线授课模式的创新者非常少。了解在线课程和在线教育的发展现状、开展的必要性以及未来的发展趋势是当下高校教师应当思考的问题，如何引导高校教师积极主动地融入在线课程的发展和教学是目前在课程教学改革面临的首要困境。

(二)教学平台的问题。在网络技术层面，在线课程发展面临的主要问题是，在线课程平台稳定性差，界面友好性差，不同平台的课程进度无法统一等。目前，国内的高等院校普遍使用了在线教学系统或第三方教学平台，尽管在疫情期间为高校教学提供了最好的支持，但也存在着不符合教学规律等缺陷，使用体验上对年纪稍长的老教师不友好，另外网络负载能力不足、网络不稳定、掉线、断联等问题也使得在线课程的教学质量受到了严重的影响。在学习过程中，学生还会遇到安装、熟悉、学习使用多种教学软件等问题。同时，第三方平台无法共享课程数据，校内不同学院、不同教师的教学要求不同等问题，给学生用户的使用带来了一定的不便。各大平台的技术防火墙，导致大学在线课程的学分认定存在问题，虽然目前大多数大学都承认SPOC课程包含了总学分，但是关于学分认定、标准、程序、质量控制等方面，目前还没有一个统一的标准，这就制约了网上课程的大规模开放性发展。

(三)学生的适应性问题。在线课程的教育必然会导致学生的学习方法发生根本性的变化。不少人认为当代青少年对新鲜事物接受能力强，会很快习惯在线教育，喜欢这种新的教育模式，但是根据学生问卷调查、网上座谈和教师反馈，发现不少学生对网上课程都是“不接受”的，对在线教育模式是“不喜爱”的。有研究表明，与传统的教学相比，只有很少比例的大学生觉得在线课程教育比传统的线下教育更有效。“灌输式”的大学教学模式与“生本教育”的教学理念背道而驰，既不能培养学生的学习兴趣，又不能培养学生主动学习、自主学习的习惯，反而助长了学生应付型学习之风的发展；而在线课程教学因为学习过程全程可追溯、可记录，随堂测验、课后作业的布置更灵活、更多样等，使课堂“挑战度”显著提高，学生们感觉课业压力陡增，因此对网络课程的接受程度低，并产生不认同。

二、在线课程建设面临的改变

(一)在线教学中的学生学习要求改变。经过数年的传统教学，学生们已经习惯了灌输式的教学模式，而网络课程的最大问题在于改变他们的自制力和被动学习的状态。在传统课堂中，教师和学生可以进行面对面的、直接的沟通，教师可以用课堂上的问题来监督他们的学习。同时，网络教学打破了传统教师对学生的束缚，要求他们重新养成自己的学习方式，这对于那些缺乏自律意识的人来说是一种很大的考验。网络教学缺乏教师亲自授课的特点，使学生与教师之间的“距离”增大，对学生自主学习的能力、自我约束能力和课堂聚焦的能力的要求也随之提高，需要学生不断加强自我学习能力。

(二)在线教学中教师要求的改变。在线教学的录播就是教师一个人的课堂，或者说没有及时的反馈和回应，没有了学生的倾听，课堂的参与感较差，教师也很难把握学生学习的难点和学生的理解程度。首先，要提升教师的教学质量。在线课程是网上共享的一种教学资源，对授课的准确性有很高的要求，上课时会用录像记录，有录像作为证据，不能有任何差错；其次，由于没有学生的现场交互，很难实时地了解学生的学习情况，因此对教师的教学能力要求提高，需要教师线上教学有较强的感染力。因此，在网络教学中，要加强对学生的情感控制和对知识的理解，同时要注重线上教学的质量。教学的准确性和教学风格的转变也使教师面临着一种无形的压力，如何把这种紧张状态转变成授课的动力，成为一项非常艰巨的任务。

三、在线课程建设对高校教育学的推动

(一)教学方法上的变革。在线课程的授课方式也从单一的课堂教学模式转变为多种形式的协作式教学。教师可以依据教授的课程来进行多种形式的授课，可以结合教材的要求，采取线上线下相结合的方式教学。教学地点也可以根据教学需要自由转换，比如在一节课上，教师可以利用课堂上的讲义，也可以通过PPT、各种软件进行演示，还可以在实验室里进行合作，从而增加课堂教学的多样化。课程的期末考核也是一项重要的教学环节，在线课程的考核已脱离了传统的线下纸质考试的形式，变成了多个考核指标的综合评价管理。在线课程教学完成后，学生完成的课外作业将在线上进行评估，并可以在网络中保存考试结果，供随时查看。

(二)激发学生的自学潜力。由于在线课程的时间一般较传统课程短，学生在同样时间内所获取的信息量便有所增加，这一变化对于学生的自学能力的要求提高。区别于传统的课堂教学，在线教学为广大学生提供了多样的学习渠道和丰富的学习资源，学生可以根据自身的理解程度和学习偏好自觉在课堂资料中进行较为系统化的自学。网络自身的信息查询功能也为学生学习提供了有力帮助，相比于传统的灌输式教学，在线课堂客观上促进了学生自学能力的提高。

四、在线课程高效建设的策略

(一)建立健全在线课程教育体系。为了使在线课程在我国的高等教育领域得到切实的应用，各级教育部门必须充分意识到网络教学的重要意义，并通过各级政府部门的积极引导，使各大高校意识到建立在线教学系统的重要意义。通过意识形态和宣传教育，使各地高等院校真正意识到在线课程教学的重要性，并创造一个良好的网络教学环境。从客观上讲，网上教学系统建设是一个系统工程，其内容涉及网络平台的搭建、第三方课程平台的引进，更要与高校的既定战略发展相契合。所以，各大高校都要根据自己的实际，制定出自己的网络课程体系，不断提高教师的信息化教学素养，让老师们更好地融入“线上+线下”的教学模式，以开放的姿态迎接在线课程教育改革，尽快习惯在线教学的模式，对在线课程教学内容进行优选和简化。对学校的网上课程体系进行清晰的定位，并对信息化系统的建设、在线课程开展总体规划、在线课程的学时、课程的内容等进行科学、合理的规划。社会各界要积极主动地把优质的在线教育资源投入学校，让每个学生和学习者都能享有同等的教育，让所有的学生和好学者都能有提升自我的平台，能够根据自己的兴趣爱好选择相应的课程，从而实现自身的综合发展。

(二)以超星为基础，精心选择慕课资源，精简自制资源进行教学体系的构建。在线课程教学是网络教育的重要组成部分，而在线课程教育并非是传统教学模式下教学地方的“搬家”。在线课程的构建必须根据学生的需求、兴趣和专业对已有的在线课程资源进行整合。首先，在线课程教学要有创造性，不能将线下教学所用的视频、课件罗列在教学平台中，而要通过对教学内容的类别或专题进行压缩，并对视频、课件的使用进行严格的管理，使教学内容“少而精”，保证学生的学习质量和时长。其次，避免非必要的在线课程的引入和开展，避免形式化的在线课程学习，从而减小学生的课业压力。第三，由于超星学习通使用方便、结构合理、资源开放，使用“超星学习通”进行“在线课堂教学”，教师能够随时随地发布测试、开展教学讨论等，还可以对学生的学习时长和学习进度进行可视化管理，从而加强对学生在线学习的监督。

(三)加强学生自我管理和自主学习能力。从在线课程教学改革的整体进程上讲，仍要贯彻落实生本教育理念，以学生为在线课程教学的中心和主体，改变传统教学过程中学生的被动地位。教师要有效地探索线上教学新模式，录制更高质量的网络课程，针对线上教学的特性，以更有效的方法调动学生的积极性；以更具科学性的教学安排和考核测试，提高其教学效能；设置适当的作业协助学生加强对所学内容的理解和巩固；以更加弹性的评估机制对学生的学习成果进行综合考量。在学校的整体教育中，应该重视网络技术的训练和在线课程第三方平台使用技巧的培训，加强对大学生信息技术素养的培养。在教学改革的进程中，高效的在线课程教学不仅能够帮助学生在知识掌握和能力提高方面有质的飞跃，还能引导学生从知识的“被动接受者”转变为知识的“主动创造者”，从而充分提高在线课程的质量。

(四)健全网络基础设施。在线教学的成功实施离不开完善的网上教学设施，因此，在开展网上教学时，要充分利用学校的网上教学资源。首先，要适应新时期的发展趋势，在学生宿舍、教室、图书馆等场所建设有限的网络空间，确保校园内的无线网络能充分覆盖；其次，建立完善的校园网维护体系，配置专职的管理员，对校园的网络进行经常性的维修与升级，并针对高峰期间出现的系统故障、卡顿、服务器不稳定、闪退等问题建立报警系统；同时，在线上教学的同时，要有专业技术人才进行网上辅导，建立网上咨询服务渠道，收集各种意见和问题，并进行相应的处理，确保网上教学工作的顺利开展。

(五)精心设计在线教学内容。在线课程的特点决定了网络教育必须以特别的方式进行，以确保学生能够长期地、高效地参与到在线课程的学习之中。在线课程教学应与传统的线上教学模式相区分，在教学学时的限制下，完成规定的教学要求和培养目标，就必须对原有教学内容进行调整，精选合适的教学内容，使在线课程的教学更加完善，突出教学的重点和难点，从而达到教学目的。另外，由于网上教学使用课件不能与学生产生共鸣，无法有效地吸引学生的注意力，“满堂灌”会让人产生厌倦、疲惫感，因此教师会在每一章的教学中加入一些具体的例子，从而增强了课堂教学的趣味性和形象性，同时也让学生们获得了更多的实践体验。

五、结语

在线教学已成为当今科技与教育相结合的重要方向。重视并改善在线课程教育的模式，提升在线课程教育的效果，是每个教育者当前面临的任务。在线课程作为互联网时代高校教学的新方式，应秉持积极态度进行辩证的理论分析，树立智慧教学理念，提高广大师生信息素养，推动现代信息技术与课堂教学深度融合。只有对其进行实事求是的客观审视，我们才可以深刻把握在线课程这一新生事物对于高校课程与教学的双重影响。在此基础之上，充分发挥在线课程的积极影响，同时最大限度地减小预期的风险，推动高校课程教学领域的理论丰富与实践发展。