高校体育课程全面实施“翻转课堂”的困境与对策

◇广东培正学院体育学院 楚海月

采用文献资料法、问卷调查法对高校体育课程全面实施“翻转课堂”的现状与困境进行研究。结果显示，目前在高校体育课程是否要实施“翻转课堂”问题上大部分教师存在认知与行动相背离的现象。因此，主管部门应明确发声支持，学校需有先行先试的勇气，教师要凝聚共识提升能力，课程评价可作为制约学生的手段，在线课程的建设待进一步完善。

“翻转课堂”发端于美国，它的出现引起社会各届高度重视[1]。《环球邮报》把“翻转课堂”评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”，比尔·盖茨称“翻转课堂”让他“预见了教育的未来”[2]。“翻转课堂”2011年被引入我国[3]，2013年开始相关的研究成果逐年增多，体育课程作为学校教育的一部分，不可避免地受到启发和触动，一部分先知先觉的体育工作者已经开始思考与尝试把“翻转课堂”教学模式引入高校体育课程中，经过多年的努力，已经取得了不错的成果。不足之处是，在热热闹闹的研究热潮之下，目前尚没有一所高校将“翻转课堂”教学模式全面实施于体育课教学。因此，为了让“翻转课堂”教学模式得以在高校体育课程上普遍落实，成为进一步深化高校体育课程改革的突破点，了解高校体育课程实施“翻转课堂”教学模式的现状，理清高校体育课程全面实施“翻转课堂”教学模式到底存在何种困境需要克服是目前刻不容缓的工作重点。

1 “翻转课堂”的概念及特点

“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等），并完成练习的一种教学形态[4]。

2 高校公共体育课程引入“翻转课堂”的迫切性与必要性

2.1 迫切性

目前我国高校体育课程教学改革困境重重，且长期陷于近乎停滞的状态，具体表现为，一方面20多年来大学生体质健康水平逐年下降而无力逆转[5]，时下“身体”在高校场域内遇到严重的危机，这个己经是不争的事实，而这种身体危机的持续恶化必将转化成国家与民族的危机[6]。另一方面大部分高校体育教师对现状已表现出十分适应的状态，如果没有行政性主导的话，改革意愿已十分微弱[7]。目前我国高校体育课程教学改革来到了必须进一步深化的时间节点，急需新的体育课程教学改革思路来推动，以走出“停滞期”和“舒适区”，而“翻转课堂”教学模式的出现为我国展开新一轮高校体育课程教学改革提供了契机。

2.2 必要性

实践显示，在高校公共体育教学中实施“翻转课堂”教学模式非常必要，可以实现学校、教师、学生三方共赢。在学校层面，全面实施“翻转课堂”教学模式，可以提升教学质量的同时快速推动高校体育教学信息化的发展[8]。在教师层面，全面实施“翻转课堂”教学模式，教师需要在课前制作大量的视频和资料，完全颠覆传统的上课模式，这有助于教师教学能力和教学艺术的提升。在学生层面，全面实施“翻转课堂”教学模式，学生真正成为了学习的主人，学生的主体地位得到了真正的落实，这有利于培养学生学习的主动性和自我建构体育知识、体育技能的能力，加速“自律体育”素养的形成。

3 高校体育课程实施“翻转课堂”的现状

对广东省8所高校的57位体育教师调查显示，约89.4%的体育教师对“翻转课堂”教学模式有一定了解的，约73.6%的体育教师认为有必要将“翻转课堂”引入高校体育课程，未来一年内有打算将翻转课题引入体育课程的体育教师约占12.3%，已经在课堂上实施“翻转课堂”的教师约占3.5%。

分析认为，大部分高校体育教师对“翻转课堂”有一定认识，且认为有必要引入高校体育课程，但真正实施“翻转课堂”和打算把“翻转课堂”引入高校体育课程的人却不多。可见，高校体育教师认知与行动之间出现了严重的背离，高校体育课程要全面实施“翻转课堂”教学模式仍重而道远。

4 高校体育课程全面实施“翻转课堂”的困境

4.1 主管部门没有强制要求

一直以来，代表国家层面的高校管理部门大力倡导高校课程往网络化、信息化、精品化的方向发展，对于“翻转课堂”等方面的教学改革研究也采取了比较明确的支持的态度，但对于如何落实和落实到何种程度并没有给出量化的指标。原因有二，一是“翻转课堂”出现的时间较短，目前“翻转课堂”的研究仍处于自发的、小众的、野蛮生长的初级阶段，其研究成果尚没有足够的说服力说明“翻转课堂”可以颠覆和替代传统教学模式。二是每个学校都存在各自不同的情况，一部分高校成功实施“翻转课堂”，并不说明其他高校可以直接复制移植，在高校体育课中的表现更是如此。

4.2 学校缺少合理的评价机制

目前阶段，大部分高校对“翻转课堂”的研究与实践处于自下而上的推动状态，下面教学单位有要求就给予一定支持，没有要求就听之任之，缺少资源倾斜的主动性，没有为“翻转课堂”教学改革建立一套合理的奖励制度。学校的评价机制是教师教学行为的指挥棒，如果学校不能在“翻转课堂”的研究与实践中加大资源投入，不能在评优评先中优先考虑“翻转课堂”的践行者，一线教师的主动性和积极性必将大受影响，让“翻转课堂”的推行举步维艰。

4.3 教师群体的动力、能力和适应性不足

实践显示，体育教师群体是目前高校体育课程全面实施“翻转课堂”的最大阻力，表现在三个方面。其一，实施“翻转课堂”，需要在课前准备大量的视频和资料，与传统教学模式相比，需要教师投入更多的人力物力。到目前为止，大部分高校并没有对实施“翻转课堂”的教师和单位出台相关的奖励政策，工作量增加而报酬没增加的情况下，体育教师作为“理性经济人”，必然会动力不足。其二，在课前制作短小精悍的教学视频或利用各种网络教学平台建设网课是“实施翻转”课堂的重要环节[9]，这需要教师拥有强大的动手能力，对于一些电脑操作不熟悉的老教师，这是一个极大的考验，可见，不是每个教师都具备实施“翻转课堂”的能力。其三，传统教学模式是以教师的教为中心，“翻转课堂”是以学生的学为中心。一直以来，教师习惯了当主角的课堂，如果不是出于自愿，贸然转向以学生为主角的课堂，必然会有部分教师不习惯、不适应，引起脱离舒适区的恐惧。

4.4 部分学生的自学能力和自律性难以胜任

实施“翻转课堂”，相比传统学模式，学生需要花大量的时间提前学习教学内容，这极大考验学生的自学能力和自律性。在我国，从小学到高中，学生都是在传授式教学环境下成长，习惯了被“灌输”，学生对教师的依赖性太强，自主构建知识的能力和自律性太弱。再加上体育运动是以身体练习为手段的一种活动，学生提前学习，不光要输出智力，更要调动体力和意志力，若全面实施高校体育课程“翻转课堂”，肯定有一部分弱势的学生难以适应，让“翻转课堂”教学效果差强人意。

4.5 落实“翻转课堂”的硬环境与软环境都存在欠缺

在硬环境方面，虽然2020年新冠疫情后，为了响应“停课不停学，停课不停教”的号召，各高校各学科都加快了网络在线课程的建设，让在线课程成为了线下课程良好的补充，为“翻转课堂”提供了一定的基础，但不足之处在于大部分高校体育教师的在线课程都是以复制其它平台现有的课程资源为主，自己制作的课件和资源太少，导致在线课程教学内容和教学进度与自己实际所教的存在严重的脱节，使之成为全面实施体育课程“翻转课堂”的硬伤。在软环境方面，目前大部分高校对体育课程是否要全面推广“翻转课堂”还没有形成共识，还没有形成各个运动项目你追我赶实施“翻转课堂”的热潮和氛围，这极大牵制着高校体育课程全面实施“翻转课堂”的进程。

5 加速高校体育课程全面实施“翻转课堂”的对策

5.1 主管部门应该明确发声支持

我国属于威权社会管理模式，官方的声音代表着资源配置的导向性，推行任何事情，自上而下推行遇到的阻力最小，因此，对于高校体育课程“翻转课堂”的实施，主管部门应该发出明确支持的声音，鼓励部分高校先行先试，在取得一定的成果之后，以成功范例的模式供其他高校参考和借鉴。

5.2 学校应该有先行先试的勇气并给予政策配合

一方面，“翻转课堂”相对于传统教育模式来说是一件新事物，在国家管理部门没有明确要求的情况下，学校作为教育事业的第一线，必须有敏锐的眼光把脉未来教学改革的方向，应该有先行先试的勇气并倾斜一定的资源把“翻转课堂”这一国外优秀成果嫁接到我国教育事业当中，使之在我国教育土壤上开花结果。

另一方面，为了包括高校体育课程“翻转课堂”的全面实施，学校应该出台相关政策予以配合，才能够充分调动广大教师的积极性和主动性。比如，加大“翻转课堂”科研经费的投入，增加已实施“翻转课堂”教师的课酬，在评优评先中优先考虑“翻转课堂”的践行者等等。

5.3 教师应转变思想并提升能力

在高校体育课程中全面实施“翻转课堂”教学模式，成功与否的关键在于教师。因此，做好体育教师的思想工作，全体达成改革共识尤为重要，只有在改革共识基础上，体育教师才能在“翻转课堂”教学实践中抛开个人得失的功利心态，克服由于“翻转课堂”而带来的一系列现实困难。另一方面，为了让全体一线体育教师都能普遍适应“翻转课堂”教学模式，必须加强教师群体的培训工作，使之全体教师的能力与新的教学模式相适应。

5.4 课程评价可以作为制约学生的手段

高校体育课程全面实施“翻转课堂”，大部分学生会有一个从不适应到适应的过程，教师应该保持充分耐心。另外，实践显示，课程评价可以作为一种有效的制约手段，比如课前自学的情况、课中的答疑和展示，课后的应用等情况与期末成绩挂钩，达到充分调动学生主动性和积极性的目的。

5.5 加快以自我创建为主要内容的体育在线课程建设

实践显示，教师在中国大学mooc，超星尔雅，雨课堂等教学平台建设在线体育课程，并以此为基础开展“翻转课堂”，是目前高校体育课程“翻转课堂”最为成熟的模式。拥有属于每一位体育教师自己的在线课程，是全面实施高校体育课程“翻转课程”教学改革必不可少的前提条件。目前高校大部分教师的在线体育课程，大部分教学内容都是以复制其它平台已有资源为主，远远难以满足全面实施“翻转课堂”的实际需要，因此，能否进一步加快和完善每一位教师以自我创建为主要内容的在线体育课程建设，决定着全面实施高校体育课程“翻转课堂”改革的成败。