基于OBE的高职教育课堂教学改革探索研究

◇江苏城乡建设职业学院 倪焕敏

课堂教学是保证与提供高质量高职教育人才培养的关键环节，基于OBE理念的课堂教学改革，强调成果导向，注重学生能力培养，可以有效提升人才培养质量。根据OBE理念在高职院校课堂教学中应用的相关环节，从课堂教学定位和教学目标确定、课堂教学策略和教学方案设计、教学资源设计和智慧教学平台使用、课堂教学方案和策略实施和课堂教学评价等方面，探索如何有效开展基于OBE的高职教育课堂教学改革。

高职教育是国家经济发展不可或缺的支撑与保证，通过教学改革创新改变传统教学存在的短板，把提高人才培养质量放在重中之重，可以使培养的人才真正与社会发展接轨、与市场需求结合。而课堂是最终落实高职教育人才培养目标的阵地，课堂教学是保证与提供高质量高职教育人才培养质量的关键环节。而传统的课堂教学重视教师传授知识，学生被动地接受教师的知识灌输，容易造成课堂教学教学目标要求与学生的学习目标相脱节，课堂教学实施和学生能力培养相脱节，课堂教学的考核评价结果与学习成果达成度相脱节，而OBE理念强调成果导向，注重学生能力培养，因此开展基于OBE的高职院校课堂教学改革探索的研究尤为重要。

1 OBE理念在高职院校课堂教学的应用

由美国学者spady提出的OBE教育理念，具有明确的学习成果预期、逆向的课程设计、灵活的教学实施、精确的学习成果评估等特点。高职院校在教学改革的过程中，也逐步开始运用OBE的教育理念，考虑在具体课程教学中达成人才培养方案中设定的某方面学习成果、在课堂中实现课程对应的能力培养目标。在此过程中，教师对具体课程对应的能力目标进行分解，落实到相应的课堂教学目标中，再依据课堂教学目标来选择课堂教学内容、设计教学活动并选择适切教学方法，来调动学生学习的积极性和主动性，让学生明确自己的学习目标和选择适合的学习策略，通过多样化评价让学生了解自己获得的课堂学习成果。教师也可根据课堂教学效果达成情况不断动态改进课堂教学，调整课堂教学环节和教学策略，通过螺旋式改进达到课堂教学效果最优化[1]，从而使得OBE教育理念在课堂教学这个主阵地得到贯彻落实，满足高职教育人才培养目标的要求，为我国实体经济转型升级的发展提供了有力的人才和智力支撑。

2 基于OBE的课堂教学定位和教学目标确定

高职教育有专业人才培养目标、课程体系目标、课程教学目标和课堂教学目标四个层次的目标，这四个目标在逻辑上是相互联系的，在层次上是逐级分解的，而课堂教学目标围绕学生能力目标的达成，是实现人才培养目标的基础。根据OBE倡导的“反向设计、正向实施”的教育理念，强调课堂教学目标支撑课程教学目标，课程教学目标支撑课程体系目标，课程体系目标支撑专业人才培养目标，即毕业要求。强调课堂教学目标的选择要居于主导地位，先于课堂教学内容的选择，同时教学资源重组和开发、课堂教学内容选择和优化、教学手段选择和运用等都要围绕着课堂教学目标实现、学生预期学习成果达成而展开[2]。因此，只有明确了课堂教学目标，才能倒逼课堂教学过程的设计，使得课堂教学各环节顺应课堂教学目标，进而促成课堂教学目标的达成。

而课程教学目标往往可分解为章节、单元、模块或项目这些的二级目标，而这些二级教学目标则又可以细化成具体课时、任务或知识点这样的三级教学目标，这些教学目标在课时分解转化为更具体明确、易操作实施和可测量评价的具体目标，或转化为学生的学习目标或学习成果，这就是具体的课堂教学目标。这些课堂教学目标是微观层次的教学目标，通常是由教师充当课堂教学的设计者、组织者、引导者和实践者，让学生在具体的课堂教学活动中更加明确学习的目的和要求，取得可观测和可衡量的学习成果。当然确定课堂教学目标时，要考虑教学目标的难度、学习者的个性化发展需求与课前准备状态等因素，根据个体表现差异将对应课程目标设置为基本目标和拓展目标两层次的课堂教学目标，有利于增强学习者的自信心[3]。对于同一课程的不同课堂的教学目标，要考虑学生的学习进程的不同阶段，注重从初级难度到高级难度的递进，从而让具有不同学习能力的学生使用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一课堂教学目标，最终具备课程培养目标所要求的能力，使人人都能获得成功。

3 基于OBE的课堂教学策略和教学方案设计

当明确了课堂教学目标以后，就要进行课堂教学内容的选择、教学活动的设计以及教学评价指标的制定工作了，这是一个从“要实现什么样的教学目标”转向为“怎样实现教学目标”，清晰聚焦学习效果的实现程度的关键过程。

3.1 课堂教学内容的选择

如何合理设定教学内容的范围、深度与广度，并对选定的内容进行合理的模块切分非常关键，要根据课程教学目标，打破教材目录式的知识点编排，融入新知识、新技术、新规范和行业职业要求，对现有众多可能零散的教学内容进行系统化、结构化和整合化处理，将教学内容按照一定的逻辑顺序呈现并细化到各知识点，通过既体现知识的逻辑结构排列，又符合学生的认知次序排列，使得排列和串联后的知识点形成一堂堂完整的课堂教学内容，便于学生理解和应用。

3.2 课堂教学活动的设计

课程学习成果往往需要进一步细化成教学单元（项目）学习成果和课堂学习成果，并落实到具体的课堂教学活动中。课堂教学活动是落实专业毕业要求的主要方式，学生只有通过系统完善的课堂教学活动才能逐渐达成专业毕业要求所需的人才培养目标。为了实现预期的学习成果，课堂教学活动的设计往往分为三个阶段：课前准备、课堂教学活动和课后拓展。课前准备阶段的学习，学生往往借助于线上平台开展一些教学内容的课前预习，以发展低阶思维目标为主。课堂教学活动是教学设计的重点，教师需要围绕学生课前准备阶段的生成性问题，针对本次课的教学重点和难点，通过合理的时间分配设置教学环节，选择各环节拟采用的教学策略与形式，借助多样化教学方法与手段开展教学活动，丰富学生的课堂体验，发挥学生的主体地位，引导其全程参与[4]。这个阶段主要是通过互动教学进行知识点的巩固、关键技能的应用实践，是以发展学生的高阶思维目标为主。而课后拓展阶段，教师往往会根据课堂教学活动时出现的问题和发现的新思路、新想法，分层次设计一些与课堂核心内容有一定的关联性和挑战性的任务，让学生根据自身学习情况有选择性地进行学习，在巩固知识的同时又进行自我挑战提升，从而达到循环、拓展和提高的效果。

3.3 教学评价指标的制定

教学评价工作应贯穿在每一节课堂的课前、课中和课后教学活动中，教师由评价者翻转为评价指标的设计者和学生进行评价的质量评估者，根据“核心能力指标点”设定的观测点多方位了解学生的学习成果，通过设置各种各样的学习任务，让学生在自评与互评活动中对各个阶段的学习任务的完成情况进行评价，检视获得的学习成果是否达成预定的学习目标；教师随时调整教学策略和方案，通过持续改进教学活动使其更好地产出课堂学习成果。

4 基于OBE的教学资源设计和智慧教学平台使用

4.1 教学资源的设计

基于OBE的教学资源的设计与开发要基于学生自主学习、差异化学习、深度学习等需求。在现有可支配教学资源的基础上，聚焦促进学生完成教学任务、获得学习成果、达成课程预期学习成果这一教学目标，设计和开发帮助学生成功学习的教学资源，如教学课件、工作任务说明书、实践指导书、工作页、微课、操作视频、模拟仿真动画、学案、理论练习题、模拟实操题和试题库等。在对这些资源进行设计和开发时，也可根据不同的教学环节进行分类，如让学生课前具备自主学习能力促进知识目标达成的学习资源、让学生课中具备互动学习能力促进能力目标达成的学习资源和课后具备探究学习能力促进素质目标达成的学习资源。这些教学资源要有合理衔接和知识进阶关系，课前预习环节的资源要做到学习任务明确，课堂讲授环节的资源要做到知识体系完整，讨论环节的资源要具有一定的开放性和挑战性。

4.2 智慧教学平台的使用

随着移动网络的发展，人与人的社交方式和沟通方式都发生了极大的改变，使移动教学具有低成本、高效和实时更新教学知识的优势，为课堂教学提供了新的改革方向。我们可以依托智慧职教云课堂、雨课堂、超星学习通等智慧教学平台，考虑学生们的社交互动特征和习惯，设计相应的教学方式和学习资源，进行教学信息的课前推送与课中呈现，实现师生随时随地地互动及课后数据的收集分析及可视化，使得课堂教学突破时间和空间限制，既可以让学生结合自己的学习能力和特点控制学习进度，又可以给教师精准多方位了解学生达成课程学习成果的情况提供技术保障。

5 基于OBE的课堂教学方案和策略实施

基于OBE的课堂教学方案和策略实施，是实现教师与导师的教师角色转变和实现学生与助教的学生角色不断转换的过程，完成教学任务、达成学习成果成为师生角色的共同任务。

5.1 课前环节的设计

课前导学是激发学生自主学习积极性的重要环节，教师可事先将学生独立活动所能解决的问题安排为课前学习与讨论任务，把相应教学资源编排成自主学习任务单辅助学生学习，抓住“兴趣”和“压力”两个关键词来激发学生的学习动机，让学生对教学内容形成基本认知；在学生利用移动终端智慧教学平台开展自主、探究的课前学习时，平台就会实时记录、统计和分析学生的学习过程和学习行为。

5.2 课中环节的设计

在课堂教学环节，教师可把提前通过平台了解到的学生课前学习过程中存在的普遍问题，作为讲授的重点，依据学生潜在发展区，帮助学生重新理顺思路，巩固已学知识，并安排答疑环节，以适切的教学策略作为支撑，激励师生互动和生生互动，引导学生以小组为单位进行互动交流，实现同伴互教，形成了有学生、助教（学生）、导师三种角色的课堂形式[5]。教师要时刻关注学生的学习特征，处理好课堂教学方案设计及课堂教学方案实施的刚性与弹性关系。一方面将其作为指导课堂教学实施的关键性文件，保持其基本要求和导向；另一方面根据课堂教学动态生成的情况不断收集学生实时表现、学习成果数据，根据学生的学习诉求和学习特点对实施过程进行柔性定制，允许执行过程中的有一定的弹性，根据采用特定的成果评价工具进行评价得到的结果，不断优化调整与修正教学策略和教学方法，充分体现“教而定法，学无定式”，把教学策略以及方案实施的适应性与敏捷性，体现为对学生个性化学习的变通和引导，从而把传统课堂单向传输的过程转变为教学互动、协同评价的过程[6]。

5.3 课后环节的设计

课后的巩固学习是一个对已学知识进行查缺补漏，拓展巩固的过程，教师可安排知识回顾挖掘、错题分析和知识应用等能力训练，来提升课堂教学效果，满足不同学生的个性化学习需求，逐步实现“成果产出”。

6 基于OBE的课堂教学评价

基于OBE的课堂教学评价强调的是以产出为导向，其评价内容与教学目标相结合，通过闭环评价反馈，优化和改进教学策略与教学方案，来保证教学活动始终不偏离目标，并更好地促进学生学习成果的达成。

6.1 评价指标设计

为了达成课程的教学目标，教师要将课程中的每一个“核心能力指标”分解细化成若干个更具体、可观测的指标点。通过课堂教学活动和任务来落实这些细化的指标点，借助精细化、可衡量的教学评价设计，使得每个指标点的评价值都能成为对课程教学目标核心能力指标的贡献值，从而可以据此来判断学生通过课程学习是否达成预定的“知识、能力和素质”三维教学目标。

6.2 评价主体的选择

对课堂教学评价的主体是多维的，除教师外，可通过将学生纳入评价主体的队伍，通过设计学生自评、同学互评、小组评议环节为学生创设多元评价的平台。

6.3 评价手段的选择

在评价手段的选择上，可充分利用智慧教学平台，对学生的学习进行科学、动态和精准的评价分析[7]，使得教师可以实时了解学情，及时引导、激励和促进学生学习体验与成长，对学生进行个性化指导，促使学生将自己的学习过程内化为真正的体验和感悟的过程，从而更加注重平时的学习过程；注重平时学习过程中对知识的理解和应用而非对知识的最后的突击记忆，从而实现面向过程的学习评价。

6.4 评价理念的确立

当然教师对于学生的学习成果做评价时，并不是强调学生间的成果比较，而是重视每一位学生的学习成果达成，强调学生的个性化发展和全面发展。通过观察学生在序化的课堂教学任务训练中学习成果和能力指标达成的递进变化进行评价，可以有效获取学生的学习感受和成效[8]，为教师进行课堂教学诊断与改进提供科学依据和数据支撑，让学生通过渐进式学习最终达成的毕业所需的学习成果。

基于OBE的高职教育课堂教学改革探索，离不开课堂教学研究。教师通过研究可不断掌握课堂教学的本质与规律、内容与方法、过程与结果之间的关系和相互作用；通过教学实践可不断掌握课堂内外、课堂前后的内在联系和发展脉络，从而使课堂教学实践与课堂教学研究完美结合。