高职扩招背景下能源动力类专业基础课教学改革初探

◇郑州电力高等专科学校 侯涛 张玮 郭国庆

高职扩招后生源多元化，能源动力类专业课基于学情学科特点，结合信息技术的进步，提出分层教学、案例教学等适应高职教育高质量发展的教学改革新思路。

近年来国家高度重视职业教育，2019年出台《国家职业教育改革实施方案》，2020年颁布实施《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，从2019年《政府工作报告》提出高职院校扩招100万，连续三年高职继续扩招200万，高职教育进入快车道大发展时期，职业教育高质量发展为社会经济转型、“一路一带”提供高技术技能人才支撑，满足制造业升级、结构转型的劳动力需求。高职扩招为职业教育带来跨越式发展，也对职业教育提出了更多更高的要求，面对新政策、新形势，高职教育如何提质培优，如何保障扩招之后教学质量继续稳步提升，如何满足不同生源的教学需求，一系列新问题需要尽快研究摸索实践，找到扩招后高职教育高质量发展的新路径、新方法，为高职教育发展赋能。

1 能源动力类专业基础课教学改革的必要性

能源动力类专业基础课教学难度大，扩招后生源多元化、个体差异大，信息技术改变了传统的教学模式，这些都使得教学改革势在必行。

1.1 课程特点

我校的能源动力类专业服务于电力行业，专业基础课主要包括工程力学、机械制图、工程流体力学、工程热力学、传热学等工科课程，由于专业的性质，这些课程理论性强、公式多，概念抽象复杂、需要坚实的高等数学物理学等基础知识，尤其是《工程流体力学》《工程热力学》两门课程，学生普遍反映学习困难、理解不了概念，学不会基本定律，看不懂公式，学习有畏难情绪，比很多专业课学起来吃力得多，对于我校高分录取（分数高于三本线）的统招生来说尚且如此，扩招后入校的学生中大部分是文科生，其中有退伍军人、中职生、工人农民等，他们的学习难度将大大增强，传统模式的教学已远远不能适应这些学生的学习要求。

1.2 生源特点

高职的百万扩招计划为中职生、退役军人、下岗工人、农民工等社会各阶层提供了高职学历教育的机会，也为社会输送了更多的技术人才，高职院校生源日趋多元化、差异化，为高职教育带来许多新的挑战，传统高职教育对象统招生有扎实的高中教育基础，保持了良好的学习习惯，学习能力也较强，能够很快适应高职教育方式，扩招的非传统生源来源多元化，个体差异较大，其中的社会生员普遍教育基础薄弱，远离学习环境，掌握一定的社会生产技能，优点是学习动机明确，学习意愿强，高中生中职生学习基础差，缺乏学习兴趣，部分文科生更是欠缺数学物理的训练，这两部分生源学习专业基础课的难度相当大。

1.3 技术特点

随着智能手机的普及，数字化技术迅速在各领域应用，以智慧职教云为代表的职教平台也日渐成熟，各种现代融媒体手段深受年轻人热捧，传统的教育模式日渐式微，也不适应现在年轻人的认知习惯，如何使用好现代化的信息技术为职业教育高质量发展服务是大家共同关注和研究的课题，如何利用这些先进的科学技术进行教学探索和实践，如何用好微课、短视频、虚拟仿真等直观可视技术，以学生喜闻乐见的教学活动激发学生学习枯燥的专业基础课的学习兴趣成为教学改革成功的关键因素。

2 能源动力类专业基础课教学改革的新思路

能源动力类专业基础课教学改革必须转变教育思想、更新教育理念，与时俱进，改革创新，才能适应扩招后对职业教育提出的新要求。

2.1 简化内容

传统的专业基础课是在本科教育的基础上的简单的简化与模仿，重视理论知识的传授与系统化的体系框架，近几年由于招生规模扩大和单招政策的实施，学生的整体素质呈现下滑趋势，专业基础课不得不进行简化处理，删除部分内容，弱化公式的理论分析和推导过程，强调知识在实践中的应用，扩招后非传统生源加剧了这种困境，专业基础课的学习内容需要根据教学目标的修订进行全面的梳理，与高等数学物理学衔接紧密的内容要结合专业需求的要求做最大程度的简化，“必需”与“够用”构成一个取舍困难的矛盾，需要根据专业课的内容设置仔细考量，也需要在教学实践中反复尝试确认。

2.2 分层教学

目前我校的学生基本上有三种类型：统招生、单招生、扩招生，学生的基本素质依次呈现阶梯式下降，而能源动力类专业是工科类别中学习难度较大的专业，其中以《工程流体力学》《工程热力学》为代表的专业基础课尤为困难，只有分层教学，对不同学生制定分层教学目标、采取分层教学手段、实施分层教学管理，同时结合智慧职教云等高职教育平台实施线上线下混合教学，建立课程资源库，满足不同层次学生个性化教学需求，才能真正因材施教，才能确保教学质量。

2.3 案例教学

高职教育培养工作在一线的技能型人才，实践能力动手能力的培养是教学改革的重点，现在的课堂教学效果不佳，传统的课堂讲授模式已不符合现代职业教育理念，应该创新教学模式，积极探索以学生为中心，以实践教学为重点的授课方式，能源动力类专业是工程技术类专业，专业基础课适合开展以项目导向、任务驱动的一体化教学，可以筛选典型的实际工程案例作为学习项目，结合课程知识点设置学习任务，导入专业基础知识，分析探讨工程案例工作过程与工作原理，学习解决实际工程技术问题，学生一方面清晰了解了专业基础知识对工作岗位的重要性，一方面锻炼了实践能力和动手能力。

2.4 思政育人

在能源动力类专业基础课教学改革中要坚持立德树人教育理念，贯彻三全育人方针，在案例教学中融入劳动教育、安全教育，注重培养学生的职业素养、工匠精神，宣传国家“碳达峰、碳中和”政策，反映垃圾发电、风电光伏等新能源发展方向，介绍与课程相关的超级工程、大国重器，增强学生的自豪感和民族自信心，培养爱国主义情操，弘扬社会主义正能量，树立艰苦学习努力奋斗的精神。

总之，能源动力类专业基础课教学改革基于高职扩招后生源多元化的现状，积极探索新时代信息技术条件下教学模式的创新，为不同层次的学生提供分层、个性化的教学改革，为高职教育培养高质量技术人才提供思考与借鉴。