多元视角下汽车理论课程思政教学评价体系

许 莎，张缓缓，刘新田

（上海工程技术大学 机械与汽车工程学院，上海 201620）

自2018年以来，各类高等院校陆续开始进行课程思政的教学改革，除了专门的思政课程外，专业课程也逐步开展课程思政建设，成为课程思政又一个重要的载体。专业课思政教学改革对提升教师立德树人意识和落实三全育人目标起到了重要作用，同时也推动了高等院校专业课程教育与思政素质教育的融合发展。上海工程技术大学也进行了各种形式的专业课思政教改工作，鼓励各专业教师结合各自课程的特点，深挖思政元素，积累思政案例，将思政元素如“盐溶于水”一般自然适当地融入到专业课的常规教学中。进行各种级别和形式的思政教学比赛，促进教师对专业课程进行思政教育改革。随着专业课思政教学的不断深入和实施，发现目前各高校关于专业课思政教学的研究主要集中在如何挖掘思政元素、如何融入思政元素以及如何建立思政案例库等几个方面，对课程思政教学如何进行评价方面研究得还比较少，缺乏对课程思政教学效果的科学评价和衡量标准。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中也明确指出：“要建立健全课程思政建设质量评价体系”[1]。因此，本文以汽车理论这门车辆工程专业核心课程为例，对思政教学的评价指标和评价方法进行研究和探索，进一步提升专业课的思政教学水平，促进专业课思政教学的持续改进。

1 汽车理论思政评价中的主要问题

1.1 评价内容简单化

随着思政教学的广泛开展，各高等院校越来越重视专业课的思政教学建设。我校汽车理论教学团队不断尝试将思政元素逐步融入到日常教学当中并取得了初步的成效。但在汽车理论课程考核时，由于思政考核很难量化，任课教师采用学生出勤、课堂表现、课后作业以及拓展作业的完成情况等作为思政考核的评价指标[2]。出勤和课堂表现的确可以在某种程度上评价学生的学习态度，但并不能客观地反映学生的思想动态。课后作业一般是在课外完成，不能单凭学生的字体是否工整、答案是否正确来简单判断学生是否认真学习，也可能存在着抄袭的现象。对于拓展作业，比如选取一款市场上的轿车，确定该车的动力性能。这个作业要求同学们自由组合，5人一小组完成，作业需要选择一款轿车并查阅该车的技术参数、绘制该车动力性能曲线以及完成总结PPT。但在教学中发现，有些小组会出现整个作业都由某一位或某几位同学完成，其他同学坐享其成的现象，达不到预期的教学目的。因此，简单地采用考勤、课堂表现或作业等指标都不能全面有效地评判课程思政的教学情况，无法反映思政融入的实际效果。

1.2 评价方法静态化

汽车理论课程的教学在整个教学过程中不是一成不变的。各章节的主题不同，思政元素的融入方式也不同，随着课程的进行，教学内容、教学方法等都是动态变化的。因此，对思政教学的评价也应该采用基于过程的动态方法来评价[3]。在目前的汽车理论课程思政教学评价中，大部分教师忽略了过程评价，更多的是以学生的作业提交次数、作业成绩、期末考试成绩等根据一定的规则进行折算去评价课程思政的教学效果。比如，一些任课老师按照自己的标准给出思政得分。如果学生考勤和课堂表现优秀，作业全部认真完成并提交，思政得分基本上是满分，其他按照缺勤次数和作业未提交次数相应扣分。按照这些评价看重的是学习的结果，无法反映学生在整个学习期间的参与程度、学生课下的自学情况以及学生的思政状态，存在着很大的局限性和随意性。

1.3 评价主体单一化

在目前汽车理论的思政教学中，教学评价的主体仍然是专业课教师[4]。教师基本依据学生的出勤、作业、课堂纪律以及期末考核等对思政教学效果进行评价。任课教师本身都没有对课程思政的教学评价给予足够的重视。很多时候对思政教学的评价往往流于表面，为了完成学校思政教学改革的任务，为了思政而思政。思政元素是否真正地融入课堂教学、融入的效果如何、学生是否接受都无从判断。单方面靠教师去进行课程思政教学的评价，比较片面，不能全面反映思政教学的效果。

2 汽车理论思政评价的研究思路

2.1 建立过程与结果有机结合的评价原则

目前汽车理论课程的思政评价往往与学业考核综合在一起，从学业考核中折算或拿出部分比例作为思政考核的成绩，这种考核方式常常流于形式，没有突出思政考核与学业考核的区别和特殊性，不能全面客观地评判思政教学的情况。因此，必须要将过程考核和结果考核结合起来对专业课的课程思政教学进行评价，更全面更科学的反映思政教育的效果[5]。

2.2 构建相对完善合理的多元化评价指标

汽车理论课程思政教学的评价指标目前还相对比较单一，大多是以考勤和作业的上交情况作为思政评价的指标，思政教学的评价往往流于形式，只给一个分数了事。这样很难评判思政教学是否起到了盐溶于水的效果，是否达到思政教学的目标，是否满足本专业培养人才的需要。因此，需要在汽车理论教学中根据课程内涵深挖思政元素，科学制定课程的思政目标，根据思政目标建立相对完善的多元评价指标，评价的主体和评价的形式应该多元化，从而对课程思政的教学展开合理有效的评价[6]。

2.3 制定多形式多维度的评价方法

汽车理论课程思政的评价方法还主要是以学业成绩作为参考来对思政做一个简单的评价。依据专业课程的教学特点，可以设置多个教学环节，比如可以通过案例分析大作业，观察学生的分工协作、团队合作能力，通过实践教学观察学生的工程素养，通过参加与课程相关的科技竞赛或科创项目观察学生的创新能力等。在不同的教学环节中建立线上线下、主观客观相结合的方法对制定的评价指标进行有针对性的评价，切实提高课程思政教学考核评价的科学性和实效性。

2.4 确定评价各主体的互动机制

汽车理论教学中，任课教师究竟有没有很好地在课程教学中融入思政，融入的程度如何往往无从得知。思政教学的评价主体应该包括任课教师、同行教师、学生、督导以及教学管理者等[7]。采用多元评价主体可以有效避免任课教师单一评价的片面性，确保教学评价的客观公正。因此，需要在评价各主体之间建立双向互动机制，采用定期座谈会、问卷调查、督导督课、学生评教等多种方式，使各评价主体与任课教师之间能够有足够的沟通与交流、反馈与互动，这样才能让任课教师了解到自己在课程思政教学中的不足，从而采取方法持续改进，提高教学效果。

3 汽车理论思政评价的探索

3.1 汽车理论课程的教学目标

根据汽车理论的教学大纲，汽车理论课程需要达到的知识、能力和育人目标如下。

知识目标。掌握汽车动力性、燃油经济性、制动性、操纵稳定性、平顺性、通过性的概念、评价指标及计算；汽车系统各主要性能与汽车结构参数之间的内在关系；了解汽车相关的技术标准以及政策、法律法规；了解与汽车理论课程相关的前沿技术和未来趋势。

能力目标。利用力学分析，图表法等方法分析、求解和表达汽车各大性能指标的基本能力；定性分析评判汽车系统运动性能与汽车系统结构的基本能力；定量分析确定汽车系统运动性能与汽车系统结构的基本能力。

思政育人目标。通过讲解中国汽车工业发展历程及自主品牌汽车发展历程，培养学生的民族自信和家国情怀，增强学生的社会责任感、历史使命感和科技创新意识，树立振兴中华、科技报国远大理想；通过介绍汽车行业的技术标准及政策法规，培养学生的法律法规意识，深化职业道德及生态文明理念。通过讲解汽车各主要性能的基础理论，引导学生用辩证思维处理问题，培养学生爱岗敬业、求真务实、精益求精的工匠精神；通过课程实践活动，培养学生的团队协作与服务意识，做有担当的奋斗者。

3.2 汽车理论思政教学评价指标的构建

3.2.1 评价主体多元化

汽车理论课程思政教学评价的主体主要包括上课的学生、任课教师、同行教师、教学督导以及院系的教学管理者。在课程教学过程中，针对具体的教学任务或教学内容，可以由学生根据自己的表现进行自评或其他同学进行互评。同行教师、教学督导、院系主管教学人员如教学副院长或教学系主任等可以在本课程授课期间，通过听课或访谈的方式对任课教师的课程思政教学进行评价，并给出反馈和建议。同时，任课教师对于自己课程思政的融入方式和融入过程进行自评并反思，多方结合共同给出客观有效的评价。

3.2.2 评价指标多级化

汽车理论是车辆工程专业培养汽车相关工程应用人才的核心课程，课程在讲述汽车各大性能的计算和分析的同时融入价值塑造和职业素养训练，实现专业教育与立德树人的全面有效融合。汽车理论的评价内容要与课程的思政育人目标对应起来。根据汽车理论的思政育人目标，主要从家国情怀、工匠精神、法律法规意识、团队协作、绿色环保意识、创新意识等方面对课程思政进行评价[8]，考察思政教学是否达到预定的育人目标，是否对学生的认识有深远影响，是否能够产生积极的作用。汽车理论思政教学分级评价指标如表1所示。

3.2.3 评价方法多样化

在不同的评价环节中，对汽车理论思政教学采用过程性评价与终结性评价相辅相成的考核方式。例如：对“工匠精神”进行评价时，可以在课后作业、课程实验等教学环节中进行评判。在这些环节中，学生需要对既定问题进行分析并给出合适的解决方案，考查学生在整个过程中的表现并给出评分。在“团队协作”方面，可以在案例分析或课程实验环节进行评价，分别对个人完成任务的情况以及协助他人完成任务的情况进行评判，可以进行多主体评价，让团队中的学生自评、互评并结合任课教师的评价。在“文化自信”和“爱国荣校”方面，学生通过文献检索结合线上线下讨论、文献综述报告等形式了解我国汽车工业的发展、自主品牌的崛起以及我国具有自主知识产权的新技术等，使学生产生爱国情怀、文化自信和专业自信，继而激发学生科技报国的热情和科技创新的意识。在评价过程中，可以合理利用现在的学习通平台、微信群等，对学生在整个教学过程中的参与度、课前课后作业的完成情况、线上讨论情况进行统计分析，便于整个汽车理论思政教学的过程性考核和评价。

4 结语

课程思政的评价可以有效地考察教师思政教学的实施效果，可以对教学起到监督和诊断作用。通过合理的评价可以发现思政教学中存在哪些问题和不足，促使教师采取相应措施提升思政教学质量。对汽车理论思政教学的评价进行探讨和研究，可以检验课程思政教学中思政元素的融入是否合适、实施方法是否有效，采取的措施是否合理，可以提升专业课程思政教学的水平，使专业教师认识到专业课教学既要“教书”也要“育人”，促进高等院校立德树人任务的有效落实和教师师德师风的进一步提升。当然，影响课程思政教学评价的因素有很多，不同的专业课可以根据自身特点制定适合的评价指标并在实施过程持续改进，从而建立科学合理的专业课思政教学评价体系。

表1 汽车理论课程思政评价分级指标