高职院校以党史为重点的“四史”教育研究与实践——以长春医学高等专科学校为例

王 萍

（长春医学高等专科学校，吉林 长春 130000）

2021 年2 月20 日，习近平总书记在党史学习教育动员大会上发表了重要讲话，他强调：“回望过往的奋斗路，眺望前方的奋进路，我们必须把党的历史学习好、总结好，把党的成功经验传承好、发扬好。”“开展党史学习教育，正当其时，十分必要”[1]。2021 年4 月，教育部办公厅发布了《关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知》，要求在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，高职院校学生不仅要掌握专业技术和技能，还应具有良好的职业素养和人文精神以适应社会发展的需要。高职院校开展以党史为重点的“四史”教育，既是丰富高校思想政治教育的有效途径，同时符合新时代职业教育发展的必然趋势。

一、高职院校应深刻理解以党史为重点的“四史”教育的科学内涵

（一）关于“四史”教育

“四史”教育指的是学习宣传中共党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。“四史”四个部分各有侧重，但并非相互割裂，而是具有紧密的内在逻辑，共同构成了一个不可分割的有机整体。“党史”指从1921 年中国共产党诞生以来，到今天中国特色社会主义新时代的百年历史，党史是社会主义发展史中最重要的内容。“新中国史”指从1949 年10 月1 日新中国成立以来70 余年不断探索和深化社会主义建设规律的发展历史，新中国史也是中国共产党的执政史。“改革开放史”指从1978 年党的十一届三中全会以来改革开放至今40 多年的历史，改革开放史是新中国史的重要组成部分。“社会主义发展史”指从1516 年起至今社会主义500 多年以来的发展历史，科学社会主义在21 世纪的中国焕发了新的蓬勃生机。开展“四史”教育，必须把握住将改革开放史置于新中国史大背景下学习、新中国史置于百年党史奋斗历程中学习、百年党史置于社会发展史中学习这种逻辑关系，引导学生形成大历史观。

（二）要以“党史”为重点

党史是“四史”中的核心与关键，因为“四史”实际就是中国共产党为人民谋幸福、为民族谋复兴、为人类谋进步、为世界谋大同的实践史，“四史”的主线就是中国共产党的领导。百年党史所包含的四个历史时期，都是中国共产党团结和带领全国各族人民所取得的伟大胜利。新民主主义革命胜利建立了新中国，开启了“新中国史”，通过完成社会主义革命和推进社会主义建设，为实现中华民族伟大复兴奠定了根本政治前提和制度基础。党的十一届三中全会以后，做出实行改革开放的历史性决策，开启“改革开放史”，通过改革开放和社会主义现代化建设，中国大踏步赶上了新时代。党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。“社会主义发展史”通过记录社会主义的成长史，以实践证明“两个结合”才是开辟和发展中国特色社会主义的必由之路。所以，进行“四史”教育要以“党史”教育为重点，使学生能够准确把握百年历史的主题主线，深刻理解百年党史就是党带领人民对中国特色社会主义道路实践和探索的历史过程，是把马克思主义基本原理与中国具体实际相结合、与中华优秀传统文化相结合的历史过程。

二、高职院校应切实领会以党史为重点的“四史”教育的重大意义

（一）引领学生树立正确的历史观

目前高职院校学生大多数是00 后，普遍存在起点不高、学习能力不足、社会阅历尚浅、整体文化素质偏低的现象。从普通高等学校招生分数来看，高职院校较大幅度低于本科高校，这也一定程度上说明该群体的知识储备、文化素质同本科层次录取的学生相比还存在一定差距。特别是大多数理工专业的学生，历史知识基础更为薄弱，也缺少对人文社科类课程学习的兴趣。所以，他们虽然开始关注政治和国计民生，社会责任感增强，但还不能对各种思潮做出准确的辨析。当前，在各种思潮的激荡碰撞中，思想意识呈现出多元化的特点。西方黑化、虚化中国的言论层出不穷，尤其是在现代信息技术高度发达的情况下，各类信息资源通过多种渠道冲击和影响着大学生。通过在高职院校中加强以党史为重点的“四史”教育，引导学生正确认识史实，旗帜鲜明地反对和抵制历史虚无主义。

（二）增强学生的责任意识和担当精神

高职学生作为新时代未来劳动者大军的重要组成部分，肩负着中国特色社会主义伟大事业建设者的重任。我国大力发展现代职业教育的目的就在于培养更多高素质的劳动者和技术技能型人才，为促进经济社会发展提供更加坚实有力的人才支撑。这就意味着职业院校学生不仅要具备专业技术技能，还要具备优良的素质。现实是高职院校普遍存在重视技术技能培养、忽视素养教育的现象，认为对学生开展技术技能教育才是重点，办好专业才能突出特色，这就导致很多素养教育类人文社科课程处于被忽视的状态。高职院校在突出能力本位的同时，不能也不应该忽视素养教育，要提高对素养教育的重视和投入，确立起素养教育在人才培养体系中的地位。在高职院校中开展以党史为重点的“四史”教育，能够帮助学生科学地分析国情与党情，激发学生强烈的爱国主义情感，更好地领会新时代赋予自身的历史使命。帮助学生从单纯的历史认知走向更深刻的历史认同，树立强烈的使命意识。引导学生以责任意识和担当精神鞭策自己，把自己的人生追求同国家发展进步、民族伟大复兴结合起来。

三、高职院校应积极探索以党史为重点的“四史”教育的实施路径

（一）开设相关课程，完善课程体系

2019 年8 月，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出：“各高校要重点围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，宪法法律，中华优秀传统文化等设定课程模块，开设系列选择性必修课程。”[2]

以本校为例，根据文件要求并结合我校实际，于2021 年开始，固定于每年秋季学期面向新入学年级开设“四史教育”课程作为我校思想政治理论课课程体系的重要组成部分。2021 年秋季学期和2022年秋季学期均以“党史”为主要教学内容，2023 年秋季学期结合庆祝改革开放45 周年以“改革开放史”为主要教学内容。在我校开展的调查问卷中显示，认为党史学习教育非常重要的学生占75.33%，认为重要的占19.21%，两者合计为94.54%。对在校进行党史学习教育的支持程度非常支持为75.37%，支持为19.35%，两者合计为94.72%。对接受过的党史知识教学的总体评价表示非常满意有70.81%，满意的有21.06%，两者合计为91.87%，整体教学情况得到了一定的认可。

（二）结合思政课程，实现有机融合

2021 年4 月，教育部发布《关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知》，提出“持续深化所有思政课必修课中‘四史’学习教育相关内容的有机融入，讲清讲透各门必修课中蕴含的‘四史’道理学理哲理”[3]。高职院校目前开设的思政必修课主要包括四门课程，在各门课程中都蕴含着丰富生动的党史教育内容，值得挖掘并和教学内容实现有机的结合。

“思想道德与法治”课教学中很多内容均可以结合“四史”中的重要历史事件、党史会议、历史人物进行讲解和探讨，以鲜活史料作为理论观点的支撑，增强课程的吸引力、感染力和说服力。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”两门课中均包含极其丰富的“四史”教育内容，尤其是党史部分教育内容。教学中通过史论结合的方式增强课程本身的历史厚重感，从百年党史中深入汲取智慧力量，培养高职学生的职业素养、科学精神和社会责任感。“形势与政策”课要结合“四史”科学分析当前形势与政策，引导高职学生正确认识时代责任和历史使命。

（三）开展实践教学，搭建多元平台

1.创新校内实践教学方式。在我校开展的调查问卷中显示，“你希望增设什么形式的党史学习教育”问题中，有73.39%的人选择了编排演出党史剧的选项，说明大多数人倾向于通过编排演出党史剧的方式来增强党史学习教育的生动性和体验性，希望在热烈活跃的实践教学活动气氛中收获知识，增强获得感。

以本校为例，在党史课上开展了专题为“党史人物故事会——走进革命故事 传承百年党史”的课堂实践教学活动，通过学生讲故事、说感想，解决知识、情感、智慧问题。另外，我校思政部学生社团“行思学社”还开展了党史微剧展演活动。社团选取中国共产党历史上“五四运动”“中共一大召开”“南昌起义”“新中国国旗国歌诞生”四个具有标志性的历史事件，成员依据上述历史事件背景，参考相关影视作品进行演绎。通过党史微剧展演这种方式，既丰富了“四史教育”课堂实践教学内容，也充分展现了实践教学的成效。

2.利用互联网技术和新媒体开展教学。利用多种网络平台和网络资源开展教学。在我校开展的调查问卷中显示，“在线上你主要通过什么途径进行党史学习教育”问题中，选择社交媒体（如微信公众号）的占79.44%，短视频平台占63.48%，网络课程占56.79%，党史学习教育APP 占51.24%，可见各种网络平台和网络资源也是学生进行党史学习教育的主要途径。高职院校要顺应时代要求，充分发挥多种网络平台和网络资源的重要作用，以校园网络媒体平台为载体，为学生提供形式多样、丰富生动的网络资源，加强以党史为重点的“四史”教育网络宣传教育工作。

开展虚拟仿真教学体验沉浸式学习。相对传统教学中存在的枯燥、死板的教学模式，虚拟仿真教学能使学习者体验置身其中的感觉，实现互动实验教学，增强学习的趣味性，最大限度地激发学生的自主学习兴趣。“四史”内容往往涉及大量的历史事件、历史人物，在时空上已然不可触及。虚拟仿真技术对VR、AR、XR、MR 的综合运用，具有生动还原历史、打破时空限制、置入逼真情境的优势。通过与信息化技术相结合，能让学生在虚拟的场景中沉浸式感悟和体验，增强历史认同感。

3.开展校外实践教学活动。对高职院校来说，让学生“走出去”开展校外实践教学活动是开展以党史为重点的“四史”教育的有效手段。在我校开展的调查问卷中显示，“你希望增设什么形式的党史学习教育”问题中，设计本市红色路线游占69.55%，开展采访访谈活动占43.26%，参与地方或学校红色资源深度开发研究占44.45%。“你认为学校应如何加强党史学习教育”问题中，组织参加形式多样的实践活动占62.36%。可见，开展校外实践教学活动是受学生欢迎的党史学习教育形式。

一方面，开展形式多样、丰富生动的社会实践教育活动。组织学生建立社会实践调研团队自主开展社会实践教育活动。通过实地对地区红色资源、家乡发展变化的考察调研，将理论认知运用到实践当中，真实感受党的历史和中国的发展变化，引起学生情感上的共鸣。另一方面，校地联动建立党史学习教育实践基地。高职院校要坚持校地共建原则，结合所在地方实际，建立校外党史教育实践基地，利用红色资源进行现场教学。以长春为例，就拥有长春电影制片厂、伪满皇宫博物院暨东北沦陷史陈列馆、东北亚博物馆金融博物馆及长春周边著名的四平战役纪念馆、杨靖宇纪念馆等众多红色教育基地。这些基地为我们提供了丰富的红色资源，可以进行现场教学，加深学生对党的历史和发展的理解。