五年级上册“快乐读书吧”阅读分层作业设计

方孔全

【作业定位】

统编教材五年级上册第三单元的人文主题是民间故事。从教材编排来看，本单元选编了两个广为人知且具有代表性的民间故事《猎人海力布》和《牛郎织女》，并设置了“快乐读书吧”，意在做好课内外联结。从学习目标来看，集中编排民间故事，旨在引导学生将习得的阅读方法迁移运用到整本书阅读之中，以提升阅读能力。本阅读分层作业聚焦“中国四大民间故事”进行设计，以最大可能呈现灵活、开放、富有新意的语文作业设计态势。

【作业目标】

1.借助图式，勾连情节，感受人物形象，激发阅读兴趣。

2.借助“山形图”和“连环画”等支架，梳理民间故事的主要内容，复述故事情节，拓展思维的广度。

3.尝试创造性地传讲民间故事，初步感知民间故事的特点，体会其中蕴含的美好愿望。

4.从一篇到一本，从一本到一类，感受民间故事的魅力，培养核心阅读素养。

【作业内容】

导语：同学们，我们先前学习了《牛郎织女》这一民间故事。你们知道吗？它与《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》并称为“中国四大民间故事”。接下来，就让我们来一次“中国四大民间故事”阅读之旅吧。每一站任选一项任务完成即可。

第一站：制民间故事人物谱

任务A：仿照示例，选择《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》中的一个人物，写写人物特征。

任务B：读了中国四大民间故事，你一定会被其中的一些人物所吸引。请选择其中一个人物，设计一张人物谱。

（设计意图：本环节借助不同的图式，引发学生思考并对情节进行梳理与概括，使阅读走向深处，让学生更加直观地了解人物形象，掌握阅读民间故事的方法。在此过程中，学生的思维水平、认识能力得到了提升，他们享受到了阅读的快乐。）

第二站：绘民间故事情节图

任务A：仿照示例，选择《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》中的一个故事，梳理故事内容。

任务B：结合《白蛇传》的内容，把下面的連环画补充完整，并试着配上简短的文字。也可选择《孟姜女》《梁山伯与祝英台》中的一个故事，画成连环画。

（设计意图：两项作业分别借鉴了山形图和连环画，引导学生梳理故事情节，使其直观、生动地呈现，让思维真正可视化。学生在这一过程中展开对比，并进行简要复述，不仅把握了故事的主要内容，还初步建构了民间故事的结构图式。）

第三站：做民间故事传讲人

任务A：我们发现《孟姜女》两个版本的结尾都很悲惨。请选择其中一个版本，对结尾展开丰富的想象，进行创造性复述，使《孟姜女》这个故事的结局变得圆满。

任务B：中国四大民间故事语言通俗，情节曲折，情感动人，深受我们的喜爱。请当一回民间故事传讲人，选择其中一个故事，适当缩减，讲给同学听。看看谁讲得生动、吸引人。

（设计意图：在学生充分阅读的基础上，创设真实情境“当一回民间故事传讲人”，旨在引导学生发挥自己的想象力和创造力，进行适当创作，把民间故事讲得生动、有吸引力。在这一任务驱动下，学生兴致盎然，积极参与，深入阅读，动情讲述，充分感受到民间故事的魅力，阅读能力也得以提升。）

结束语：同学们，这一周的“中国四大民间故事”阅读之旅将告一段落。我们可以像下图一样组成阅读小组，展开一次专题讨论，然后再次开启旅程，进一步感受民间故事的魅力。

【作业使用建议】

本作业可以安排在学生充分阅读中国四大民间故事后完成，也可以融入阅读过程，灵活使用。预计完成时间为一周。第一站和第二站的作业可由学生阅读故事后独立完成，也可组成阅读小组进行探究，合作完成。第三站的作业可以结合口语交际《讲民间故事》来完成，或安排“课前五分钟故事传讲活动”，或组织一次“空中故事传讲会”——把自己讲的故事上传到网络上进行交流。有条件的话，还可以组织一次有家长参加的“民间故事传讲会”。

针对学生阅读能力的差异，本作业分两个层次进行设计，从而满足不同水平学生的学习需求，充分发挥作业的功能，让学生最大限度感受到阅读的快乐。

另外，要进行过程性评价，综合考查学生阅读的兴趣、习惯、方法和能力，关注评价的激励作用。可以“民间故事阅读点赞表”（如表1）为支架，集“学生自评、家长参评、同学互评、教师评价”于一体，比较全面地对学生的阅读表现和作业成果作出评价，给予学生阅读自信与快乐，使其激发阅读的兴趣，从而更好地开展阅读。