基于项目式学习的小学语文教学——以《赵州桥》的教学为例

文| 郑林丹

在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分。如何通过语文课堂激发学生潜能，提高学生阅读能力，让学生深入感受语文课堂的魅力，是教师所要考虑的重点。基于此，我选择三年级下册《赵州桥》一课，创设了一系列体会文章内容的项目式学习活动，旨在引导学生不断分析、不断发现，近距离感受古代建筑的魅力。

一、项目式学习任务一——赵州桥的百年历史

为保障最终的教学质量，我提出本节课中的项目式任务——制作赵州桥主题海报。

根据《赵州桥》这篇课文，结合自己的亲身经历以及知识经验创作一幅美术作品。绘画要求：（1）在A4 纸上完成。（2）要有明确的主题，不跑题。（3）绘画形式不限，材料不限，可自由选择马克笔、水彩笔、丙烯颜料等。

在明确项目式学习任务之后，为减轻学生的学习压力，搭建轻松、快乐的语文课堂，我鼓励学生通过表格的方式呈现，见表1。

表1

在有了明确的项目式学习目标以及详细的项目式学习任务布置以后，我开始引导学生自主分析文章内容，在掌握文章主旨、大意的前提下，以表格的方式完成项目式学习任务。在这期间，我会进行现场引导，让学生站在宏观的角度掌握《赵州桥》这篇文章的中心思想，以更好地完成项目式学习任务。

预设问题：

师：前面大家已经充分预习了《赵州桥》这篇课文，对其有了初步了解。如果我们要画一幅画，请问我们可以从哪些角度切入或者可以设想哪些场景呢？

生：我觉得要画赵州桥，可以从桥的长度、宽度这些特点展开。桥一定是整个作品的重点。

生：我认为在画的过程中可以先勾勒赵州桥，然后在桥的周围画上各种树木、河流，这样整个场景会更加真实，更能突出体现赵州桥的精巧和美观。

师：文章第2 自然段对桥雄伟的特点分别进行了详细描述，包括桥本身的长度、宽度，还有材料、设计，我们可以从哪些方面详细展开呢？

生：桥长五十多米，宽九米多，中间要能行马车，两旁可以走人。在装饰桥的时候还可以画上各种形状的石头，因为桥全部都是用石头砌成的。

生：桥的下面没有桥墩，要画一个特别大的拱形桥洞，在桥洞顶上左右两边还要分别画两个拱形的小桥洞。

（设计意图：以问题的方式让小组之间合作分析，引导学生深入把握文章的结构层次，加深对文本内容的理解，促使学生更积极主动地参与到课堂学习活动中。）

二、项目式学习任务二——我说赵州桥

根据《赵州桥》一文的说明方法、结构特点等，选择一种方式写一段导游词。导游词要求：（1）字迹工整、美观。（2）不少于100 字。（3）结合《赵州桥》一文的写作手法。

完成时，可借鉴下面表2 内容。

表2

师：《赵州桥》一文中写道桥长五十多米，有九米多宽，这种写法有什么作用和意义？

生：这里运用了列数字的说明方法，不仅写出了赵州桥的长度，还说出了它的宽度，体现了赵州桥雄伟的特征，而且这两句分别都应用了“多”这个字，说明作者用词的准确性。

师：文章的第3 自然段，对桥面石栏栏板的图案进行了详细描述，这里运用了什么修辞手法？有什么作用呢？

生：这一句主要运用了排比的修辞手法，用“有的……有的……还有的……”，不仅生动地呈现了龙的姿态，也表现了栏板上图案的精美。

师：非常不错，大家分析得很全面。在整篇文章中，无论是列数字的说明方法，还是排比的修辞手法，这些都着重突出了赵州桥的雄伟以及美观等特点。这些手法的应用可以让我们直观地感受到赵州桥的雄伟。

师：我发现大家讨论得非常细致、认真，现在哪一位同学愿意分享一下你撰写的导游词？

生：老师，我愿意。

各位同学，大家下午好，我是大家今天的导游小林。今天我们要欣赏的地方是著名历史建筑赵州桥，它是河北省赵县的一座石拱桥，又叫安济桥，是由李春设计和建造的，有着悠久的历史。游客们请往这边看，赵州桥非常雄伟壮观。大家现在所看到的赵州桥桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人，这么长的桥全部都是用石头砌成的。

大家看下面，桥下面是没有桥墩的，只有一个拱形的桥洞，在桥洞上面左右两边还能分别看到两个小型的桥洞，为什么要这样设计？其实是因为这种设计不仅可以减轻河流对桥本身的冲击力，还能减轻桥本身的重量。这座桥非常坚固，而且整体的造型设计美观。大家请往前近看，在这些桥面两侧的石栏上有很多精美的图案，如缠绕的龙、水花，这些龙就像活的一样。

各位游客，赵州桥的游览就在这里结束了，如果大家喜欢赵州桥，后面可以带你的家人朋友来现场参观，祝大家旅途愉快。

师：这位同学所写的导游词非常清楚、直白，而且运用了很多教材课文中的内容，非常全面。

（设计意图：结合《赵州桥》这篇课文，建立清晰的项目式学习目标，丰富项目式学习内容，为学生提供明了确的学习方向。同时，分享导游词的过程能进一步促进学生对《赵州桥》文章中重要词句的再次解读，帮助学生掌握《赵州桥》一文的内容。导游词的写作可以深化学生对《赵州桥》一文写作手法、说明方法等的学习，有效落实项目式学习的任务。）

三、项目式学习任务三——赵州桥与我

任务：通过对《赵州桥》这篇课文的系统解读，发表你对赵州桥的真实感受。

在展开这一环节的项目式学习任务中，我选择通过让学生对课文内容进行多个活动的系统解读，在明晰教材主旨、掌握作者写作意图的基础上，让学生通过朗读、默读、吟读等多种学习形式，进一步明确项目式学习任务内容，拉近学生与作者之间的情感距离，深化学生的情感体验，最后以学生分享导游词结束课程。

▲活动一：教师示范朗读，引导学生了解整篇文章内容

教师：赵州桥是我国的重要历史文化遗产之一，其设计、造型等相对于其他桥来讲都有独特的特点。赵州桥有哪些特点？作者是如何来写的？为了寻找这些问题的答案，现在让我们认真聆听《赵州桥》朗读，分析这篇文章的整体构思。

随后，教师播放《赵州桥》名师朗读音频，要求学生理解文章中的重点生字、词语，特别是对一些多音字的读法，必须重点标记。在聆听音频朗读的过程中，学生除了要扫清词汇障碍，也要全面把握文章的结构。

▲活动二：学生自主默读，理解文章大意

教师：听了刚才的音频示范朗读，大家对赵州桥的内容有了一定的了解。现在请大家以默读的方式，根据课文后面的注释划分文章的结构层次，同时完成以下几个任务。

（1）找出文章中的中心句，划分层次，并用波浪线标记出来。

生：课文一共有四个自然段。第1 自然段从赵州桥所处地点、名称、设计者、年代展开叙述。第2 自然段着重阐述赵州桥的设计特点。第3 自然段主要从赵州桥美观这一角度进行分析。第4 自然段说明赵州桥是中国宝贵的历史文化遗产，点明主题。

（2）分析赵州桥之所以雄伟的原因，并进行简要总结。

生：赵州桥的雄伟主要体现在赵州桥的长度、建筑材料、宽度等方面。

（3）找出文章中运用的修辞手法，并仿照例句写一段话。

生：文章中多处应用排比的修辞方式，用了“有的……有的……还有的……”。

举例：下课以后，操场上涌入了很多的学生，有的一边奔跑一边拍打着篮球，有的与同伴你追我赶，还有的拿起了跳绳在原地练习，好不热闹。

（4）默读课文，简要陈述赵州桥的主题。

生：前面对赵州桥长度、宽度以及美观等特点的描述，突出表明了赵州桥的历史价值，也是对劳动人民智慧的赞扬。

针对学生找出的答案，以同桌、师生之间点评的方式进行评价总结。

▲活动三：开展吟读

师：刚才几位同学所找的答案非常详细，有的同学在举例时对修辞手法的应用也非常准确，后面大家可以将这种排比的修辞手法应用在作文中，让自己的文章更优美。接下来，我们以吟读的方式感受文章的魅力。大家可以选择自己最感兴趣的段落或者语句，也可以截取文章中的某一个生字或者是词语，说出你喜欢的理由。

生：老师，我对《赵州桥》中“美观”这一个词语特别喜欢，因为我觉得“美观”这个词语的应用本身就是褒义，而且作者在具体刻画时，通过对桥面、纹路等方面的描写，让人读起来感觉富有韵味，而且能让人进入那种情境，仿佛这座桥就在身边。

师：同学们的选择角度都不一样，所陈述的理由也很充分，希望你们在后期的学习中也能够保持同样认真的态度。

师：通过前面几个环节的系统学习，大家对《赵州桥》这篇课文的内容已经有了深入了解，说说在学习完《赵州桥》这篇课文以后，你们有何感受。

生：在《赵州桥》这篇课文中，我发现作者思路清晰、结构合理，对赵州桥的特点描述非常细致，而且运用了多种写作方法，比如列数字的说明方法和排比的修辞手法，这让我在后期的写作中有了更多的方向和经验。

生：以前我妈妈带我去过赵州桥，当时还没有学习这篇课文。但是通过今天的系统学习以后，我对赵州桥有了更加深刻的认识。如果有机会的话，我还想再游览一次赵州桥，切身感受赵州桥的雄伟、壮观。

生：在《赵州桥》这篇课文里，我印象最深刻的是对赵州桥雄伟这一特点的描述，这一部分也是整篇课文的重点。作者从宽度、设计等角度进行了详细阐述，仿佛让我看到了一个真实的赵州桥。

教师：很好，大家对《赵州桥》这篇课文都有自己不同的感受和想法。

（设计意图：通过示范朗读、学生默读、吟读的方式，让学生逐步深入理解《赵州桥》这篇课文，理清文章层次。）

四、教学反思

（一）注重学生自主探究能力的提升

在语文教学中，采用项目式学习策略不仅可以提高学生的学习兴趣，还能让学生深入领会赵州桥的独特魅力，更深入地理解文章的主旨大意。这种方法可以促进学生对课文内容的学习，有利于提高学生的理解水平，但缺少对学生自主探究能力的发展。在“赵州桥与我”这一任务中，教师可给学生留出更多的时间和空间，引导其自主分析《赵州桥》这篇文章的写作手法、结构层次、主旨大意，深入探究，使其学会思考、学会总结。

（二）丰富项目评价形式

在整个任务环节，无论是学生的绘画、对教材的解读，还是续写导游词，这些任务都可以激发学生潜能，使其切实感受到项目式学习的魅力，从而喜欢上语文这门学科。后期在项目式学习任务设置中，教师应该构建多种评价方式。如在学生完成导游词以后，教师可以让学生互相评价，分析其他学生导游词的优点，同时反思自身的不足，还可以站在教师专业的角度指出学生的问题，解答学生存在的困惑。