护理本科生唤醒性拖延、回避性拖延的现状及影响因素分析

严 晗，白阳娟，魏关兴，谭钧旸，王熙婷

拖延行为是指在面临一项必须要完成的任务时有意从事其他无关的事情而使之不能立即投入导致不能按时完成该项任务的行为[1]。作为一种普遍存在的社会现象，拖延在学生群体中尤为突出[2]。有研究者发现，大约95%的大学生有拖延行为，50%左右的大学生存在着长期的拖延行为[3]。拖延不仅影响大学生的学业成绩和阻碍人际交往，而且降低个体幸福感，带来焦虑、抑郁等负性情绪[4-6]。有些时候采用拖延行为实际是拖延者的一种策略，通过拖延做好充分的准备，争取机会，避免冲动[7]。根据动机的不同，Ferrari等[8]提出了3种类型的拖延行为，其中唤醒性拖延行为指在拖延所导致的时间压力下拖延者拥有很高的动机水平，其动机是寻求挑战或刺激，最终顺利完成任务，这个过程给拖延者带来极大的自我满足感。回避性拖延行为则是企图回避让人感觉不愉快的事而采取的拖延。有学者提出唤醒性拖延者是故意把任务拖到最后期限才开始，他们认为这样才能激发创造力，可以带来更高的工作效率[9]。也有学者认为伴随着拖延行为，人们会体验到负性情绪，如焦虑、痛苦等(Milgram 1995)，相反有学者发现(Ferrari1992,Howell和Watson,2007)，拖延行为除了会出现负性情绪，也有一部分人会出现积极的情绪体验。目前，护理本科学生的拖延行为研究已受到护理教育者越来越多的关注。本研究旨在了解护理本科生的唤醒性和回避性拖延行为现状，分析其影响因素，帮助护理教育者了解本科护生唤醒性和回避性拖延行为的现状，并采取相应措施，为提高其工作及学习效率提供科学依据。

1 研究对象

本研究采用便利抽样法，选取云南省昆明市某医科大学护理本科生为研究对象。纳入标准：护理学专业已进入临床见习的本科学生；知情同意，自愿参加本研究者。排除标准：有身体及心理疾病者；因各种原因无法填写问卷者。最终选取215名见习护生。

2 研究方法

2.1 研究工具

2.1.1 一般资料调查问卷 由研究者自行设计问卷，包括性别、年龄、宗教信仰、是否为独生子女、户口类型、父母是否从事医疗卫生行业、压力来源、师生关系、与舍友的关系、家庭压力及压力对学习生活的影响等。

2.1.2 唤醒性拖延行为量表 量表是由Lay[10]于1986年编制，也被称为一般拖延问卷，考查个体对每个任务的开始或完成的拖延倾向[11]。包括20个条目，其中反向条目10个，采用反向计分，其余为正向计分。该量表为单维度量表，采用Likert 5级计分制，完全不符合、不太符合、一般、比较符合、完全符合分别计1分、2分、3分、4分、5分，平均分<2分为低水平，2～4分为中等水平，>4分为高水平，得分越高表明拖延行为水平越高。该量表具有良好的信度和效度[12]。

2.1.3 回避性拖延行为量表 该量表由McCown和Johnson于1989年编制，也被称为成人拖延问卷，用于评估因缺乏能力或不安全感而引起的拖延行为[11]。该量表共15个条目，其中反向条目7个，采用反向计分，其余为正向计分。量表为单维度量表，采用Likert 5级计分制，完全不符合、不太符合、一般、比较符合、完全符合分别计1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明拖延行为水平越高。该量表具有良好的信度[13]。

2.2 调查方法 本研究使用问卷星创建问卷，指导语包括调查目的、意义、匿名保证和填写要求等内容，向各高校相关负责人介绍研究目的并征得同意后，由其在抽取的班级微信群或QQ群中发放问卷。问卷填写时间15～20 min。

3 结果

3.1 护理本科生一般资料 本研究共发放问卷220份，回收有效问卷215份，问卷的有效回收率为97.72%。其中男生19人(8.84%)，女生196人(91.16%)。见表1。

表1 研究对象一般资料(n=215)

3.2 护理本科生唤醒性拖延和回避性拖延得分情况 唤醒性拖延总分(58.22±6.09)分，条目总均分(2.91±0.30)分；回避性拖延总分(47.43±5.45)分，条目总均分(3.16±0.36)分。见表2。

表2 护理本科生拖延行为得分 单位：分

3.3 护理专业本科生拖延行为人口学特征分析及其组间比较分析 是否为独生子女的护理专业本科生唤醒性拖延得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。不同户口类型、师生关系、与舍友的关系和压力对学习生活的影响的护理专业本科生回避性拖延行为得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。见表3。

表3 不同特征护理本科生拖延行为得分比较 单位：分

3.4 影响护理本科生拖延行为的因素分析 以护理本科生的唤醒性拖延行为和回避性拖延行为得分为因变量，以人口统计学中的性别、年龄、宗教信仰、户口类型、是否为独生子女、父母是否从事医疗卫生行业、师生关系、家庭压力、与舍友关系及压力对学习生活的影响10个因素为自变量，分别进行Pearson相关分析。结果显示，10个因素与唤醒性拖延行为均无相关性(P>0.05),户口类型、师生关系和压力对学习生活的影响3个因素与回避性拖延行为存在相关性(P<0.05)。见表4。再将户口类型、师生关系和压力对学习生活3个因素和回避性拖延行为进行多元回归分析，结果显示,上述3个因素均是回避性拖延行为的主要影响因素,差异有统计学意义(P<0.05)。见表5。

表4 不同特征护理本科生与拖延行为相关性分析

表5 护理本科生回避性拖延行为的多元回归分析

4 讨论

4.1 护理本科生拖延行为现状

4.1.1 护理本科生唤醒性拖延行为现状 本研究结果显示，护理本科生唤醒性拖延行为均分为(2.91±0.30)分，处于2～4分，说明护理本科生存在唤醒性拖延行为，但拖延现象并不严重，处于中等水平，这与陈丽等[14]的研究结果相似。原因可能是由于本研究中91.16%护理本科生为女性，由于女性的人格特质，使得女性在时间规划、坚韧度和自制力方面更强[15]，所以拖延程度较轻，总体拖延水平并不严重。

4.1.2 护理本科生回避性拖延行为现状 本研究结果显示，护理本科生回避性拖延行为均分为(3.16±0.36)分，说明护理本科生存在回避性拖延行为，处于中等水平，相较于唤醒性拖延行为，护理本科生回避性拖延行为更严重。这可能与学业压力有关，本研究显示护理本科生的压力主要来源于学业，拖延可能是人们面对压力时的一种应对方式，郑新红[16]的研究结果显示压力知觉与唤醒性拖延和回避性拖延都有显著的负相关关系。许多研究证实，拖延会影响学业成绩、降低个体生活满意度和影响健康[11]。建议护理教育者和护理管理者关注护理本科生的生活学习状态，重视学业压力和拖延对护生的不良影响，营造良好的学习氛围，指导护生能正确处理压力，减少拖延行为。

4.2 影响护理本科生拖延行为的因素分析

4.2.1 唤醒性拖延行为影响因素分析 本研究结果显示，拖延行为没有显著的性别差异，这与欧莹等[17]的研究结果相似，但与孙爱华等[18]研究结果不同，目前关于性别差异还具有争议，各研究性别差异的结论并不完全一致。本研究发现是否为独生子女在唤醒性拖延行为上存在差异性，这与孙华君等[19]的研究结果不同，其中独生子女的拖延行为水平要高于非独生子女者，这可能与家庭教养方式的差异有关，偏爱、溺爱等教养方式可能会加重拖延行为。童星[20]的研究证实父母教养方式对大学生的拖延行为存在中等程度的作用。建议护理教育者和护理管理者重视家庭教育的积极作用，加强与护生家长的沟通，优化父母的教养方式，对教养方式中存在问题的父母给予适当的培训和教育。

4.2.2 回避性拖延行为影响因素分析 本研究结果显示，户口类型、师生关系、与舍友关系和压力对学习生活的影响在回避性拖延行为上存在差异，这与刘芷静等[21-22]的研究结果相似，其中户口类型、师生关系和压力对学习生活的影响是回避性拖延行为的主要影响因素。研究发现城镇户口学生的回避性拖延行为水平高于农村户口学生，这可能与不同生活背景下的教育方式和父母受教育的水平差异有关，城镇户口学生起点高，相对学业要求较高，所面对的学业压力可能更大，使其产生更多的拖延行为。对师生关系有压力的护生其回避性拖延行为水平更高，可能是由于失败的人际交往会产生回避行为，从而加重拖延行为有关[21]。压力产生的负面影响会加重拖延行为水平，这可能与护生面对压力时所产生的应对方式的个体差异性有关。结合本研究结果，建议护理教育者和管理者面对不同生活背景和阅历的护生，应给予针对性的关注和帮助，了解导致护生产生拖延行为的原因，建立良好的师生关系，并适时引导护生按时完成任务。