学习任务群视角下小学语文单元整体设计策略

蒋 静

(砀山县实验小学 安徽宿州 235300)

前言

义务教育阶段的语文学习任务群分为基础性学习任务群、发展性学习任务群以及拓展性学习任务群，新课标将三大类学习任务群做出了具体的解释，可用于指导教学。从教材内容设计来看，部编版小学语文教材单元以主题式进行设计，要求教师对单元的教学内容进行整合，从整体的角度进行教学，培养小学生的语文素养。可见，学习任务群视角下的小学语文单元整体设计具有新时代的意义，体现当前的教学形态。深入研究这一课题，是新课标的要求，也是时代发展的要求。

一、学习任务群与单元整体设计的内涵

《义务教育语文课程标准》(2022年版)中课程理念指出，语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。其明确了对设计学习任务群的要求，不仅如此，在阶段性的教学建议内容中也曾多次提及设计语文学习任务群的要求。对于学习任务群的概念可以理解为:围绕一定的课程教学目标，进行多个学习任务的集合。在学习任务群指导下，将设计学习任务的主动权交给教师，以任务性、情境性、实践性的学习任务驱动学生学习，将培养目标实现于完成任务中。

有学者指出单元整体教学设计指教师深刻理解、领悟、剖析课程标准、教材等教学指导资源后，结合学生的实际情况，将教学内容重新整合、确定相对完整的教学主题，并以之为一个单元的教学。此外，语文教材一贯以来，每个单元都有着相对应的主题，单元的教学内容都体现了单元主题。可见，单元主题教学有着其切实的意义。

在新课标三大学习任务群的指导下，将其对学生的培养目标落实到具体的单元主题中，使知识有其情境，学习有其情境，真正培养学生学习的兴趣，提高对语文知识的综合运用能力。

二、学习任务群视角下小学语文单元整体设计的重要意义

(一)践行新课标理念的重要举措

《义务教育语文课程标准》(2022年版)明确义务教育阶段的三大学习任务群，用以指导教师教学。不仅如此，新课标还指出课程主题与载体形式分为三大类，即中华优秀传统文化、革命文化以及社会主义先进文化。义务教育阶段的语文单元主题围绕课程主题与载体而设计，并且多次强调了教学跨学科整合、单元主题整合，使教学体现时代的特征。在教学中从学习任务群的视角进行语文单元整体设计，是落实新课标的重要举措。

(二)落实语文核心素养理念的重要方式

新课标将核心素养理念置于重要的位置，核心素养是课程理念的组成部分，其明确要求围绕培养学生的核心素养而开展教学活动。核心素养作为学科教学的指导性方针，对教师的教学方向起重要的指导性作用。培养学生的语文素养可通过具体的教学方式实现，而设计学习任务群、单元整体教学正是体现时代性的核心素养培养方式。

(三)提高学生语文学习能力的重要方法

学科核心素养指出要使学生形成终身学习与发展的关键思维品质与能力。学习任务群视角下的单元整合教学，体现了任务驱动学习的特征，是情境性、趣味性、实践性、综合性的统一体教学方式。其符合小学生认知发展规律，激发小学生学习语文的兴趣；将课堂与生活相通，提高小学生对语文知识的运用能力；将理论与实践相结合，增强学习的体验，倡导自主学习。其立足于教书育人的根本目标，摒弃应试教育教学方式，从而真正提高学生学习能力。

三、学习任务群视角下小学语文单元整体设计策略

(一)立足核心素养，设计学习任务群

新课标再次阐述了语文核心素养的理念，其包含了文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等内容。课程的设计立足核心素养，因而设计学习任务群同样要求立足核心素养，同时使学习任务群体现情境性、方法性，起到引导性作用，启发学生学习心智，促进学生自主成长。

例如小学语文三年级上册第六单元，其单元主题为“向学生展示我国自然风景，培养学生的审美，培养小学生的爱国情怀”。针对这一单元主题设计任务群，有利于学生从整体上学习本单元。对此，可设计的任务群为:

任务一:列出天门山、雨后西湖、洞庭湖、西沙群岛、海滨小城、小兴安岭景色的特点。对比之下，各自突出的景色特色是什么？有什么相同点以及不同点？

任务二:根据你对课文的理解，从中国地图中找到本单元课文对应的地点(地区)，将其圈出来，并用几个词描绘该地点(地区)的地貌特点，对比课文所描述的地理、自然风光特点，感受课文的文风美。

任务三:结合自己的理解，根据课文所描述的自然风光的特点，画一幅简图，作为课文的配图，写上课文的题目。

学习任务群立足核心素养的理念，通过再次总结回顾课文所描述的自然风景，使学生对祖国的大好河山产生自豪之情。再通过绘图对美丽自然风光进行描绘，以此促使学生将想象以图画的形式表现出来，凸显小学生对审美的理解与创造，提高对审美的思维能力。学习任务群立足单元主题，从整体上进行任务设计，通过挖掘课文之间隐藏的内在联系，将之联系为一体，在整体学习的同时又不失细节学习，充分体现了小学语文学习任务群视角下的单元整体设计。

(二)创设真实情境，凸显学习实践性

小学生思维发展以形象思维发展为主，想象思维快速发展，在教学中创设真实的情境符合小学生的认知规律，能够科学地培养小学生的思维。不仅如此，新课标在课程实施建议中明确指出了创设真实学习情境的要求，培养小学生对学习的内在学习源动力。语文学科知识与实际生活紧密联系的特点，同样要求教学中应当创设真实的情境，培养小学生对知识“学以致用”的意识。学习任务群视角下的单元整体设计，要充分体现情境性，体现课堂学习实践性的特征。

例如上文提及的三项学习任务群，教师可通过信息技术将天门山、雨后西湖、洞庭湖、西沙群岛、海滨小城、小兴安岭的真实图片以及视频向学生展示，突出风景特色，让学生仿佛在祖国的大好河山中遨游，提高小学生的学习体验，使学生在真实的情境中提高审美创造能力。

再如部编版小学语文四年级上册第二单元，其单元主题为“科技改变生活，改变世界”“小小动物的世界”。第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》以通话的方式阐述了植物生命的意义：生根、发芽、开花、结果；第二篇课文《蝙蝠与雷达》，以蝙蝠与雷达为例阐述了仿生学，学生从中可知“科技改变生活”；第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，讲述了科技的力量；第四篇课文《蝴蝶的家》以想象拟人的手法猜想蝴蝶的家。其与实际生活紧密联系，同时启发小学生对生活中的小动物要细心观察，从极细微的角度去思考，将会有意想不到的收获。在学习任务群设计中，同样需要借助信息技术形象直观地展现微观世界，揭示大自然的神秘，以壮观的视觉效果向学生展示科技带来的改变。不仅如此，还可将现实中的科技模型带到课堂上，如飞机模型、高铁模型、宇航模型等，使学生从近距离感知科技与自然的联系，以浓厚的学习情境激发小学生学以致用的意识。

(三)引导团结协作，提高小学生自主学习能力

学习语文是我国人民学习沟通交流的重要方式，学校作为专门教书育人的场所，肩负着使学生具备基本沟通交流能力的重任。其沟通交流能力是相互性的，一方面要求学生能够准确理解他人语言的意义，另一方面能够用标准用语表达自身想表达的意义。这就要求教师在教学中尽可能地创造机会使学生表达，通过互动的形式提高语言能力。小学语文任务群视角下的单元整体设计，应以学生自主合作学习为重要的环节，促进课堂互动，提高小学生的语言能力。

例如，部编版小学语文五年级上册第二单元，其主题为“讲述民间故事”，以我国特有的民间故事为内容，向学生传递了各种美好的情感。基于课文的特点，可设计学生角色扮演、以小组合作的方式讲述一个民间故事。在该学习任务群中，要求学生作为故事人物，深刻理解故事人物的情感，以自己的语言演绎。在小组合作中，学生需组织编写剧本，相互了解故事的情节，并通过练习提高流畅性。学习任务群设计体现单元整体设计的原则，且具有开放性、引导性，使学生发挥自身的优点，积极开动脑筋，在完成任务的过程中充分互动，由此提高小学生的自主学习能力。

(四)实施过程性评价，培养学生自我提升能力

科学的学习评价有助于引导小学生正确归因，总结学习的经验，从而不断提升。学习任务群视角下的单元整体设计要求设计过程性评价，关注小学生学习的过程，在具体的学习环节中对学生的学习行为进行评价。不仅如此，单元整体设计的学习任务群，使得学习过程综合性强，过程变长，学生的学习表现具有动态生成性。及时有效的评价能起到良好的激励作用，使学生获得持续性学习的动力。

比如，有位教师在新课改后贯彻落实新的教学观，贴近生活，贴近实际，减少对学生思维的束缚，鼓励学生创新创造。在一次主题为“做菜”的课堂上，该教师并不像往常一样跟学生讲述作业的主题，和学生一起欣赏例文，而是先和学生“话家常”一样询问学生是否乐意邀请教师到家中做客，渐渐地将话题引向学生是否会做菜，并言距离家访还有一些时日，学生可以自行练习做菜，学会之后在课堂上分享。在既定的时间，该教师再次邀请学生代表在课堂上分享自己做菜的过程。学生代表分享之后，其余的学生也都十分急切地想要分享，此时该教师则顺势以课堂时间有限为由，让学生将做菜的过程用笔写下来给老师看。“谁做的菜色香味俱全呢？”，这一提问是作文要求也是作文提示。在此作文过程中，教师实际将学习任务群暗暗设计在其中，一要求学生选择一道菜来做，体验过程，贴近生活；二要求学生能够用口头语言进行表达；三要求实践之后作文。这一新作文观体现了任务群视角下的整体设计策略，具有实践性、综合性。教师对作文评价也从单一评价作文本身到评价学生的作文过程，真正提高学生的作文思维。

在整本书阅读指导中，教师要对学生的阅读活动做出有效的指导，指导时即将学习任务群设计好，使学生把握阅读的重点。小说类的整本书阅读要把握好小说的情节以及小说塑造的人物特点，环境描写的作用，阅读方法可借鉴课文中的小说阅读。在《中国古代神话》《希腊神话故事》整本书阅读中，要开展过程性评价，即对学生整本书阅读的习惯、阅读的频率、阅读的感悟等过程性评价。评价的过程也是学生自主提升的过程。如规律性的阅读习惯有助于积累，反复阅读随着学习的深入会有新的体会，对比、归类阅读有助于总结规律等；而如果缺乏良好的整本书阅读习惯，则阅读体验不够深，心田得不到滋养，将无法领略整本书阅读的乐趣。可见，学习任务群下的单元整体设计过程中，实施过程性评价是重要的一环。

结语

在新课标的指导下，小学语文教师在教学实践中有了更明确的方向，即立足核心素养，设计学习任务群，以任务驱动学生学习，指导学生学习活动以及学习的方法。此外，在教学过程中充分创设真实情境，引导学生自主合作学习，实施过程性评价等，使学习任务群视角下的单元整体设计成为一个科学有效的闭环，不断贯彻落实新课标理念，提高教学实践能力。