幼儿教师教学语言的常见问题及优化策略

王 非

(安徽省水利厅机关幼儿园 安徽合肥 230601)

儿童心理研究领域的学者通常认为儿童掌握语言最迅速、最关键的阶段是幼儿期，而幼儿教师的教学语言对幼儿思维发展、沟通能力培养均有重要影响。教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，教师不仅需要具备良好的专业水平和职业素养，也需要具备良好的语言表达能力。正是由于教学语言在幼儿教育之中具有不容忽视的重要性，剖析幼儿教师教学语言存在的常见问题，进而分析教学语言的优化策略，无疑具有重要的理论和实践价值。

一、教学语言的研究情况

教学语言通常指教师在进行课堂教学时，以完成教学任务要求为基础，针对学生群体，在一定的时间内，运用一定的方法和技巧，为达到一定的教学效果而采用的语言。国内外的诸多学者在教学语言领域开展过研究，无论教学语言研究的理论视角和研究方法有何差异，学者们通常都认为教学语言对于教学活动来说有着重要意义。

近代西方教育学的奠基者约翰·阿摩司·夸美纽斯提出，教师应当以动听和清晰的声音来进行幼儿教学活动，在这个过程中，美妙的声音宛如天籁之音浸入到幼儿的内心世界，使幼儿在获取知识的同时语言表达能力得到提升。苏联教育学家瓦·阿·苏霍姆林斯基在针对教师素养问题进行研究时提出，幼儿在进行活动时是否具有较高的脑力劳动效率很大程度上是由教师语言修养所决定的。

近年来，学者通过研究教育实践发现，幼儿在3至4岁时期已经形成了稳定的发音机制，这一年龄阶段是学习发音和口语表达最为关键的阶段。幼儿教师所采用的教学语言不仅是教育教学工作的重要组成，也起到传达教学指令、沟通师生感情的作用。

目前，国内学者对于教育教学语言的研究主要集中于中小学阶段，仅有部分研究涉及幼儿教师的教学语言。其中，学者们主要关注的问题是教学语言的运用，以描述性研究为主。例如赵红霞在研究中提出，幼儿教师的教学语言策略是各项教学策略的基础。然而当前幼儿教师的教学语言运用策略水平整体较低，导致教学效率欠佳。刘海梅则分析了幼儿教师教学语言的基本类型，认为幼儿语言可以分为提问语言、反馈语言、指示语言、陈述语言、称呼语言以及维持秩序的语言等6种类型，其中又以提问语言使用最多，占比接近半数。

此外，也有部分学者聚焦幼儿教师的教学语言运用能力展开研究。例如喻君以不同教龄的幼儿教师为研究对象，发现幼儿教师的教龄与教学语言的应用能力、教学能力都存在显著的相关性。教龄较长的幼儿教师在教学语言的标准程度、语言艺术、互动性、教学清晰度等方面均体现出显著优势。喻君在研究中进一步指出，幼儿园应当从入职培训、日产管理、教师成长等方面协助教师规范教学语言，提升教学语言的运用能力。李娇艳主要关注农村地区幼儿园教师教学语言的常见问题，指出农村幼儿园的幼儿教师在教学语言方面主要存在不能规范应用普通话、控制性过强、启发性欠缺、形象性不足、不够简练等问题，并进一步指出，提高教学语言的准确度和应用水平不仅需要幼儿园在管理层面充分重视，也需要幼儿教师意识到教学语言的重要意义，自主提升教学语言运用素养。

二、幼儿教师语言常见的问题

(一)知识性错误

以某校的教学活动为例，小班《袋鼠妈妈》这堂音乐课上，当幼儿唱完“袋鼠妈妈，有个袋袋，袋袋里面，装个乖乖”之后，有一名幼儿向教师提问：“袋鼠爸爸有没有袋袋呢？”授课教师并不了解相关知识，只好想当然地回答，根据袋鼠的名称，是每个袋鼠身上都有袋子的，袋鼠爸爸也有袋袋。授课教师甚至让幼儿们改编歌词，唱出“袋鼠爸爸，有个袋袋……”事实上，公袋鼠是没有育儿袋的。

幼儿教师在进行教学时，偶尔会碰到幼儿询问一些教师自己拿不准或者不知晓的知识的情况，部分教师会拿猜测的答案回答幼儿，而没有进行求证。很多时候，这样的回答是不准确甚至错误的，会直接影响幼儿对世界的认知，乃至幼儿的思维发展。究其原因，主要在于：(1)幼儿教师欠缺专业素质；(2)幼儿教师的课前准备不充分；(3)幼儿教师对幼儿教育知识关注较少。

(二)发音不规范

某校教师在语言课上教授儿歌，念到“红旗飘飘”时，教师由于发音不规范，把“hóng qí”念成了“féng qí”，使得幼儿学着教师的口音将“hóng”错读成了“féng”，连原本读音正确的幼儿也读错了。

使用标准的普通话是幼儿教师的基本素养。幼儿时期是语言能力形成的关键时期，幼儿教师的语言模式是影响幼儿语言发展的重要因素。部分幼儿教师尽管通过了普通话的考试，在实际的教学中仍然有字的发音错误以及字音模糊不清的现象，对幼儿的语言发展造成阻碍。造成这一问题的主要原因包括：(1)幼儿教师自身语言习惯难以改变；(2)幼儿教师平时的阅读练习较少；(3)幼儿教师对自身普通话表达的要求不高。

(三)语言不规范

部分幼儿教师在教学时经常出现口头语多，语言重复、啰唆，对幼儿要求性语言过多等现象，从而给幼儿的求知欲带来慢性打击。在有限的课堂时间中，苛求幼儿进行完美的表达，反而会减少幼儿语言表达的机会，进而使教学质量大打折扣。究其原因，主要在于：(1)幼儿教师自身经验不足；(2)幼儿教师的教学态度存在问题；(3)幼儿教师在教学中不严谨；(4)幼儿教师对自身要求不够高。

三、幼儿教师教学语言的优化策略

(一)提高知识水平

首先，为了避免在教学过程中出现知识性错误，幼儿教师应该提高自身的专业知识水平。主要途径包括积极参加知识培训，向有经验的教师请教，充分做好课前的准备工作。课前准备又包括教具准备、知识概念查阅、针对教学活动中可能出现的问题做预案等。此外，幼儿教师应当在课余时间加强学习幼儿教育理论。如果课堂上出现知识性问题，幼儿教师应该勇于面对，及时更正。

其次，幼儿教师应该积极扩展知识面，提升语言学习能力。具体来说，幼儿教师可以广泛阅读各种类型的文学作品，汲取语言精粹，避免教学语言呆板生硬、枯燥乏味。同时，幼儿教师还应该加强继续学习，通过观看示范课丰富自身教学形式，深入分析幼儿的年龄特点，寻找适合幼儿理解的语言形式。

(二)规范普通话

对于发音不规范的问题，幼儿教师应当加强日常训练，规范普通话。幼儿教师应当注重语言的发音和节奏，刻苦钻研、总结规律，打好基础。同时，幼儿教师应当多与其他教师交流，学习有效经验，提高发音规范度。部分存在口音问题的幼儿教师，则应当努力改变方言习惯，在日常生活中多说普通话，课余时间收听、收看新闻节目，充分利用规范普通话的环境。

此外，幼儿教师还可以借鉴专业播音员学习普通话的技巧和做法，养成把字典带在身边的习惯，见到陌生字词时勤翻字典。同时，幼儿教师应当多做练习，纠正自己容易说错的字音，在语言表达上严格要求自己。遇到字音不确定的情况，要放慢语速，想清楚再说，不盲目表达。

(三)注重应用肢体语言

肢体语言运用得当，可以有效调动幼儿学习兴趣，使课堂气氛更加活跃，提高幼儿的学习效率。幼儿教师应该合理运用肢体语言，激起幼儿学习的积极性和主动性，进而提高教学质量。

以某校的一次语言课为例，教师讲述《小马过河》的故事之前，幼儿注意力并未集中在教师身上。教师以抑扬顿挫的语调陈述故事：“马棚里住着一匹老马和一匹小马。有一天呀，老马对小马说……”幼儿们随着教师的讲述渐渐安静下来。当教师用各种不同的语调模仿老牛、松鼠和老马的声音，配合肢体动作表现动物的行为，幼儿更加聚精会神。故事说完后，教师提问幼儿在刚刚的故事中听到了哪些东西，幼儿纷纷举手回答。类似的例子在日常教学中还有许多，注重肢体语言和口语结合，往往能取得良好的教学效果。

(四)增强语言生动性、简洁性

教学语言影响着教学效果，在课堂教学中，教师应当注重增强语言的简洁性。以某校的一次教学比赛为例，两位教师采取不同方法讲解数字“5”。教师甲首先借助教学道具小鸡讲故事，重点描述了小鸡的形态，之后引导幼儿们数道具小鸡的数量。她拿出1只小鸡，向幼儿提问：“4加上1等于几？”随后进行解释，讲解的时间共计8分钟。教师乙同样借助教学道具，但是并没有描述小鸡的形态，也没有讲故事，而是一边拿出小鸡道具一边讲述：“在这么好的天气里，小鸡‘叽叽’唱着出来散步啦，你们看看走过来几只小鸡呀？对了，是4只。快听，还有一只小鸡唱着歌跑来啦！”教师乙采取启发式教学的方式，引导幼儿说出“4加上1等于5”的答案，讲解时间总共3分钟。显然，教师乙的教学效率更高、效果更显著，幼儿对数字“5”形成了深刻的印象。究其原因，正在于教师甲的教学语言不够生动，且理论讲解时间过长，使幼儿难以捕捉教学重点。教学语言冗长不仅占用了幼儿独立思考时间，还可能扰乱幼儿的思维。

为了增强语言的简洁性，幼儿教师应当重视备课，构思、演练课堂教学时的教学语言。教师可以把上课的过程拍摄成视频，下课后进行回放，找出可以精简的部分。幼儿教师还可以请班级其他教师协助，及时记录教学语言中可改进的地方，在课后分析讨论。

此外，幼儿教师描述问题时，要尽量做到言简意赅，句法结构简单，所用词汇控制在较小的范围，少用复合句和并列句。采用重复语言时，幼儿教师要格外慎重，确认所重复的内容是否重要、对教学任务的完成是否有益，避免出现语言啰唆的情况。

结语

教师的教学语言对幼儿语言的发展起到至关重要的作用。幼儿教师应当积极提高知识水平、规范普通话、注重应用肢体语言、增强语言的生动性和简洁性，避免出现知识性错误、发音不规范、语言不规范等各类教学语言问题，提升课堂教学效果。需要注意的是，在课堂内外，幼儿均有与同龄儿童相处的社交需求。认知水平接近的幼儿在一起交流、沟通，同样是幼儿语言发展的重要环境。如何通过优化教学语言引导幼儿之间更合理地交流，促进幼儿的成长、发展，是一个常谈常新的话题，教师应对此引起重视。