核心素养视域下的小学数学教学方法

刘永万

在当今教育环境中，小学数学教学目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。然而，传统的数学教学方式在满足这一目标方面存在诸多挑战与局限。针对这一问题，本文旨在探讨核心素养对小学数学教学的影响，并对当前教学中存在的问题进行剖析，提出核心素养视域下的教学策略，旨在寻求更有效的教学方法，使学生能够在数学学习中培养综合能力、激发学习兴趣，进而提升学习成效。

一、核心素养如何影响小学数学教学

（一）转变教学理念

在传统的数学教学理念中，教师是知识的传授者，而学生是知识的接受者。但在核心素养视角下，这种理念需要进行转变。教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和辅助者。学生也不再被动接受知识，而是主动参与学习，发挥自己的主观能动性。

（二）丰富教学手段

在核心素养指导下，小学数学教学不再仅仅是教材讲解和板书，教师可以通过多媒体技术、网络资源、教学软件等多种手段，为学生提供更丰富多元的学习体验。这些现代化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，还能培养他们的信息素养和自主学习能力。

（三）培养自主学习能力

核心素养强调的是学生的自主学习能力。在小学数学教学中，教师应通过多元化的教学方式引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣和积极性。同时，教师还应注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，帮助他们建立正确的学习方法和学习习惯。

（四）强化实践应用

核心素养强调的是学生的实践应用能力。在小学数学教学中，教师应注重引导学生将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。这种实践应用不仅可以加深学生对知识的理解，还能培养他们的创新思维和实践能力。

二、当前小学数学中存在的问题

（一）教学方式单一，缺乏多样性

目前，很多小学数学教师仍然采用传统的教学方法，即以教师为中心，学生被动接受知识。这种教学方式不仅不能激发学生的学习兴趣，还会让他们感到厌烦。如果教师不能根据学生的实际情况采取合适的教学方式，只是一味地灌输知识，学生就会失去学习兴趣和动力。

（二）忽视学生的实践应用能力

小学数学教学的主要目的是培养学生的数学素养和应用能力，但是在实际教学中，很多教师往往只注重学生的考试成绩，而忽视了他们的实践应用能力，这种教学方式不利于学生的全面发展，会让他们失去学习的意义和价值。

（三）缺乏与学生的互动交流

在小学数学教学中，教师与学生之间的互动交流是非常重要的，但是，目前很多教师在教学中往往缺乏与学生的互动交流，导致学生无法及时反馈自己的学习情况。如果教师不能及时了解学生的学习情况并给予其指导，就会影响学生的学习效果和质量。

（四）忽视學生的自主学习能力培养

自主学习能力是学生学习的重要能力之一，但是在实际教学中，很多教师往往只注重知识的传授而忽视了学生自主学习能力的培养。如果教师不能引导学生主动参与学习并培养他们的自主学习能力，就会影响学生的学习质量和未来的发展。

三、核心素养视域下的小学数学教学策略

（一）将数学知识置于具体生活，使学生更易于理解所学知识

将数学知识与生活场景结合，有助于培养学生解决问题的能力和创新思维。面对日常生活中的各种情境，学生需要运用数学知识解决问题，培养他们的逻辑思维、分析问题的能力和解决问题的能力。通过这种方式，学生能够更灵活地应用所学的数学知识，发展创新思维，从而更好地适应未来复杂多变的社会环境。将数学知识与生活联系紧密，有助于激发学生的学习兴趣。当数学知识被呈现为与实际生活相关的内容时，学生能够更容易地看到数学在日常生活中的应用和意义，从而对学习产生兴趣。

以苏教版二年级数学上册《厘米和米》为例，教师可以引导学生探索日常生活中长度的测量，让学生了解并比较“厘米”和“米”的实际长度。在实地测量教学中，教师可以带领学生到操场或教室，使用标尺或其他测量工具，让学生亲身测量不同物体的长度，如书桌、操场的边长等。学生可以在教师的引导下使用标尺测量物体长度，并记录下来，例如，课桌的长度是几十厘米，而操场的长度是几百米。这样的亲身体验和实际测量有助于学生更直观地理解什么是“厘米”和“米”，了解它们之间的大小关系。教师可以引导学生观察身边的物体，并比较它们的长度。例如，比较铅笔、书、椅子等物品的长度，并让学生用手指、铅笔等实际工具来比较不同物品的长度。通过这种比较，学生可以更清楚地感受到不同物体长度之间的差异，并进一步巩固对长度单位“厘米”和“米”的理解。在课堂中教师可以结合日常生活情境，讲述日常生活中长度单位的使用，例如，讨论学生家庭的实际情况，如厨房里的菜板有多长，或者家里的沙发有多长，引导学生用厘米和米来描述这些长度，将抽象的长度单位与实际生活场景结合起来，使学生更深刻地理解长度单位的实际意义。

（二）技术辅助教学，激发学生的兴趣

技术辅助教学为数学教学带来了更生动、更直观的教学内容。通过多媒体教学软件和互动式课件，教师可以利用图像、动画、视频等多种形式呈现抽象的数学概念，将抽象的数学知识转化为生动、形象、具体的教学内容，从而激发学生的学习兴趣。技术辅助教学提供了更多样化和个性化的学习方式。教育科技应用允许学生以自己的节奏和方式学习数学知识，有助于满足不同学生的学习需求。通过个性化的学习路径和教学资源，学生可以按照自己的兴趣和能力选择学习内容，激发其主动学习的动力，提高学习效果。

以苏教版三年级数学上册《平移、旋转和轴对称》为例，本课的核心是让学生了解平移、旋转和轴对称等几何概念，这些概念通常对学生来说较为抽象和难以理解。在教学中，可以使用电子白板或教学软件展示几何图形的平移、旋转和轴对称变换，通过图形的动态演示和变换，学生可以直观地观察到图形的移动、旋转和对称变化过程，从而更清晰地理解这些概念。例如，在电子白板上展示一个图形，然后让学生使用交互式工具进行平移、旋转和轴对称操作，让他们亲自体验和探索这些变换，从而激发他们对这些数学概念的兴趣。同时，教师可以利用计算机软件或在线应用设计一些趣味性的几何变换游戏，让学生在游戏中学习。例如，设计一个虚拟的几何拼图游戏，要求学生根据给定的平移、旋转或轴对称变换，将图形正确拼合，这样的活动能够激发学生的竞争意识和求知欲，提高他们对数学学习的兴趣。

（三）将数学与其他学科相结合，促进学生综合能力的培养

将数学与其他学科相结合有助于培养学生的跨学科思维和创新能力。在解决实际问题时，往往需要跨学科思维和能力。将数学与其他学科融合教学，能够让学生学会从多个角度思考问题，并创造性地运用所学知识解决问题，这种综合运用不同学科知识的能力对学生未来的学习和工作具有重要意义。将数学与其他学科相结合有助于激发学生的学习兴趣。数学常常被视为单一、抽象的学科，但实际上，将数学与其他学科结合能够使数学更具有生动性和实用性。

以苏教版四年级数学上册《统计表和条形统计图（一）》为例，教师可以融合其他学科知识，如自然科学或社会科学，促进学生跨学科思维和综合能力的培养。例如，教师可以设计一个项目，要求学生调查学校周围树木的种类和数量，并将这些数据整理成统计表和条形统计图。

首先，学生需要运用数学知识进行实地调查，记录学校周围各类树木的数量，这涉及数学统计和数据整理技能。学生需要学会使用表格和图表的形式清晰地展示收集到的信息，这有助于培养他们的数据分析能力和整理能力。通过这一过程，学生学会了如何使用数学工具有效地组织和呈现大量信息。其次，这一项目融入了生态学概念。学生不仅是在统计树木的数量，还需要了解不同树木的种类以及它们对周围环境的影响，这促使学生思考数学与自然科学之间的联系，培养他们对生态系统的关注和理解。通过这一项目，学生能够在实际中体验数学知识如何与其他学科相互关联，从而培养跨学科思维能力。再次，这一项目可以激发学生的学科兴趣。相较于传统的数学教学，将数学与生态学相结合使数学知识更加具体、生动。学生通过实地调查和实际应用，更容易理解数学知识在解决实际问题中的应用价值，有助于提高学生对数学的兴趣，使他们更主动地参与学习过程。最后，通过这样的综合项目，学生不仅提高了数学技能，还培养了对生态系统的认识。这种综合教学方法不仅有益于学生对数学的深入理解，还培养了他们的综合分析能力和解决问题的能力，这对他们未来面对更复杂的学科问题和实际挑战时具有重要的应用价值。因此，将数学与其他学科相结合，通过实际项目培养学生的跨学科思维和创新能力，对他们全面发展具有积极而深远的影响。

（四）健全评价系统，及时调整教学策略

健全的评价系统有助于全面了解学生的学习情况。除了传统的笔试测评外，可以采用多样化的评价方式，如作业、项目作品、小组讨论、口头表达等。这种多元化的评价能够更全面地了解学生的学习情况和能力发展，从而帮助教师更准确地把握学生的学习特点和需求。建立健全的评价系统有利于发现和解决教学中的问题，通过定期评价和检测，教师能够发现学生在数学学习中的困难，及时调整教学策略。

以苏教版四年级数学下册《确定位置》为例，除了传统的笔试测验外，教师可以引入项目作品评价、小组合作评价、口头表达评价等形式。例如，学生通过绘制地图解决定位问题、通过小组合作设计方位游戏等，教师能够全面了解学生对位置和方位概念的掌握情况。这样的多元化评价能够更全面地反映学生的学习情况，有助于更准确地发现学生的问题和需求。定期评价和调查能够帮助教师及时了解教学效果和学生学习情况。例如，教师可以设计定期小测验、综合性测试或问卷调查，以了解学生对位置和方位概念的理解程度。通过这些评价手段，教师能够及时掌握学生学习进度，发现学生容易出错的地方，为调整教学策略提供有力依据。利用电子评价平台、在线测验等方式，教师能够更及时地对学生进行评价，收集学生的学习数据，并给予有效反馈。教师可以设计在线互动练习，学生完成后及时获得反馈，以帮助他们更好地理解和巩固位置和方位概念。建立教学反馈机制也是健全评价系统的重要环节。教师可以定期与学生进行交流，了解学生对课程的感受，收集他们的学习反馈意见。同时，教师可以与家长进行沟通，了解学生的家庭学习情况和需求，从而更好地调整教学策略，提高教学效果。

（五）教学游戏化，增加学生参与度

教学游戏化有助于提升学生的参与度和主动性。在游戏化教学过程中，学生将更积极主动地参与课堂活动，因为他们在游戏中扮演角色、解决问题、参与竞争，从而更专注和投入。这种参与度的提升有助于培养学生的自主学习能力和合作精神，激发他们的学习动力和热情。教学游戏化能够促进学生综合能力和思维能力的发展。在游戏化教学环境中，学生需要运用数学知识来解决问题，并在游戏规则下做出决策。

以苏教版五年级数学下册《倍数与因数》为例，教师可以采用游戏化的方法设计一个名为“数学宝藏猎人”的游戏。在这一游戏中，学生将以小组为单位，成为数学宝藏猎人队，任务是解锁并找到隐藏在教室中的数字宝藏。教师将在教室内隐藏多个数字宝藏，每个宝藏都标有一个数字。然后，为每个小组提供一份由倍数与因数相关问题组成的任务清单，包括寻找某一数字的所有因数、确定一个数字的倍数、找到两个数字的公共因數等。学生通过解答任务清单上的问题获得线索或密码，指引他们找到下一个数字宝藏的位置。为了增添趣味性，教师可以设置限时挑战游戏，小组需要在规定时间内完成任务，否则将失去寻找下一个宝藏的机会。为了激发学生的积极性，可以设立奖励机制，如第一个找到所有宝藏的小组将获得“数学宝藏猎人冠军”的荣誉，或者额外的奖励点数。这样的设计促使学生在游戏中充分运用倍数与因数知识，同时培养其团队协作能力、解决问题能力和快速思考能力。通过“数学宝藏猎人”游戏，学生在寻找数字宝藏的过程中深入理解了倍数与因数概念，同时任务清单中的问题提高了他们的数学推理能力和解决实际问题的能力。这种游戏化的方法使学习过程更生动有趣，激发了学生对数学的兴趣，促进了他们全面发展。

四、结语

综上所述，本文旨在探讨核心素养对小学数学教学的影响，分析当前教学中存在的问题，并提出的教学策略，包括将数学知识置于生活情境中、技术辅助教学、跨学科整合、健全评价系统和教学游戏化等，有助于促进学生综合能力的发展。未来，教师应继续深化这些教学策略，结合不同学生的特点定制个性化教学方案，使每一位学生都能获得数学核心素养的提升。