新课标背景下高中英语分层教学路径

甘露

在高中阶段的英语教学过程中，学生之间的差异更为明显，而且这种差异是客观存在的。教师要想全面贯彻落实新课标理念，就应该在教学过程中了解不同英语基础、不同学习兴趣及不同英语水平的学生，并根据他们的实际情况提出不同的教学要求，布置不同的学习任务，对学生进行合理划分，进而提供针对性指导，满足不同学生的个性化学习需要，这样才能建构更高效的英语课堂。所以在实际教学过程中，教师应该实施分层教学，保证整个教学活动的开展更有针对性，彰显学生学习思维及学习能力的培养。

一、新课标背景下高中英语分层教学价值探究

（一）有利于充分彰显因材施教理念

在高中英语教学过程中，教师实施分层教学，能够让整个课程充分彰显因材施教理念。因为分层教学法可以让教师根据学生的不同情况设计不同的教学目标，布置不同的教学任务，照顾到不同学生的不同学习需求，使每一个层次的学生都能在自己的能力范围内获得发展，找到更舒适的学习环境，逐渐摸索出更适合自己的学习方法。这样一来，就能够让学生加深对现阶段知识内容的理解，获得不同程度的提升，而这种理念全面贯彻了因材施教原则，使整个课程教学更科学、系统、合理，更能激励学生积极主动地展开有效的学习活动，提升他们的自主性和积极性。以这样的教学理念为引导，能够让教师的教学过程更具有整体性、有序性及渐进性，使学生在现有的学习水平上获得各项素养的提升，由此实现对学生的有效教育。

（二）有利于学生吸收内化所学知识

教师在实施分层教学的过程中会综合考量每一个层次学生的实际情况，而后为他们布置适合现阶段学习水平的实践探究任务。教师在分配不同的任务时也会教授小组内部实践探究的方法，让组内分工协同或者组与组之间互帮互助，这样能够在一定程度上帮助学生实现思维的碰撞，在彼此的交流及探究中明确自身的优势与不足，在互相影响、互相激励中取长补短，达成对相关知识内容的理解，从而有效吸收所学知识，达成对英语知识全盘建构的目的。比如，有的学生阅读能力较强，有的学生写作能力较强，而学生在互相启发、互相感染的过程中便能够实现资源的相互转化，达到共赢目标，让自身的弱势得到弥补，优势得到共享，从而最大限度地提高学习水平。

（三）有利于不同层次的学生获得持续发展

分层教学法的应用及落实能够全面贯彻并体现建构主义中的“最近发展区”理论，教师在实施这一教学模式的时候也是围绕这一理论展开的，从多个方面综合考量学生的实际学习水平，找到每一个学生可以提升及发展的空间，作为学生的发展目标，而后考虑学生的层次，为他们布置不同的学习任务，展开综合性的学习实践，保证学生能够在学习探究的过程中“跳一跳摘到桃子”，逐渐提升学生的思维能力素养。教师针对不同层次的学生实施不同的教学方法，布置不同的任务，可以让每一个学生在现有的基础上得到不同程度的发展，久而久之，学生之间的差异会逐渐缩小，从而逐渐拔高整个班级的英语学习水平，提升学生的综合素养。

二、新课标背景下高中英语分层教学路径

（一）分层教学目标，驱动学生个性学习

在高中英语教学过程中，教师实施分层教学法的时候，应该实现教学目标的分层，要综合考量学生的实际学习情况，分析教学的具体内容，而后根据具体内容以及学生的实际情况，将课程教学目标进行分层，这样能够为每一个学生的学习提供不同的学习标准，让他们在目标导向下实现个性化学习，获得更积极的学习体验，使整个学习过程更高效，保持学习兴趣及自信心。

以北师大版高中英语“Running and Fitness”一课为例，这是一篇阅读课文，主要介绍了一位叫Jeremy的高中生，因为自己的身体状况不是很好，所以写信求助Martin医生，希望能够通过运动（跑步）的方式来改善自己的身体状况。教师在组织本次阅读教学活动时应该对整个教学目标进行分层，为学生的英语阅读学习提供更科学且明朗的方向。比如，针对A层次的学生，要能够借助本单元的词汇表大致了解文章大意，并正确使用一些单词和短语，如“be fed up with”“awkward”“in particular”等，在后续的文章内容概括环节进行综合运用，在此基础上，形成热爱运动、敢于克服各种困难的价值观；针对B层次的学生，要能够借助文章中的关键词，在理解文章大意的基础上找出段落的主题句，并尝试完成教材中的阅读前问题，掌握不定代词（something、anything、somebody以及anybody）的具体用法，同时具备热爱运动的情感态度，能够用简单的语言描述自己对健康或者运动的看法；针对C层次的学生，要在阅读整篇文章之后，能够尝试用所学词汇以及课文中的关键词来复述课文，并对本单元所涉及的语法知识、重点词汇和短语进行梳理与总结，尝试绘制思维导图框架，完善语言知识系统，同时能够用自己的语言来描述健康与运动之间的关系，认识到保持健康的前提是进行适当运动，进而形成正确的情感态度。

如上，考虑到班级学生的实际情况，教师设计阅读教学目标的时候遵循了分层原则，为学生设计了不同的学习标准及方向，使他们的学习过程更加细化、更具有针对性，能够跟着教师的思路展开更高质量的学习。

（二）分层课堂问题，获得积极的学习体验

课堂提问是学生课程学习中十分重要的一环，是教师实现高质量课程教学的前提。在以往的课堂提问环节，回答问题的基本上是一些成绩较好的学生，因此教师的课堂提问很难面向全体学生。在新课标背景下，教师进行提问的时候，应该考虑班级学生的个体差异，并尊重这种差异，根据具体的教学内容设计不同层次的问题，让不同层次的学生都能有机会回答问题，获得成功的学习体验，进而增加自信心，在后续的英语学习活动中积极实践，获得更优质的学习成果。

以北师大版高中英语“Living in a community”一课教学为例，本课主要呈现的是两篇新闻报道。一篇讲述的是单身摇滚乐鼓手马明与邻里之间发生的冲突，经过投诉及居委会投票选择之后，马明搬离了小区，住进了酒店。另一篇讲述的是一名年逾八旬的退休裁缝James Mckay与楼上邻居Keith Smith之间发生了冲突，最后James Mckay用拐杖打了Keith Smith的头，于是James Mckay在监狱里度过了自己的生日。这两篇新闻报道内容细致地呈现了生活中的邻里矛盾，凸显了“以巧妙沟通处理邻里冲突，共建和谐社会”的主题。教师在实施课程教学时也应该紧扣新课标方针，以“英语学习活动观”为方向，设计层次递进的学习活动，分别为“学习理解”“应用实践”及“迁移创新”。这三个活动是一种层次递进的关系，所提出的问题也是循序渐进的，能够帮助学生逐渐深入对文章内容的阅读及感知中。在此基礎上，教师还要考虑学生之间存在的个体差异，针对不同层次的学生情况，在不同的学习活动中设计不同的问题，鼓励每一个层次的学生都能大胆回答，说出自己的观点或看法。针对整篇文章的阅读，教师可以展开以下环节的提问。

首先，针对“学习理解”这一环节，教师可以按照由易到难的原则设计三个不同的问题：

A层次：

Have you ever seen neighborhood conflicts in real life？

B层次：

Have you ever had a conflict with your neighbor？

C层次：

What do you think caused the contradiction between neighbors？

借助这一环节，能够帮助学生快速了解这篇文章的主题语境——邻里之间的冲突与矛盾，驱动学生快速进入课堂活动，激活他们的认知思维。

其次，针对“应用实践”这一环节，教师可以根据两篇文章内容，遵循由易到难的原则，为不同层次的学生设计层次化问题：

A层次：

（1）What is Ma Ming's identity？

（2）What did Ma Ming do？

（3）What did James McKay do and put him in jail？

（4）Where does Keith Smith live？ What is his hobby？

B层次：

（1）Why do neighbors complain about Maming？

（2）What did the neighborhood committee do to organize Ma Ming's behavior？

（3）What happened at James McKay's birthday ceremony？

（4）Do the old couple dare to be like themselves？ Why？

C层次：

（1）After Ma Mings negotiation with his neighbor failed，what did his neighbor do？ Why do you do this？

（2）What is Ma Mings attitude towards this resolution？ Wheres his neighbor？

（3）Why did James rush upstairs and hit Smith on the head with a cane？

（4）How did Smith feel after the accident？ Wheres James McKay？

如上，教师在这一环节向不同层次的学生提出了不同的问题，能够驱动他们积极梳理两篇文章的主要线索，捋清文章的主要脉络。并且不同层次的学生能够根据自己的问题实现对文本内容不同层次及深度的剖析，这样便能帮助他们更快地提取自己需要掌握的语篇信息，有利于实现学生对相关语言文字的综合运用。

最后，针对“迁移创新”这一环节，教师需要围绕整篇文章的主题形成新的知识结构体系，而后根据自己掌握的知识内容展开描述、阐释、分析及判断等交流活动。在此基础上，达成对这些知识的综合性描述及判断，甚至可以大胆地发表自己的观点，帮助学生实现对语篇文章信息的内化及拓展，整体提升他们的知识应用及创新素养，发展创新性的英语思维。因此，教师可以根据这一知识内容为学生设计不同的问题：

A层次：

（1）How do you understand the title of the article？

（2）What do you think are the characteristics of news headlines？

B层次：

（1）How are the various news in the newspaper combined？

（2）Do you think the two people in the article can avoid conflict？

C层次：

（1）Please use complete words to summarize the two neighborhood conflicts in the article？

（2）Do you think there is any good way to solve the neighborhood conflict？

如上，教师借助富有层次性的问题，能够让整个阅读教学环节得到拓展，最大限度地深化学生的英语思维，提升他们的主观能动性，实现对他们的有效引导。

（三）分层课后作业，丰富学生实践成果

在实施课程教学时，教师分层设计课后作业，能够让不同层次的学生根据自己的课堂学习情况及知识获得成果展開实践操作，运用这些知识完成问题解答，进而实现对知识的迁移运用。所以在课后作业布置环节，教师应该体现分层性，保证布置的作业能够满足不同层次学生的个性化学习需求，帮助他们达成学习目标，对自身的英语学习产生积极影响，获得更丰硕的实践成果，由此驱动学生展开更有效度的课程学习。

例如，教师在完成上一环节的阅读教学之后，可以根据学生的课堂表现以及具体的教学内容设计难易程度不同的写作任务。针对A层次的学生，可以让他们仿照本课写一篇自己与邻居发生矛盾冲突的文章；针对B层次学生，可以让他们以这一报道的格式为基础，添加一些新的词汇和短语，进而写一个自己与邻居发生冲突的故事；针对C层次的学生，可以让他们写一篇读后感，主要对两篇文章中展现出来的邻里矛盾进行新的思考，说出自己的观点，将阅读成果展现在写作实践中。

三、结语

综上所述，在新课标背景下，高中英语课程应该实施分层教学。对此，教师应该充分认识到高中英语分层教学的价值，而后采取有效策略，全面贯彻落实分层教学理念及原则，如分层教学目标、分层课堂问题、分层课后作业等。从这些方面着手，多元化地实施分层教学路径，实现对学生的科学考评，保证整个教学活动更有针对性，能够促进学生获得更积极的学习及发展，借此提升学科核心素养。