“五育”融合视域下小学语文教学策略

郝元军

近年来，随着社会的高速发展，我国教育事业实现了全面改革，在现代教育理念下，更加注重学生核心素养的培养。基于“五育”融合理念，在小学语文教学中，教师要全面发挥语文学科的育人价值，展现语文学科特点，将德智体美劳巧妙地渗透到教学的各个环节，以培养学生的综合能力，让学生在学习过程中形成优秀的品质、正确的观念以及健全的人格。基于此，本文首先阐述了“五育”融合视域下小学语文教学的实践价值；其次，分析了小学语文教学存在的主要问题；最后，结合实际情况提出有效的教学策略。

小学是学生学习和成长的关键时期，每一门学科都有着极高的教育价值。语文作为培养学生审美能力、阅读理解能力、文化素养等的重要学科，在育人方面发挥着非常大的作用。新时代的小学语文教学应当注重素质教育，广大教育工作者要遵循“五育”融合理念，将德智体美劳与课堂教学有机结合，确保学生在学习语文知识的同时，获得多方面的能力。“五育”融合是一个有机整体，教师应当以课堂为载体，基于“五育”融合理念不断创新教学方式，丰富教学活动，真正落实“五育”之精髓，促进学生核心素养的发展。

一、“五育”融合视域下小学语文教学的实践价值

（一）有利于提高语文教学质量

新课程标准的全面实施对小学语文教学提出了新的要求，教师应当以学生为主体，结合学生核心素养培养丰富教学活动，让学生自主学习语文知识，发展综合能力。同时，教师应当注重语文学科的人文性和工具性，体现语文学科的特点，让学生感受到学习语文的乐趣，以促进学生深度学习，提高语文教学效率。基于“五育”融合理念，教师会不断创新教学活动，在传统知识教学的基础上进行素质教育，使语文教学更加生动有趣，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高语文教学质量。同时，在“五育”融合理念下，小学语文教学更加注重学生创新能力和自主学习能力的发展，教师也会针对这方面设计针对性的教学活动，让学生更好地适应未来社会需求，促进学生综合发展。

（二）有利于推进素质教育实践

在“五育”融合理念下，小学语文教学已经逐渐由传统的知识教学转变为育人教学，作为综合素质教育的重要组成部分，通过“五育”融合，有利于推进综合素质教育进程。在实践中，教师会结合德智体美勞丰富教学活动，让学生在自主感悟、参与和体验的过程中形成良好的认知、树立正确的观念、培养优秀的品质，同时，在实践活动中增强体质，促进小学生身心健康发展。从这方面来说，在“五育”融合理念下，小学语文教学实践十分有意义。

（三）有利于提高学生综合素质

在“五育”融合理念下，小学语文教学注重学生德智体美劳全面发展，在教学活动中，教师会关注学生的身心发展情况、学习体验、核心素养的培养。如培养学生道德素养、锻炼学生认知能力、增强学生体质、培养学生艺术修养，以提高学生综合素质，不仅有利于学生个人全面发展，也符合社会对综合素质人才的需求，有着极高的实践价值。对教师来说，应当在小学语文教学中全面渗透“五育”理念。

二、“五育”融合下小学语文教学的不足之处

在当前小学语文教学中，越来越多的教师开始将“五育”渗透到教学的各个环节，逐步培养学生的综合素质，促进学生全面发展。但就实施效果而言，整体效果不佳，在一定程度上影响了学生的学习兴趣，无法促进学生综合素养的发展。

（一）教学内容安排不平衡

将德智体美劳全方位地融入小学语文教学，虽然能够有效提高语文教学质量，促进学生综合素养的发展，但是对教学活动的安排以及教师教学能力和职业素养有着极高的要求。在注重德智体美劳全面发展的过程中，时常会出现部分教师对语文学科核心内容的忽视。“五育”融合理念强调多元化的教育目标，要保证学生学习知识的同时提升核心素养，但是部分教师缺乏对“五育”融合理念的深入理解，开展教学活动时，时常会出现语文学科基础知识和技能练习不够充分的问题，导致课堂教学出现头重脚轻的现象，影响了小学语文教学质量，不利于学生语文水平的提升。

（二）课堂教学忽略“五育”融合

在小学语文教学中，学生的语文成绩不仅反映着学生的学习情况，而且在一定程度上决定了教师的教学水平以及学校的办学水平。受传统教学观念的影响，部分教师在语文教学活动中仍然以知识讲解为中心，过多地在教学中实施智育，忽略了德育、体育、美育和劳动教育。在这种情况下，即便学生能够在考试中取得好成绩，理解语文知识，也很难将知识应用于实践中，这显然与现阶段的素质教育理念背道而驰，教师要从这方面做出调整，注重对学生综合素养的培养。

三、“五育”融合视域下小学语文教学有效策略

（一）讲述课文内涵，注重品德培养

在小学语文教学中，教材是教师开展教学活动的主要载体，也是学生获取知识的重要来源。部编版小学语文教材的每一篇课文的选择都有着相应的教育价值，不仅要求学生学习基础性的语文知识，如了解生字新词、重点语句、描写方式等，而且要求学生理解课文背后蕴含的道理，从而促进学生思维品质的发展，体现语文学科育人价值。从这一方面来说，教师可以在课堂中为学生讲述课文背后的道理，让学生在自主感受和理解的过程中了解课文表达的中心思想，以培养学生优秀的道德品质，逐步树立正确的价值观念，促进学生品德的发展。

例如，在部编版三年级下册第六单元《我不能失信》教学中，本课讲的是“宋庆龄小时候诚实守信”的故事，是实施德育的优质课文。首先，教师可以从基础知识讲解开始，让学生自主阅读课文，通过阅读把握课文中心思想，概括课文内容，找出陌生字词。在这一环节，每一位学生都能全身心地投入其中，学习基础知识，了解本课重点。其次，教师可以结合学生的阅读情况，围绕课题“我不能失信”中的“失信”设计互动性的问题，如“同学们，你们知道失信是什么意思吗？谁能说说失信的反义词？本课中的‘我指的是谁，为什么说‘我不能失信呢？请说出你的理解。”以激发学生的问题意识，让学生在面对问题时能够自主思考、不断学习。最后，学习完本课后，学生已经全面了解了课文重点以及中心思想，此时，教师便可以结合学生的生活实际实施德育，如让学生在课堂分享“诚实守信”的真实故事。设计这一环节的目的是提高学生的学习兴趣，增强学生的参与感，让学生在相互表达的过程中加深对“诚实守信”这一道德品质的理解，逐步形成优秀的品质。这样的教学活动能够实现语文知识教学与德育的深度融合。

（二）丰富学习方式，发展学生智力

在“五育”融合理念下，智育是关键，启发学生智慧，发展学生智力尤为重要。对教师而言，要不断创新教学方式，丰富教学活动，主动观察学生在课堂中的学习情况，为学生提供多样化的学习方式，让学生在自主学习中找到合适的学习方法，从而发展学生的逻辑思维能力，提高小学语文教学效率。就目前而言，思维导图是不错的学习方式之一，学生在绘制和理解思维导图的过程中既能捕捉到课文的重点，又能理清文章思路，有利于提高学生的自主学习效率，促进学生高效学习。

以部编版三年级上册《卖火柴的小女孩》为例，本篇课文是丹麦著名童话作家安徒生所写，收录于《安徒生童话》，讲述了一位小女孩在大年夜冻死街头的故事。在教学活动中，为了加深学生对课文内容的理解，实现自主学习，教师可以借助微课呈现本篇课文的教学重点，让学生在观看微课视频的过程中初步了解故事内容。在学生阅读课文，理解故事情节和人物形象后，教师便可以使用思维导图，引导学生将故事中的人物、事件、情感等多个要素进行有效分类，以建立起它们之间的关系。为了便于学生理解，教师可以借助办公软件为学生“打样”，让学生了解思维导图的绘制思路，自主投入思维导图绘制中。通过这种方式，学生能够使用思维导图来呈现童话故事，以核心事件或人物为中心，展开分支来描述故事情节。同时，学生会运用关键字、图画、文字叙述、表格等多种形式表示思维导图，有利于培养学生的思维能力和逻辑推理能力。

（三）丰富教学活动，实现体育融合

在小学语文教学中融入体育元素，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与感，让学生在学习语文知识的过程中感受到体育的魅力，从而使学生逐步树立良好的体育运动意识，在日复一日的运动中形成良好的体育习惯，有利于增强身体素质。为了实现体育教学与语文教学的融合，教师要结合教材内容，从学生日常生活思考，逐步渗透体育元素，帮助学生进行针对性的学习。

例如，在讲解三年级上册《习作：猜猜他是谁》时，本次习作的主题是让学生选择一位同学，描述其特点，并让其他同学猜测所描述的到底是谁，是培养学生口语表達能力和观察能力的重要内容。为了实现与体育的融合，教师可以先将“我喜欢的体育明星”作为习作主题，让学生以口头表述的方式说出自己所喜欢的体育明星的特点，如外貌特征、个性、取得的成就等，并由其他同学猜测这一位体育明星是谁。这样的活动能够提高学生的课堂参与感，拓展学生认知，让学生了解更多的体育明星，培养学生的体育运动意识。此环节过后，教师可以设计一个简单的体育活动，如跳绳、拍球、短跑等，让学生参与进来，在学习中收获体育的快乐。在这一过程中，教师可以要求学生：体育活动后，结合在运动中所观察到的同学的特点进行写作，以提高学生的专注力，相互观察运动时的神态和动作。通过这种方式，学生既能够参与体育活动，感受运动的乐趣，增强身体素质，又能通过写作表达个人对体育人物的喜爱，以及对同学的细致观察。这种融合思路有利于提升小学语文教学的有效性，促进学生综合素养的发展。

（四）创设教学情境，全面实施美育

在小学语文教学中实施美育，对学生审美情趣、创新能力和审美能力的培养有着极大的促进作用。在小学语文教学中，无论是课本内容还是教学语言，无不体现艺术之美，如课文的语言美、文字美、情感美。基于“五育”融合理念，在小学语文教学中，教师可以充分结合语文学科特点创设教学情境，为学生构建多元化的学习情境，引导学生深入学习、细致体会，感受语文的魅力，促进学生审美能力的发展。

例如，在部编版四年级下册《清平乐·村居》教学中，本首诗词是著名词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。诗人通过对环境的描写以及人物形象的刻画，描绘了一幅和谐、闲适的画面，表达了自身对乡村田园生活的热爱和向往之情。首先，教师可以借助多媒体设备为学生播放整首诗词的朗诵视频，以此创设视频情境，让学生在欣赏的过程中感受诗词内容，体会作者对田园生活的向往之情。其次，教师可以让学生就乡村生活展开描述，以此了解每一位学生对乡村的理解以及生活经历。在描述过程中，教师可以为学生播放一段缓慢、惬意的背景音乐，将学生带入音乐情境，让学生自主表达。最后，教师可以将语文学科与美术学科相结合，让学生在学习完整首诗词后，结合对诗词的理解以及对作者思想感情的分析，用绘画的方式呈现诗词内容。这一活动的目的是实现跨学科教学，让学生在自主绘画的过程中进一步理解诗词内容，不断培养学生的创造能力和审美能力。如此，便能使学生在情境中感受、在感受中学习、在学习中理解，从而发现诗词的文字美和情感美。

（五）设计实践活动，开展劳动教育

劳动教育是教育体系中不可缺少的一部分，积极开展劳动教育，有利于学生从小形成正确的劳动意识，培养学生的劳动能力，丰富学生的劳动技能，为学生后期的学习与成长打下坚实的基础。基于“五育”融合理念，在小学语文教学中融入劳动教育，能够全面激发学生的学习主动性，增强学生的劳动意识，促进学生综合能力的发展。

例如，在部编版五年级上册《鸟的天堂》教学中，教师可以将“保护环境”作为实践活动主题，让学生就校园内的“不文明现象”展开讨论，并给出应对方法。有的学生发现草坪被随意践踏，针对这一不文明现象，学生动手设计“海报提醒牌”，以图文并茂的方式生动呈现出随意践踏草坪的不良影响，告诫人们保护环境。不仅如此，学生在教师的引导下植树，让校园更加绿意盎然。针对班级部分学生不讲卫生的现象，有的学生提出每周进行一次大扫除，相互监督，乱丢垃圾的同学要主动打扫卫生。这一实践活动不仅展现了语文学科的育人价值，还能让学生在实践活动中感受到“劳动最光荣”，增强劳动意识，实现了劳动教育。

四、结语

综上所述，基于“五育”融合理念的小学语文教学是教学改革的重要举措，也是培养学生综合能力的有效途径。在教学中，教师应当结合小学语文学科特点，根据学生身心发展规律和思维认知不断丰富教学活动，以培养学生的综合能力，促进学生核心素养的发展，实现小学语文教学与德智体美劳的融合。