指向核心素养的初中生物高效课堂的构建

孙春霞

初中生物教学作为培养学生科学素养和思维能力的重要环节，一直备受关注。然而，当前生物课堂在培养学生核心素养方面面临着一些挑战。传统教学模式难以激发学生的学习兴趣，教学内容与学生实际经验相脱节，导致学习乏味且效果欠佳。基于此，本文探讨构建指向核心素养的初中生物高效课堂策略，以提升生物课堂教学质量，促进学生全面发展。

一、构建高效生物课堂对学生核心素养的影响

（一）激发学生学习兴趣

生物学作为探索生命的科学，涉及自然界的奥秘和生命现象的独特魅力。通过生动、具体的案例，让学生亲身体验生物学概念的现实应用，能够引发他们对知识的兴趣。例如，生物多样性的研究可以通过展示丰富多彩的生物形态和生态系统之间的联系来激发学生对生物学的好奇心。

（二）培养学生思维能力

生物教学往往注重于观察实验现象和解释生物现象背后的科学原理。通过观察、提出假设并进行验证实验，学生不仅能够掌握生物学知识，还能培养逻辑思维和科学探究能力。这种思维模式的培养有助于学生在解决问题和面对挑战时更具有创造力和适应力。

（三）提升学生团队合作能力

在实验和探究过程中，学生通常需要与同伴合作共同完成任务。这种合作不仅是任务的完成，更是在交流、合作、分享观点的过程中培养学生良好的团队合作和沟通技巧，这些技能在未来的学习和工作中都是至关重要的。

（四）培养学生解决问题的能力

生物学的学习并非只是背诵知识，更应该培养学生分析问题、提出假设、进行实验验证和得出结论的能力。通过探究性学习和开放式问题的讨论，学生可以在实践中锻炼批判性思维，培养独立解决问题的能力。

二、当前生物课堂教学存在的问题

（一）教学资源匮乏且过时

尽管现代科技不断更新，但是很多学校和教师仍然面临着资源有限的困境。生物学作为一门以实验和观察为基础的科学，需要大量的实验设备、样本以及先进的技术支持。然而，许多学校无法提供足够的资源和设备，导致课堂教学无法达到更高水平。

（二）教师的教学水平有限

部分教师教学理念滞后，依然沿用传统的教学方式，导致课堂内容单一、缺乏趣味性和互动性。同时，教师面临教学压力和时间不足的挑战，无法充分设计课堂活动。

（三）课堂中学生的参与度不高

学生因为课程内容枯燥或者与日常生活脱节而难以产生兴趣，导致缺乏积极性，这可能与课程内容的理论性过强或者缺乏与现实生活的联系有关。缺乏有效的互动和参与会降低学生的学习动力。

（四）评估和反馈机制不完善

课堂教学往往忽视了对学生学习过程的全面评估和及时反馈。教学过程中缺乏有效的评估方法，无法准确了解学生的掌握程度。缺少及时反馈，学生无法及时调整学习策略，影响了学习效果。

三、指向核心素养的初中生物高效课堂构建策略

（一）结合日常生活，使学习更有意义

构建初中生物高效课堂时，指向核心素养的重要策略之一是結合日常生活，使学习更有意义。将生物学概念与学生日常生活有机地联系起来，不仅可以增加学习的意义，还能加深学生对知识的理解。生物学作为一门研究生命的科学，其内容贴近生活、贯穿于日常。将抽象的生物概念与学生身边的事物和现象相结合，可以帮助学生建立更直观、具体的认知。

以人教版七年级生物上册《生物与环境的关系》为例，结合日常生活展开生物学概念的讲解，教师可以从学生熟悉的生活入手，引导他们探讨生物与环境的联系。如可以以饮用水的来源、空气质量、垃圾处理等话题为切入点，引导学生思考人类行为对环境和生物的影响，这样的案例分析可以让学生更好地理解生物与环境之间的相互作用，将抽象的知识转化为具体的生活经验。在讲解生物与环境的关系时，教师可以引导学生观察身边的生物，通过观察、记录和分析来培养其科学探究能力。例如，让学生观察家里的植物生长情况，记录植物的高度、叶子数量等数据，分析这些数据与环境因素之间的关系，这样，学生就能更深入地理解生物与环境之间的相互作用，同时培养他们的观察能力、分析能力和问题解决能力。

问题导向学习是一种以学生为中心的教学方式，通过引导学生解决问题来促进他们学习和理解。教师可以提出一些与学生实际经验相关的问题，如“为什么家里的花需要浇水？”“为什么植物要在阳光充足的地方生长？”让学生通过阅读教材、观察、实验等方式来寻找答案，这样就能激发他们的探究欲望和学习兴趣。在课堂上进行讨论和问题引导，可以促进学生思考和交流。教师可以提出一些有趣的问题，引导学生探讨生物与环境之间的联系。例如，讨论城市环境中植物种类的变化、动物栖息地的变迁等现象，让学生思考其中的生物学原理。

（二）利用多媒体激发学生学习兴趣

多媒体技术在生物学教学中的应用为教学注入了新的活力，通过图像、动画、视频等形式，多媒体能够生动直观地呈现生物学中的抽象概念和复杂过程，这种视觉化的呈现方式不仅可以激发学生的好奇心，还能加深他们对生物学知识的理解和记忆。通过多媒体的应用，教师可以创设更生动的学习场景，使学科内容更具有吸引力。动画的使用可以生动展示细胞分裂、遗传基因传递等抽象概念，而图像和视频则能够直观展示生态系统的运作和生物多样性，这样的直观呈现有助于学生更深入地理解生物学的复杂性，同时点燃他们对知识的热情。另外，多媒体技术可以提供互动性的学习体验，使学生更加积极地参与课堂。通过与多媒体内容互动，学生能够在观察、实验等方面积累经验，从而更深入地理解生物学的实际应用。

以人教版七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》为例，首先，教师可以利用多媒体展示细胞分裂的动态过程，通过动画、视频等形式，从细胞的生长期、准备期、分裂期到两个新细胞的形成，呈现肉眼不可见的过程，让学生直观地了解细胞分裂的原理和步骤，激发他们的好奇心。其次，展示细胞分裂在生物体内的真实案例，如植物生长、组织修复等，让学生直观地观察到细胞分裂与日常生活的关联。通过图像和视频展示，学生能够更深入地了解细胞分裂与生物体生长和发育的密切关系，从而加深对知识的理解。再次，利用多媒体技术进行互动教学。教师可以设计一些互动性较强的内容，如细胞分裂模拟游戏、在线小测验等，让学生通过多媒体平台积极参与学习。例如，设计一个模拟细胞分裂过程的游戏，让学生扮演细胞不同阶段的角色，模拟细胞分裂步骤，加深学生对细胞分裂过程的理解。最后，多媒体技术还可以提供跨学科的知识融合。将生物学概念与其他学科内容相结合，如数学中的倍增概念、物理中的分子运动等，通过多媒体展示这些知识之间的联系，让学生体会到生物学知识在现实世界中的应用和重要性。

（三）个性化教学，满足不同学生的学习需求

个性化教学关注每个学生的特点和需求，使学习更贴近学生的实际情况。在生物学中，学生的兴趣、学习风格和理解能力差异较大，通过个性化教学，教师能够更好地了解每个学生的学习需求，根据不同学生的特点进行针对性的教学设计。另外，个性化教学还可以关注学生的学科水平差异。一些学生可能在某些主题上有更深入的理解，而在其他主题上可能需要更多支持，灵活调整教学内容和难度，能够确保每个学生都能在适当的水平上挑战自己，从而提高学习效果。

首先，根据学生的兴趣和学习风格设计差异化的教学内容。在生物学习中，有的学生可能更喜欢植物相关的知识，而有的可能对动物更感兴趣，教师可以根据学生的兴趣设计不同主题的内容，让学生能够在自己感兴趣的领域深入学习，并提供相关资源和案例，激发他们的学习热情。其次，设计不同层次的任务来满足学生的学习需求。为不同水平的学生设计不同难度的任务，让每个学生在自己的学习能力范围内发挥最大潜力。比如，为高水平学生设计更深入、更有挑战性的问题，让他们进行更深入的探究；为低水平的学生设计更具有操作性、更易理解的任务，让他们通过实践巩固基础知识。再次，教师可以提供不同形式的评价和反馈，来满足学生的学习需求。根据学生的学习风格和能力，采用多样化的评价方式，如课后作业、小组讨论、口头答辩、实验报告等，给予学生及时反馈，指导他们更好地调整学习策略，提高学习效果。最后，教师可以提供不同水平的扩展任务或补充材料。对学习能力较强的学生，可以提供更深入、更具有挑战性的学习任务或进阶材料，以激发他们的学习潜力；而对学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导和练习，帮助他们巩固基礎知识。

（四）定期评估和反馈，帮助学生提高学习效果

定期评估和反馈有助于教师全面了解学生的学习情况。通过定期评估，教师可以掌握学生的学习进度以及学习能力等方面的情况，有助于教师更精准地把握教学重难点，针对学生的学习情况进行差异化教学设计，更有针对性地进行教学指导，以更好地满足学生的学习需求。

以人教版七年级生物下册《人类的起源和发展》为例，开始教学之前，教师需要制定详细的评估计划，包括评估内容、评估形式、评估时间等。评估内容应与教学内容相匹配，涵盖学生对人类起源和发展的理解、相关技能的应用以及态度价值观等方面。评估形式包括作业、测验、观察、小组讨论等。评估时间应定期进行，以便及时了解学生的学习情况并做出相应的教学调整。在教学过程中，教师应根据评估计划进行评估。对每个主题或单元，可以通过提问、小组讨论、观察等方式了解学生对人类起源和发展的理解程度。同时，通过作业或测验来评估学生对相关技能的应用情况，如人类进化历程的时间线、不同阶段的人类化石特点等。此外，还应关注学生的态度价值观发展，如对人类起源的好奇心、对人类进化的理解和对生命的尊重等。教师可以利用作业评估学生的学习情况。检查和评价学生的作业，包括书面作业、探究报告或项目成果等，可以更全面地了解学生的学习进度和知识掌握情况。针对人类起源和发展这一主题，教师可以设计一些探究性的作业任务，要求学生收集相关资料并进行整理，或者进行写作，从而提高他们对知识的理解能力和运用能力。评估的目的是帮助学生更好地学习，因此，实施评估后，教师应及时给予学生反馈，指出学生在学习中的优点和不足之处，并给出具体建议和指导。例如，对在人类起源和进化历程方面存在理解困难的学生，教师可以提供更多的背景资料和可视化工具，帮助学生更好地理解；对在技能应用方面存在问题的学生，教师可以提供更多的实践机会，帮助学生提高技能水平。

（五）设计探究性学习活动，培养学生解决问题的能力

探究性学习活动提供了解决问题的机会。在探究性学习中，学生面临的问题和挑战可能没有固定的答案，需要积极思考和探索，这样的学习活动有利于培养学生的创新思维，让他们学会在面对未知情况时灵活应对，锻炼解决现实问题的能力。

以人教版七年级生物下册《食物中的营养物质》为例，教师可以设计营养物质的营养成分分析实验。首先，学生可以自行选择不同食物，如水果、蔬菜、谷物等，通过实验分析其中的营养成分，如蛋白质含量、脂肪含量、碳水化合物含量等，在这一过程中，学生可以了解不同食物的营养成分差异，激发他们的好奇心和探索欲望。其次，设计饮食调查和评价活动。学生可以自行设计问卷，调查周围同学或家人的饮食情况，收集相关数据，通过分析数据，可以了解人们饮食结构的特点、膳食均衡与健康的关系，可以培养学生收集和整理数据的能力，同时加深他们对营养摄入与健康的认识。再次，设计食物中营养物质的作用实验。以维生素或矿物质为例，学生可以选择不同富含某种维生素或矿物质的食物进行实验，研究其对人体的作用。比如，观察某种维生素对植物生长或人体健康的影响，或者设计缺乏某种营养物质的实验模型，观察影响，可以激发学生对营养物质作用的好奇心，培养他们动手实验和观察分析的能力。最后，设计饮食方案策划活动。学生可以以不同人群（如青少年、老年人、运动员等）为对象，设计适合其需求的饮食方案，在设计过程中要考虑到不同人群的营养需求、食物选择和食谱搭配等情况，可以培养学生解决实际问题的能力，提升他们对饮食营养合理搭配的认知。

四、结语

综上所述，本文深入探讨了构建指向核心素养的初中生物高效课堂对学生的积极影响，分析了当前课堂存在的问题，并提出将概念与实际联系、多媒体运用、个性化教学、定期评估和探究性学习等策略，强调这些策略对学生核心素养培养的重要性，能够显著提升学生的思维能力、解决问题的能力和创造能力，为学生的全面发展提供了有益支持，同时为构建更具活力的初中生物课堂提供了理论指导。