大概念统摄下小学语文大单元教学实践

杨继美

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应围绕核心素养体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标，以学习任务群组织与呈现课程内容，推动语文教育变革。“核心素养”与“学习任务群”两个大概念为语文教学创新提供了根本性启示，即要以大概念统摄小学语文大单元教学，使语文大单元教学实施具有连贯性、思维性与可迁移性特征，教师必须创设学生接受度高的学习情境，设计一系列富有挑战性与针对性的学习任务，引导学生参与其中，培养学生的思维能力、问题解决能力与探究拓展能力。基于此，本文以大概念为导向，依据大单元内容，从全局、整体、实用等角度，阶梯式搭建语文大单元教学实践路径。

一、大概念与语文大单元教学的契合性分析

（一）大概念是语文大单元教学的理想锚点

从语文的学科特点而言，大概念的功能、性质以及作用可以直接决定其成为语文大单元教学的突破点。其一，大概念强调凸显学科知识主题与核心，力求对单元内不同文本以及单元间相同语文要素反复练习，循序渐进。大单元教学的关键词是“单元”，需要从整体性视角对单元内容进行分析、梳理、归纳，确定大单元教学的重点。而涵盖学科核心知识，细化学科核心素养的大概念恰恰可以做到这一点。其二，大概念具有抽象性、概括性以及可迁移性等特点，能够在提取凝练学科核心内容的同时，“无痕”完成知识从学习到运用的迁移。小学语文大单元教学立足整体视角，以大概念为统领，系统规划教学活动，自然能够达成大单元教学优化的预期目标。其三，大概念是落实单元语文要素与语文核心素养的主要手段，语文核心素养培养却无法一蹴而就。对此，要想真正意义上激活学生的学习动机，大概念便成为承上启下的关键一环，教师必须找到学科知识与素养培养之间的衔接点，借助大概念统摄，提升单元教学设计站位，突破传统思维束缚，采用先进的教学方法，总体规划单元任务，使大概念与教学内容深度融合，为大单元教学实践找到绝佳切入点。

（二）语文大单元教学是大概念的有机载体

从教学本质而言，大单元教学为建构学科大概念创造条件，是大概念深化的必要“土壤”，也是大概念发展的主要媒介。一方面，大概念的性质与大单元教学的本质一脉相承，皆是以单元为基本单位，在单元层面进行推导、建构。大概念指向的语文教学核心内容更是大多从单元知识与教材知识中提取，反映层次性与概括性。加上目前小学语文课堂基本为35—40分钟，学生在有限的课堂时间内无法轻易进行大概念建构，需要经过日积月累的沉淀，才能清楚大概念内涵，为自身发展奠基。因此，单元大概念建构必须基于大单元教学实践。另一方面，小学语文大单元教学设计拥有深化大概念的独特优势，可以让大单元教学实践由浅入深、由易到难、由抽象到具象。所以，基于整体视角设计完备的小学语文大单元教学计划，并使其环环相扣、层层递进，离不开单元整体内容的结构化呈现，探寻螺旋向上式的学习途径，由此使大单元教学承载建构大概念、深化大概念的根本价值。

（三）整合是大概念与语文大单元教学的共同目标指向

随着新一轮课程改革的实施，小学语文教学改革的关键转变为注重学生核心素养培养，以“全面发展”教育理念为依托，整合原本分散的知识内容，梳理一条可以串起单元内容与教材内容的“主线”，使核心素养的若干子概念全部交叉融合，最终成为一个有机整体。而要想在课堂上对教学内容、教学材料以及语文要素等进行交融整合需要引入大概念。可见，整合是大概念与小学语文大单元教学的共同目标指向。要想使学生、学科、学校与现实生活有效联结，学生从浅层学习领域逐步进入深度学习领域，大概念需要与小学语文大单元教学相辅相成——先审视传统教学模式下单篇教学、理论教学等导致的教学不连贯弊端，再提出整体规划视角，以单元层面为基础，重新整理知识内容。特别是对具有关联性与相通性的内容进行科学重组，构建起完善的语文知识体系。这样，借助大概念统摄的小学语文大单元教学实践，学生不仅能够获得整体性的学习思维，不再将所学知识零散看待，还能潜移默化地掌握单元整体阅读学习方法与拓展实踐方法，基于“理解”的关键对单元知识整合建构，学会享受学习的过程。

二、大概念统摄下小学语文大单元教学创新与实践

以统编版四年级上册第一单元（下文统称“本单元”）为例，笔者结合自身教学经验从以下三个方面细述大概念统摄下小学语文大单元教学实践的可行路径，以挖掘学生的学习潜力，为培养学生探究思维、创新思维以及语言思维等综合思维提供保障。

（一）基于大概念确定大单元学习目标

1.立足新课标、学情与单元内容提取大概念。

新课标是小学语文大单元教学的主要参考。深入解读新课标可知，本单元属于“文学阅读与创意表达”范畴，学生完成本单元阅读及阅读链接，再结合教师的讲解与点拨，可以形成一定的边阅读边想象画面的基本能力。因此，为了让学生在理论学习与实践拓展相结合的体验式学习过程中整体感知所阅读的内容，大胆联想，感受语言文字的独特魅力，获得相应的审美体验，教师可以在本单元教学提出“审美是人类感知艺术后产生难以用语言表达的情绪变化的心智活动”概念。

“边读边想象画面”阅读方法不仅是本单元教学的重点，更是整个小学阶段语文教学的基石与关键。但是，大部分学生仅具备一般学习基础，进入正式的想象画面描述环节，无法完全调动“四感”，要求学生以读促写，运用写作的方式将自己脑子里的想象变得具象更是困难重重。所以，立足学情现状，教师不妨在本单元教学中提出“审美创造需要在理解语言文字的基础上，结合审美情感，运用语言文字等方式表达呈现”概念。

“感受自然之美”语文要素在本单元所有文本中均有所体现，只是体现的深度与广度不尽相同。有的文本旨在调动学生视觉、听觉等，引导学生从多个视角想象画面，如《观潮》；有的文本需要学生对作者塑造的场景进行“意境”体会，如《秋晚的江上》；有的文本则指向现实生活与文章描绘场景关联，引导学生融合自身阅读能力与认知完成想象，如《走月亮》。如此，根据单元内容进一步明确大单元教学目标，不妨提出“对自然美进行概括性的表达”概念，将学生的想象能力培养与审美意识深化融会贯通。

2.围绕大概念建构单元学习目标。

基于上文所述概念明确本单元学习目标：学生需要通过观察、比较等学会正确把握自然景色特征，品味自然的原始之美；学生要学会阅读、欣赏与理解相结合，形成有条理的，不泛泛而谈的审美评价，整体提高自身语言表达能力与审美素养。如此，本单元教学实施可以具体分为以下几点：

学生将知道：从时间、空间、逻辑顺序等方面掌握写作的顺序，以及如此写作应取得的实际效果；学习掌握边读边想象的阅读方法。

学生将理解：想象景物画面时，不仅可以想象其形状、大小，还可以想象其色彩、气味；阅读联系生活，以找到情感共鸣为主要，拓宽自身想象眼界。

学生将实践：学会用语言文字描绘人、场景或者地方；结合本单元学习感受，分析主要人物形象，实现阅读感悟进一步迁移。

（二）聚焦大概念创设大单元学习情境

1.创设真实的学习情境。

为了将本单元教学目标落在实处，教师可以通过创设学习情境的方式，逐层引导学生理解学科大概念，从而达成预期学习目标。如本单元描写的皆是能展现自然壮丽之美或细腻之美的景物——月光下的田野、钱塘江大潮、满天的繁星、静谧的夜空等。起初，教师使用多媒体设备为学生出示相关图片与微视频，待学生慢慢投入“欣赏美丽自然”的情境中，教师再轻声询问学生：“同学们平时观察过夜空吗？见过哪些巍峨蓬勃的自然景观吗？”调动学生的已有认知与生活阅历，助力学生立足对比视角研读文本。这样，学生一边阅读一边想象画面，一边回望自身生活经验一边展开相互交流，不仅能切实学会描写优美景物的方法与顺序，还能在潜移默化中培养自身审美素养。

2.开发单元学习任务群。

教师除了可以设计贴近真实生活的学习情境，还可以结合本单元教学内容，从文学性与工具性兼顾的角度创建“赏自然美景，绘最美作品”大单元学习任务群，由此通过具体实践活动引导学生巧妙地从读到写。例如，笔者结合本单元内容设计了三个子任务，在任务拆解、联结的尝试中，启发学生理解大单元概念。

子任务一：跟着课本流浪至钱塘江

【任务】我是景物推荐官（写推荐稿、读推荐稿）；制作观潮vlog作品（素材收集、文案创作、vlog展示）。

想象是抽象的思维活动，教师布置趣味性任务，引导学生自主实践，可以让学生将隐性思维通过行动表现进行外显。比如，学生收集相关素材（图片、视频等），对钱塘江大潮的波澜壮阔从抽象到具象。进入制作剪辑阶段，学生为其写文案，还能将“四感”结合，用语言文字使天马行空的想象逐渐清晰。最重要的是，学生个体差异明显，阅读相同的文本会引发不同的情感体验，利用好这一点，尽可能地让学生表达清楚，学生边思边写，眼界便会越来越开阔，表达的形式与手段也会越来越多元。而从另一个角度来说，这也意味着想象的画面越来越细致，学生掌握边读边想象画面的阅读能力也越来越“落地”。

子任务二：我们一起“走月赏星”

【任务】“读”月亮（读《走月亮》《繁星》）；漫步月光下；想象月色夜景，画一画。

正式教学活动开始前，教师合上课本，告知学生：“老师将本节课还给你们，结合课前预习感受，你们认为本节课应该如何设计学习任务呢？”一开始，大部分学生你看我、我看你，着实摸不着头脑。待一名学生怯生生地讲出：“点亮星空灯？”教师顺势说：“那不如我们办一个班级星空展览活动怎么样？”学生接二连三点头期待。就这样，以“月亮”为线索，教师拉上窗帘，带领学生观看投影在教室上空的奇幻星空。有的学生结合预习感受与观察体会形成独特的观点，并一定程度上完成了从平面到立体的感知过渡，有的学生感受到“画面”与“画面”在想象层面与呈现层面的差异，激起了深层情感共鸣，最终从看、听、摸等方面对语言文字表达有了不同的领悟。

子任务三：开展“我为你推荐冷门好地方”推介会

【任务】举办“我为你推荐冷门好地方”推介会。

要在大概念统摄下完成小学语文大单元教学实践，教师必须尊重学生，突出学生的主体性与积极性，让学生立足自身视角，活用图文并茂的平台或载体，有目的、有意识地完成单元学习任务。换言之，以本单元關注“自然美”主题为核心，教师按照科学分组标准将学生分为6-8组，每组6—8人，然后以小组为单位，要求学生小组形成“我为你推荐冷门好地方”书面报告。这样，为学生提供自由的实践机会，让学生自主发挥主观能动性，学生不仅能够在具体的学习任务驱动下主动探寻自然原始美，还可以品鉴语言文字背后的意蕴与内涵，积累充足的审美经验。

（三）基于教学评一体化设计大单元学习评价量表

教学评价是教师调整后续大单元教学设计的主要依据。采用科学的评价指标与评价方式，对大概念统摄下的小学语文统编版四年级上册第一单元教学实践进行评价，一是为了及时检测学生课堂学习情况，针对性地改进复习巩固方式，二是为了整理真实、客观的教学案例数据，为语文教学改革探明方向。为此，秉持“学生本位”原则，教师基于教学评一致性，为本单元设计针对性的学生学习评价量表，对学生的课堂发言表现、小组合作实践、课堂总结反思等进行综合评价。以子任务一为例，评价量表主要包括以下内容：

1.任务成果。

①收集与钱塘江大潮相关的资料。

②制作钱塘江大潮vlog。

③写一篇600字左右的钱塘江大潮推荐稿。

2.评价指标。

①完成钱塘江大潮相关资料收集，＋2分。

②写出一篇精彩的钱塘江大潮vlog宣传文案，＋2分。

③参与钱塘江大潮vlog拍摄与剪辑，＋2分。

④钱塘江大潮推荐稿投于相关公众号，＋2分。

⑤有感情地流利朗读推荐稿，＋2分。

三、结语

综上所述，大概念引领下的小学语文大单元教学应基于学科特点，立足单元全局落实语文要素，完善知识结构，从而最大限度地用好大概念与大单元教学的双重价值，为语文教学改革稳步推进提供支持。唯有如此，大概念作为能体现统筹性、关联性与推论性的教学方式，联结课时与课程、教师与学生，打破定式框架限制，构建与教学内容密切相关的教学情境，方能为语文大单元教学提供多种多样的探究视角与表达机会，使语文教学超越“标准”答案的桎梏，激活学生的思辨思维，培养学生的核心素养。