“双减”背景下提高小学低年级数学教学有效性的策略

朱春雨

在“双减”背景下开展小学低年级数学教学活动，需要借助更加灵活、高效的授课方法，教师需要创新授课模式，同时整合多元化的技术手段来提高教学水平。在该环节，教师可以设置游戏化情境，创建诗意化的学习环境，充分调动学生的学习欲望，并引进信息技术，利用仿真虚拟技术给予学生不同的学习体验。另外，教师需要结合时代发展的主旋律，融合人工智能技术，为学生提供个性化的课后辅导，并将教、学、评关联在一起，对教学工作进行持续改进，以提高数学课堂教学水平。本文对“双减”背景下小学数学课堂教学策略进行分析。

在“双减”背景下，数学教师利用信息工具、数字化媒体、情境教学、游戏教学等方法能够大幅度提高学生的学习水平，教师需要对授课策略进行调控，引进多元化授课内容来带动学生高效学习，提高学生的学习效率。

一、小学数学低年级教学面临的问题

小学数学低年级教学还存在各种各样的问题，在教学方法、教学内容、授课模式等方面存在相应的欠缺。

第一，年龄较小的学生很难理解抽象的数学概念，部分学生的心智尚未发展成熟，需要教师借助更多实践操作以及视觉化的授课方法来帮助其建立对数学的认知。为此，教师需要收集整理更多的数学教案，引进更多的案例，这无疑会增大教师的教学负担。

第二，低年级阶段的小学生对数学知识的探索缺乏兴趣，认为数学知识枯燥难懂，教师需要创建互动学习空间和学习环境来激发学生的探索兴趣。但是学生的兴趣爱好存在差异，如何满足学生的差异化学习需求也是数学教师在该环节所面临的核心问题。

第三，不同学生具有不同的学习节奏，需要教师进行学情分析，对每一位学生的具体状况进行评价，制订严谨的教学方案，采取灵活的授课方法。在此情况下，数学教学将面临资源多元化、方法多元化、过程指导多元化的教学需求，但是教师精力有限，很难在分层教学和个性化教学过程中进行高效指导。

第四，部分教师在教学环节忽视了低年级数学课堂的实质要求，如教师所布置的数学作业更多以书面题目练习为主，没有充分遵循低年级阶段的诗意化教学原则，学生缺乏趣味学习机会，只是死记硬背知识概念，无法通过趣味研学对相关概念实质应用原理和内涵进行学习。

第五，部分家庭缺乏数学支持，家长未与教师合作沟通，未达成育人共识，从而导致家校合作不顺畅，无疑会增大教学难度。

总的来说，小学低年级数学教学还面临一些问题，在缺乏多元化支持以及精细化授课的情况下很难提高教学水平。

二、“双减”背景下小学数学低年级教学原则

首先，低年级阶段的小学生刚刚从学前教育阶段过渡过来，其思维方式仍然比较具象，教师在数学课堂上需要结合更多诗意化情景，将数学概念进行直观化展示，在颇具趣味的环境中带动学生学习。因此，教师要结合低年级小学生的思想特性以及思维逻辑规律植入不同的情境，以学生更容易接受的方式带动其学习。

其次，在“双减”背景下，小学低年级数学课堂应当降低教学难度。具体来说，部分教师采取揠苗助长的教学方式给学生带来较重的学习负担，而在“双减”政策下，教师需要减少作业量，降低教学难度，提高学生的主动性，坚守减负增效的基本原则，与家长达成减负共识，引进更多实践项目，落实“双减”政策，提高学生课后学习的主动性和积极性。

最后，“双减”环境下需要将多个学科概念关联在一起，在数学教学过程中采取知识迁移策略，如将数学与生活关联，将数学与语文进行结合，从多个概念中牵引出数学思想和数学精神内涵，从而提高学习水平。总之，教师需要参照上述原则，以资源互动互享、减负增效，并达成多方的育人共识为切入点，保证数学教学品质和效率均能够得到提升。

三、“双减”背景下提高小学低年级数学教学有效性的策略

（一）设置游戏化的情境

“双减”政策的核心目标是减轻学生的学习负担，而学生所承受的学习负担来自两个方面，一方面是身体负担，如作业量、学习压力过大导致学生的课余时间更加紧凑，无形中会增加学生的学习负担，导致学生身体疲惫；另一方面，学生的学习负担体现在精神层面，从宏观意义上讲，学生的身体负担会进一步加剧心理负担，如果学生具备良好的心理状态便能够有效克服身体上的压力，因此教师需要结合趣味教学策略来减轻学生的心理负担，带动学生高效学习。

趣味教学法可以通过数学游戏等方式得到高效实施，教师需要结合游戏授课的方式植入游戏概念，利用游戏情境和趣味研学活动来调动学生的主动性和积极性。在游戏教学环节，教师应当植入丰富多元的知识概念，结合游戏场景，以学生容易接受的方式开展授课活动。教师在开发游戏活动的过程中也需要充分参照数学课程内容，青岛版的数学教材就引进了大量的游戏项目和游戏活动，每个章节、每个板块均有一个明确的游戏主题。

例如，在讲解表内除法相关知识的过程中，教材上提出“制作标本”的游戏活动，那么在授课环节，教师就可以引进“标本制作”等手工艺项目，促使学生手、眼、耳、脑并用。教师可以将学生带到户外环境中，让学生采集各种各样的标本，并进行制作整理。比如A学生采集了15只蝴蝶、B学生采摘了12片叶子、C学生采集了8朵花。之后，教师需要让学生根据数据分类等相关概念，尝试将蝴蝶的大小、颜色、种类进行划分，之后再梳理其中的除法概念，比如15只蝴蝶中黄色的蝴蝶有多少只，用除法公式进行描述。将制作标本与课程情景关联在一起开展趣味教學，可以进一步减轻学生的学习负担，但是在此之前，教师要避免学生将注意力只聚焦在游戏环节，而是要保证整个标本制作活动的学术性和游戏性得到平衡。

（二）信息情境教学

信息化教学模式主要通过信息情境和信息资源来带动学生学习。在小学阶段的数学教学活动中，教师要采取情境授课的形式，梳理多元化的资源，多方位整合教学项目，从而带动学生高效学习。多元化情境教学在信息技术的加持下能够向学生展现不同的知识概念，同时可以在相关情境中带动学生巩固理论知识，以减少学生的书面作业量，最终减轻学生的学习负担。在该环节，数学教师可以利用VR技术创建虚拟梦幻场景，在相关情境中带动学生思考。例如，在“美丽的校园——认识方向”单元教学中，教师可以引进仿真虚拟系统，让学生尝试在虚拟系统中进行自主操作，经历从家到学校的路程，并用数学语言描述其中的位置和方向，从而对数学方位语言知识进行学习。

在家庭作业中，教师可以布置制作地图的小游戏，让学生将虚拟系统中所获取的知识经验以地图文本的形式展现出来，并标注地图上的数据信息。在该环节，学生需要在家长的带动完整地表述家庭到学校的距离，可以利用电子地图和平板电脑绘制简易的地图路线，标识家庭到学校之间的不同街道，并用不同颜色的线条将路线画出来，之后再描述清楚相关街道之间的数学关联，例如离家出门左转会经过第1条街道，之后南行进入第2条街道……以此类推，学生在家长带动下以实践探索的方式，利用信息工具和电子地图来完成学习。

（三）人工智能，支持个性化教学

教师在“双减”环节也要充分关注每一位学生的个性化学习需求。在此过程中，教师要根据学生的学情整合多元化的授课项目，参照不同学生的学习特点和能力水平，采取个性化的教学方法。比如，结合分组教学、小组研学合作、个别辅导等方式，充分发揮学生潜力。由于家长和教师的精力有限，学生很可能在课后处于无人监管的状态，导致学习效率低下、方向偏移。此时，教师可以利用人工智能、AI软件，结合AI辅助系统带动学生学习。智能技术引发了数字革命，在数字教育中植入了数字教师，通过创建虚拟的教师人物模型，在线上为学生答疑解惑。数字教育技术采取逐步引导的举措，不同于直接从搜索引擎上寻找答案，人工智能可以根据学生的提问帮助学生进行高效学习。人工智能系统会根据学生给出的答案，通过步骤引导、循循善诱等方式帮助学生逐渐逼近最真实的答案，使学生经历思维发展的过程，借此可以锻炼学生的思维能力。这种方法在个性化教学过程中应该得到广泛应用。

教师可以结合专业化的教育软件，如利用我国最新的人工智能系统打造数字化教师，利用APP软件让学生在课后向AI系统提出困惑，而AI系统根据学生的反应，通过过程指引来帮助学生进行概念学习。例如，小学数学低年级阶段引进了大量算术类的课程，包括20以内的退位减法、100以内的数字认知、100以内的加减法以及乘除法等相关概念。此时，AI系统在培养学生算术能力的过程中可以提供精准指导，如辅导学生进行口算学习、估算练习，根据学生的回答速度以及正确率来评估学生在学习中存在的问题。比如，大部分学生在低年级阶段缺乏基本的口算能力，无法在短时间内给出答案，此时系统会为学生讲解加减法、乘除法中凑整十、整百的规律，还原其中的原理，以学生能够理解的形式进行描述，将2×5、4×5、2+8、5+5等凑整十的数字规律进行整合，并在屏幕上生成相应的图文案例，带动学生进行常态化练习。总之，在“双减”背景下，对学生实施个性化辅导是一项不可或缺的举措，教师要在教学环节引进人工智能系统，结合数字化教师，让学生在课后利用平板电脑等电子产品进行个性化学习，逐步提高学生的学习水平。

（四）组织教学评一体化工作

教学评一体化授课模式是实施个性化教学的关键举措，同时借助该模式的信息回馈机制能够提高教师的教学水平。在该模式下，需要由教师设定一个明确的教学目标，比如参照数学学科核心素养能力培养目标来组织授课活动，之后根据学生在学习期间的表现整理多项信息，评估学生的综合学习状态，并将相关资料反馈到上述教学设计中，以构建一个完整的教学循环。因此，在低年级数学教学环节，教师需要及时关注学生的能力状况，并针对学生的能力进行科学合理的划分，同时根据小学数学课程知识结构梳理学生在低年级阶段的整体学习目标。

例如，小学低年级阶段对学生的数感培养以及计算能力培养有着较高的要求，同时需要培养学生的空间几何意识以及数形结合能力。教师可以科学设置相关指标，在后续教学过程中参照各项指标开发授课活动，引进多元化的资源，严格把控授课过程。教师可以建立每一位学生的评价分析表，记录学生的学习状况，包括每一次的测验成绩，以及在不同章节学习中的知识欠缺，将相关信息整合在一起，为后续教学工作的开展提供基本支持和帮助。在教学评价环节，教师需要结合多元化评价主体的帮助，如其他学科教师的评价、家长评价、社会评价等，对学生的整体状态进行评估，做到精确辅导，避免出现“一刀切”的现象。

四、结语

总而言之，在“双减”背景下，教师需要对现有的授课机制策略进行调整，减轻学生的学习负担，开发灵活多元的情境授课活动，衔接多元化指标，带动学生对课程知识进行更完整的学习。