“三新”背景下的项目式初中化学复习实践

余丽萍

随着时代的发展，育人方式也发生了较大变革，在现代化教学理念的落实中，“三新”是教学模式变革的重要指导依据。“三新”的主要内容为新课程、新教材、新高考，对教学模式提出了方方面面的要求，创新教学方法势在必行。项目化学习是如今重要的教学方法，通过项目的合理构建与实施，教师能够更好地完成教学目标，全面培养学生的能力和素养。在初中化学复习中，教师需要充分结合复习主题化的特点，构建综合性较强的项目化学习活动，更好地培养学生的综合应用能力，进而培养学生的化学素养。

一、“三新”对教学理念提出的要求

“三新”的主要内容为新课程、新教材、新高考。在新课程方面，2022年提出了新的义务教育课程标准，教学目标要求发挥课程的育人功能，根据核心素养确定教学目标，设计教学任务，确定教学方式，同时基于大单元落实主题化教学，并立足教学评一体化理念优化评价方法。新教材很大程度上受到新课程的影响，相比以往的教学，更加关注以探究与实验为重点突破的教学方法，重视构建以学生为主体的探究式活动。新高考则指的是新的高考考核方式，改变了传统的文理分科方式，转变为3+3或3+1+2的新型选课方式，给予了学生更大的自由度，同时对个性化教学提出了更高的要求。具体到初中教学中，教师需要重视个性化教学理念的落实。可以说，“三新”对如今的教学提出了全方位要求，而能否变革教学模式，充分落实学生本位、素养导向等原则成为影响教学效率的重要因素。

二、项目化教学在初中化学教学中应用的必要性

项目化学习是学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性任务，开展一定周期的探究与合作学习，完成项目成果，进而获得知识、能力、素养的一种学习方式。真实环境中的情境往往是复杂的，难以用单一学科知识解决。因此，相较于传统的探究活动，项目化学习具有一定的综合性，往往需要学生综合多门学科知识解决。初中化学是一门综合性较强的学科，其本身就与数学以及其他科学类学科有着密切关系，将其与其他学科结合起来有利于学生更好地理解化学知识。同时，化学是一门注重实践的学科，核心素养中的科学探究与实践就充分证明了这一点，其本身就需要学生以合作、探究的方法学习新知识。而在新高考方面，项目化学习以小组为单位的方式也有助于弥补学生个人在知识基础上的薄弱点，对促进学生个性化发展有着重要意义。可以说，项目化学习是落实新课标和新高考理念的重要方法，这也让教师在化学教学中开展项目化学习有了更大的必要性。

三、“三新”背景下初中化学项目式教学开展策略

（一）引入趣味素材，做好情境导入工作

新课标注重启发式、互动式、探究式教学，倡导引导学生自主学习，开展以学生为主的多元探究任务。在这样的模式中，学生参与的积极性很大程度上影响着整体教学效果。好的开始是成功的一半，情境导入、明确任务是项目化学习的第一步。在情境导入环节，能否有效调动学生兴趣，提高学生在探究活动中的动力是教师需要关注的问题。而相比过去，如今教育技术和教学理念的发展为教师提供了一系列新的导入方法，视频、游戏等都能更好地调动学生兴趣，对提高学生在项目化学习活动中的参与度有着重要意义。所以，在初中化学主题复习教学中，教师要积极引入趣味素材，做好情境导入工作。

例如，在《盐》的复习中，教师可以在导入环节播放“《化学的秘密》——化学，拯救饥饿”这一视频。相比过去教师主要采用联系前置知识进行导入的方法，这一方法能够更快地调动学生的注意力，在学生兴趣激发上有着重要意义。而在“什么是盐？”这一知识学习中，教师则可以引入相关动画视频，生动形象地向学生展现盐的特点，让学生将注意力集中到课堂上。而在后續开展的“常见的盐”“盐的化学性质”等问题探究中，教师也发现学生表现得更加积极。这样，借助信息技术提供的趣味素材进行导入，有效提高了学生在项目化学习中的参与度，充分突出了学生的中心地位，提升了项目化复习效果。

（二）落实学科融合，辅助认识核心概念

义务教育课程标准要求构建大概念统领的化学课程体系，注重学科内的融合以及学科间的联系，重视完整学科知识体系的构建。在这样的情况下，能否以核心概念为引，让学生了解各个分支概念间的联系成为教师需要关注的问题。相比初次学习，复习阶段本身就更加重视主题教学，教学活动也具备更强的综合性，这对教师展现知识与知识间的联系，并通过其他学科让学生更好地理解化学概念，了解化学与生活的关系，从而构建完整的知识架构有着重要意义。因此，在初中化学项目化复习中，教师需要充分落实学科融合理念，重视知识间联系的展现，更好地辅助学生认识核心概念。

例如，在《盐》的复习中，教师可以以盐的定义为核心概念，据此设计一系列的学习任务，更好地辅助学生认识盐。如在项目化学习的第一个环节，教师就可以结合盐的定义和前面学习的酸与碱知识，延伸出“盐的溶液都是中性的吗”这一问题，引导学生开展实验活动。在第二个环节，教师则可以结合生活引入“生活中常见的盐都有哪些”这一问题，引导学生结合生活进行探究。之后，教师还可以延伸盐的化学性质、盐的制取以及盐的用途等多个不同的探究主题，而这些探究主题还一定程度上结合了其他学科知识，如盐的用途与生物和农业有着密切关系，盐的制取和海洋资源的综合运用则联系了地理学科。这样，通过大单元教学理念和学科融合理念的落实，教师构建了更加科学的学习任务群，辅助学生有效认识了核心概念。

（三）合理划分小组，促进学生深度合作

项目化学习有着一定的跨学科特质，有利于学生更好地锻炼综合实践能力，同时对学生能力本身提出了更高的要求，不仅需要学生拥有足够的化学知识基础，而且要求学生掌握必要的其他学科的知识。新高考要求教师发展学生特长，落实个性化教学理念，在这样的情况下，学生间的能力会有更大差异，随意划分的学生小组很难满足项目化学习多样化的要求，一方面，学生小组能力分配不合理会影响小组解决实际问题的能力；另一方面，学生参与度会有一定程度的降低。这就需要教师结合多元智能理论，遵循同组异质原则，以更好地让学生完成难度更高的项目化学习任务。

复习正式开始之前，教师可以依据学生各个学科的综合能力，将其划分为不同的层次，将擅长不同学科的学生划分到同一小组，最大限度地保证同组异质，让学生深入合作。例如，在《盐》的项目化复习中，针对“化学肥料”这一知识点，学生不仅需要掌握必要的化学知识，也要掌握一定的生物学知识。在这一过程中，擅长生物和化学的学生就可以分别负责自己擅长的部分，如擅长化学的学生负责化肥种类和举例部分，而擅长生物的学生则负责化肥用途的调查与探究。合理的小组划分有利于更好地发挥学生特长，一方面落实了新高考理念，另一方面提高了探究速度，提升了项目化复习效果。

（四）强化素养导向，合理确定学习任务

收集资源，制定方案是项目化学习的第二步，要求学生收集与本课学习和操作相关的必要资源，并通过探究活动确定项目化实践步骤，这对学生探究能力提出了更高的要求。在这一环节，开展完全依赖学生自觉的探究活动很容易出现偏离主题的现象，因此，要充分发挥教师的指导作用，为学生指明学习方向。义务教育课程标准重视开展核心素养导向的化学教学，而在项目化学习中，要充分落实到任务中，这就需要教师结合核心素养合理设计学习任务，为学生指明主要的探究方向，以突出重点，更好地提高项目化复习效果。

例如，在《盐》的复习中，教师可以设计多种类型的学习任务。如针对化学观念，教师可以引导学生总结各类与盐相关的化学方程式，从微观角度让学生认识化学变化；针对科学思维，教师可以在学案中向学生展示一系列有着密切逻辑关系的问题链，引导学生以合适的顺序进行探究；针对科学探究，教师可以设计与盐性质相关的一系列实验活动，让学生收集相关资料；针对科学态度，教师则可以引入“化肥的利弊”这一问题的探究。这样，教师结合核心素养设计问题，为学生制定了多元任务，学生收集资料，参与了多种形式的活动，在学习实践中全面培养了自身核心素养。

（五）开展实践活动，创设真实探究情境

如今的教学理念重视学生能力和素养的培养，而在化学核心素养中，不仅有着让学生充分联系化学知识与生活的内容，也有着实践操作方面的内容。在这样的情况下，能否为学生构建真实的情境相当关键。实践活动是如今化学教学中的重要活动，也是项目化学习的重要步骤。在项目化学习中构建合适的实践情境，一方面，教师能够引导学生将化学与生活相结合，培养其综合应用能力；另一方面，学生能够更好地认识化学概念和性质，对充分落实新课标以素养为本的理念有着重要意义。因此，在初中化学项目化复习中，教师需要组织学生积极开展实践活动，为学生创设真实的探究情境。

例如，在《盐》的复习中，针对“盐的用途”这一主题的探究，教师可以以食盐为中心联系生活，开展“生活常见小妙招”活动。在这一活动中，教师可以让学生收集生活中各种盐的妙用，并结合已有条件设计相应的实验，通过与生活联系紧密的实践活动，有效引导学生将化学与生活结合起来，有利于培养学生科学探究能力与实践素养，满足了义务教育课程标准更高的要求。

（六）丰富评价方法，发挥评价促学作用

义务教育课程标准要求实施促进发展的评价，优质的评价不仅能够引导学生以正确的方向反思，还能进一步提高学生的参与度，从而提升后续学习活动效果。而在评价活动中，落实鼓励性评价的原则是教师需要完成的重要任务。成果展示、修正完善是项目化学习的重要步骤，倡导为学生搭建一个展示成果的平台。相较于传统的学习活动，项目化学习具备较强的实践性，学习成果也多种多样，单一的成果展示方法显然无法满足要求，这就需要教师结合任务成果选择合适的成果展示方法，更好地提高学生的学习动力，发挥评价促学作用。

例如，在《盐》的复习中，教师可以结合具体的任务为学生提供合适的展示方法。如在“生活中常见的盐”这一任务探究中，教师可以让学生以表格的形式绘制手抄报，并将成果张贴到墙面的“化学天地”部分，让其他学生评价。而在针对“盐的化学性质”开展的实验活动中，一方面，教师可以开展最佳报告评选活动，另一方面则可以选择学生代表进行演示。这样，多样化的成果展示环节为学生提供了优质的展现自身能力的平台，进一步提高了学生参与项目化复习活动的积极性。

（七）做好整理归档，引导学生总结反思

如今的教学重视学生构建完整的知识架构，在项目化复习中，能否引导学生总结所学知识，了解其内在关系很大程度上影响着整体教学效果。评估检测、拓展升华是项目化学习的最后一个步骤，也是学生总结的重要环节。在这一环节，通过完成思维导图、实验报告等任务，能够有效地让学生了解各个知识点之间的关系，进而提高复习效果。而基于学生后续反思便利性考虑，教师不仅需要引导学生完成好思维导图、实验报告等内容的写作任务，还要引导学生做好整理与收集工作。

例如，在《盐》的复习中，教师就可以引导学生对本次专题复习内容进行总结。首先，制作思维导图，教师引导学生以“盐”为中心，延伸出定义、常见的盐、化学性质、用途等分支，学生则可以根据自己所学自由填充后面的内容，如化学性质之后可以置入与酸反应、与碱反应等内容。其次，教师可以让学生将各个实验活动报告附在思维导图后面，作为本专题实践活动的总结。最后，教师向学生发放量表，让学生从核心素养出发，对整个学习过程进行评价。在所有学生总结完毕后，教师还可以引导学生将总结的内容放在化学专门的总结性文件夹中，以便及时回顾。这样，通过归档整理，教师更好地引导学生进行了反思，进一步帮助学生构建了完整的知识架构。

四、结语

综上所述，项目化学习是落实“三新”理念的重要方法，对完成一系列教学目标有着重要意义。具体到初中化学教学中，教师需要立足项目化学习的各个步驟，积极渗透新的教学理念和教学方法。如今的教学对学生学习效率提出了更高要求，教师只有结合新的教学理念和教学方法全面创新教学模式，才能更好地培养学生的综合能力与核心素养，从而更好地落实新课标。