小学语文课内外阅读衔接的有效策略

赵小华

小学语文教师要改变传统的阅读教学模式，将课内阅读与课外阅读相结合，使课内外阅读顺利衔接，提高学生的阅读能力。但是在教学实践中还存在一些不足之处，如课内阅读与课外阅读的联系不够紧密，为了解决阅读教学中的问题，本文对课内外阅读衔接策略进行研究，不断优化教学方式，采用多元化的教学方法，以提高小学语文阅读教学质量，实现教育目标。

一、小学语文课内外阅读衔接教学的重要意义

在小学语文阅读教学中将课内外阅读相融合，使课内外阅读有效衔接，对阅读能力的培养和学科素养的提升具有重要意义，能够让学生具备更强的理解能力和表达能力。在阅读过程中，学生会在大量的阅读中积累更多知识，掌握更多阅读技巧，更准确地把握文本主旨，明确主题，理解人物情绪变化，在阅读过程中分析作者的写作思路和写作技巧，从而加深对文章的理解，这种阅读教学方式有利于培养学生良好的阅读习惯。课内阅读资源比较有限，采用课内外阅读衔接的教学方式，阅读资源会更加丰富，通过多样化的阅读活动转变学生的态度，让学生长期坚持阅读，更加喜欢阅读，有利于帮助学生掌握正确的阅读方法。教师会为学生介绍科学的阅读方法，使学生掌握一定的阅读技巧，学生运用科学的方法阅读，能够更深入地理解文章，避免阅读过于浅显，能够在阅读过程中收获更多知识和感悟。这种阅读教学模式有利于提升学生的文学素养，学生对课内文本和课外文本进行阅读时，发散性思维也会得到强化，从而具备更强的文学素养和语文学科能力。

二、小学语文课内外阅读衔接存在的问题

有些小学语文教师衔接课内外阅读时，选择的课外阅读内容不够合理，没有充分考虑学生的兴趣和意愿，没有将学生放在主体位置，导致学生的阅读兴趣较低，学生仅仅为了完成教师布置的阅读任务而阅读，教师选择的阅读文本很难满足学生多样化的阅读需求。要想保证课内外阅读衔接质量，必须解决这一问题，分析学生的兴趣，同时考虑课内阅读主题和内容，明确教学目标，选择合适的课外阅读文本。在阅读教学中，部分教师往往会带领学生逐句分析，很少提问，未能引导学生主动思考和自主探究，学生对教师的依赖较强，导致自身的阅读理解能力较低。

学生阅读课外文本时一旦遇到不理解的内容，往往会直接略过，继续阅读下面的内容，不会对问题进行深究，导致在课外阅读中的收获较少，学习效率较低。在课外阅读中，教师无法及时为学生提供指导，学生遇到问题时也不能及时向教师请教，很少与其他同学交流，导致课外阅读成效较差。另外，“双减”政策对小学语文教师提出了更高的要求，但是在落实过程中，有的教师为学生推荐大量的课外阅读文本，并要求学生在一定时间内读完，无形中增加了学生的学习负担，如果学生一直被迫阅读，将阅读当成一项任务，只会产生非常大的心理压力，还有可能对阅读产生逃避、抗拒的心理，不利于阅读兴趣和阅读能力的培养。

三、小学语文课内外阅读衔接教学策略

（一）通过读书交流保证课内外阅读质量

教师需要加强课内外阅读教学指导，根据学生的实际情况提出针对性的阅读建议，在交流和沟通中不断提高阅读教学质量，确保课内外阅读顺利衔接。为了提升教学成效，教师要不断完善内容，引入丰富的资源，同时鼓励学生分享和交流，以发散学生的思维。教师还可以利用互联网技术，借助多媒体帮助学生理解文本，可以在互联网查找课外阅读文本，围绕教材文章搜索有关内容，引入丰富的教育资源，让学生针对丰富的阅读文本展开交流，为课内外阅读衔接教学奠定良好的基础。教师还要教授给学生正确的阅读方法，不合理的阅读方法会阻碍学生的发展，不利于学生阅读水平的提升。为了充分发挥这种教学模式的优势，教师可以开展读书交流活动，帮助学生积累更多的知识，逐渐找到适合自己的阅读方法，更高效地阅读，在阅读中获取感悟。

例如，阅读《纳米技术就在我们身边》时，教师可以让学生自主查找更多信息，并在课堂上分享自己查找到的资料，加强师生之间的互动，从而使学生更深入地理解文章。对教材中的文章进行教学时，教师可以利用多媒体设备展示图片、视频或者不同文本片段，在展示过程中，鼓励学生相互交流，分享自己的看法，让学生对课内外文本资料进行对比分析，探讨课内文本与课外文本的共性和差异，在对比分析的基础上进行反思，以提高阅读教学效率，保证课内外阅读衔接质量。

（二）通过读书笔记积累课内外阅读素材

教师要鼓励学生写读书笔记，夯实学生的语文阅读基础，进一步提高学生的阅读能力和写作能力，使学生具备更强的阅读鉴赏能力。教师要鼓励学生主动记笔记，养成写读书笔记的习惯。学生在阅读的过程中遇到好的词语、句子、段落可以记录下来，还可以写下自己的评价与感想，从而养成记录、思考、写作的习惯。学生阅读的时候还会遇到生僻的字词，同样可以记录下来，同时查阅字典，详细记录汉字的读音和意思。还可以记录在阅读过程中产生的疑问，然后在阅读完整篇文章或整本书后，与同学进行交流探讨，或者向教师请教，解答自己的疑问。

书籍中蕴含大量的知识，学生可以对知识性的内容进行记录，拓宽自己的知识面。教师要引导学生对笔记内容进行分类，有的学生记笔记比较随意，将各种类型的内容混合在一起，完全没有章法，教师可以引导学生分类记录，如人物描写的內容、景色描写的内容，运用了比喻、夸张、排比等写作手法的内容，文章中细节和伏笔之类的内容，成语和俗语内容，将笔记内容划分为不同的类型，能够让笔记更清晰，应用的时候也会快速找到对应的内容。教师可以采用读写结合的方式，让学生写一篇读后感，或者对文本进行续写、仿写，在写作过程中应用读书笔记内容，全面提高学生的语文综合能力，获得良好的教育效果。

（三）制定科学的课内外阅读教学计划

课内外阅读衔接教学与传统的教学模式具有一定的差异，教师要改变以往的教学模式，转变自身观念，制定科学的课内外阅读教学计划。制定教学计划时，教师要明确阅读教学目标，根据教学内容选择合适的课外阅读文本，采用多样化的阅读教学方法，如任务教学法、主题式教学法、小组合作学习法等，明确各阶段的教学重点。教师选择课外文本时还要考虑学生的阅读水平，控制好阅读时长，选择难度适中、内容有趣的文本，不要为学生提供过多的文本，应当保证阅读的针对性，这样才能真正提高学生的阅读能力。同时，教师要明确课内外阅读教学的重点，列出阅读文本中的知识点，引导学生自主研究和解读文章，与学生进行互动交流。

例如，在《题西林壁》教学中，教师要在教学计划中明确课内阅读与课外阅读的衔接方式，确保课外阅读文本与课内阅读文本相匹配，具有一定的共性和差异性，这样才能充分发挥课内外阅读衔接的作用。教师可以引入与之相关的古诗，如《望庐山瀑布》《登鹳雀楼》等，采用对比阅读的方式，让学生先阅读《题西林壁》，以此为基础，对《望庐山瀑布》和《登鹳雀楼》进行解读，然后将三首古诗进行对比，总结三首古诗的异同点，积累更多的古诗知识。

（四）组织阅读活动，激发阅读兴趣

为了让课内外阅读内容顺利衔接，提升阅读教学成效，教师需要采用科学的教学方式，组织精彩的阅读活动，将课内阅读文本与课外阅读文本融入阅读活动，用活动激励学生，引导学生主动参加。阅读活动要具有一定的趣味性，学生才会在阅读活动中表现得更加主动。

例如，教师可以在课堂舉办阅读竞赛活动，竞赛内容来源于近期的课内外阅读文本，比如，部编版语文教材五年级下册第二单元主要包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》几篇节选课文，教师可以鼓励学生进行整本书阅读，根据自己的兴趣和时间安排阅读计划，从《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》中选择一本书进行阅读。由于学生的文言文知识基础比较薄弱，教师可以让学生对照白话文版本的书籍阅读，以便学生理解书籍内容。在单元学习完成后，教师可以围绕这些文本设计阅读竞赛习题，考查学生的基础知识掌握情况。以《景阳冈》为例，教师可以提出以下问题：《景阳冈》来源于古典文学名著（ ）；《景阳冈》的作者是（ ）；《景阳冈》中的花和尚指的是（ ）。阅读竞赛采用计分的方式，得分最高的学生获得胜利，教师给予其一定的奖励，以此激发学生参加活动的积极性，从而以活动的形式引导学生阅读，学习相关知识。

（五）培养学生定时定量阅读的习惯

要想提高课内外阅读衔接教学质量，就要让学生养成定时阅读和定量阅读的习惯。首先，教师要引导学生定时阅读，在阅读之前，学生要做好规划，确定每天阅读的时间段，如晚上睡觉之前或者自习时间，还要明确阅读时长，可以设定为一个小时，或者每天阅读一章内容。可以采用打卡的方式，让学生记录自己每天阅读的时间点和时长，并简要记录每天阅读的内容，教师可以给予坚持阅读并严格执行阅读计划的学生一定的奖励，以此来激励其他学生，让更多学生坚持阅读，养成定时阅读的习惯。教师还可以在课堂上提供指导，讲解完教材中的文本知识后，可以让学生选择自己喜欢的文本，根据自己的喜好进行阅读。可以将学生划分为几个小组，让小组成员阅读同一篇文章或书籍，每天阅读之后相互交流，能够让学生相互督促，加强学生之间的交流，避免阅读过程过于枯燥。

其次，教师要强调定量阅读，教材中的阅读内容比较有限，要想拓展学生的知识面，应当引入更多的资源，但是大量的文本会增加学生的负担，教师要控制好阅读量，过少的阅读内容不利于培养学生的阅读兴趣和习惯，过多的阅读内容会让学生产生较大压力，所以教师要根据学生的实际情况控制每天的阅读量，逐步提高学生的阅读能力。教师可以让学生每学期阅读一定数量的课外文本，每个月阅读一两本课外书籍，避免增加学生的学习负担。同时，教师可以采用分层设计的方法，遵循因材施教原则，根据学生的实际情况合理布置阅读任务。为了调动学生的阅读积极性，教师要经常鼓励学生，引导学生分享自己的阅读感悟。

（六）明确课内外阅读的共同点和重点

教师要明确教学的共同点和重点，围绕教材内容查找更多的资源，确保两者存在共同点，这样才能顺利衔接。两者的共同点实际上就是课内外阅读的衔接点，教师可以引导学生分析两者的关联和共性，使学生积累阅读技巧和语文知识。

例如，阅读《蝙蝠和雷达》时，教师可以提出问题，让学生带着问题阅读，如蝙蝠为何喜欢在晚上活动？通过提问的方式帮助学生更好地理解文章。在课外阅读中，教师可以选择与之相关的科普读物，如《仿生学趣谈》等，激发学生的兴趣，引导学生主动阅读更多内容，获取更多知识，将课内阅读与课外阅读有效衔接。又如，在《为中华之崛起而读书》教学中，教师要明确教学的重点，同样可以通过问题引导学生思考，让学生感受文章蕴含的情感，分析文章表达情感的语句。为了让学生更好地理解文章情感，教师可以引入爱国主题的文本，如《青春之歌》《闪闪的红星》等，充分激发学生的爱国情感，理解周恩来立志的原因，准确把握文章中心思想，确保课内外阅读顺利衔接，得到良好的阅读教学效果。

四、结语

综上所述，小学语文教师要根据新课改要求进行教学创新，将课内外内容融合在一起，使小学语文阅读教学内容更丰富。为了得到良好的教学效果，教师可以鼓励学生在阅读的基础上相互交流，分享读书心得和阅读感悟，引导学生养成记笔记的习惯，将文章中的精彩词句记录下来。同时，教师要制定科学的阅读计划，明确课内外阅读的共同点和阅读教学的重点，选择合适的阅读文本，组织丰富多样的阅读活动，让学生感受到阅读的乐趣，不断拓宽阅读途径，促使学生养成定时阅读、定量阅读的习惯，提升学生的综合素养。