核心素养下的小学语文习作教学策略

黄巧燕

语文习作教学是小学语文教学的重要组成部分，对培养学生的语文素养和核心素养具有重要作用。然而，在实际教学过程中还存在一些问题，如教学方法单一、缺乏针对性、学生的核心素养培养不足等。为了解决这些问题，本文探讨如何基于核心素养的培养提高小学语文习作教学效果。

一、基于核心素养的小学语文习作教学策略研究存在问题

首先，教学方法过于单一。大多数教师仍然依赖传统的讲授和练习方式，无法充分调动学生的学习积极性，也不利于培养学生的创新思维和批判性思维能力。其次，教学过程中缺乏针对性，忽视了学生的个性化需求，采用“一刀切”的教学方式，不仅无法满足不同学生的学习需求，也无法有效培养学生的核心素养。再次，教学评价方式过于注重结果，忽视了过程性评价，导致学生过于追求分数，而忽视了学习过程中的思考和体验。最后，教师对核心素养的理解和应用还存在一定的差距，直接影响了教学策略的制定和实施。因此，需要对现有的教学策略进行深入研究，以解决现存問题，提高小学语文习作教学质量，更好地培养学生的核心素养。

二、基于核心素养的小学语文习作教学策略研究的意义

首先，有助于提高教学质量。研究和改进教学策略，使教学方法更加多元，从而更好地调动学生的学习积极性。其次，有助于实现个性化教学，帮助教师更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习效率。再次，可以促进核心素养的培养，帮助学生掌握知识的同时，提高思维能力、创新精神和社会实践能力。最后，有助于改变评价方式，使之更注重学习过程，减少学生对分数的过度追求，从而培养出具有综合素质的人才。

三、基于核心素养的小学语文习作教学策略

（一）培养学生创新思维，鼓励学生自主学习

基于核心素养的小学语文习作教学旨在培养学生的创新思维和批判性思维能力，同时鼓励学生自主学习，这对学生综合素养的培养和未来发展都有着重要意义。

首先，通过语文习作教学培养学生的创新思维和批判性思维能力，可以激发学生的想象力和创造力。在写作过程中，学生需要构思情节、塑造人物、展开故事，这要求他们有丰富的想象力和创造力。同时，在阅读和讨论中，学生需要理解文字背后的含义，分析作者的用词和结构，有助于培养他们的批判性思维能力，让他们学会用批判的眼光看待问题。

其次，鼓励学生自主学习有助于培养学生的学习兴趣。在语文习作教学中，教师可以给予学生一定的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和特长选择题材和写作方式，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们自主投入到学习中。同时，自主学习能够培养学生解决问题的能力和自主思考能力，让他们学会独立思考、自主解决问题，这对他们未来的学习和生活都有着重要意义。

例如，在创意写作方面，教师可以引导学生进行想象写作，如构思一个“未来世界”的故事。学生可以自由发挥，描述自己对未来的想象，包括科技发展、社会变革等方面。有的学生写道：“在未来的世界里，人们可以通过虚拟现实技术在家里体验世界各地的风景，还可以通过飞行汽车出行，每个家庭都有自己的机器人管家……”这样的写作任务能够激发学生的创新思维，让他们从不同的角度思考问题，培养他们的想象力和创造力。

阅读名著作品也可以培养学生的批判性思维能力。以《西游记》阅读为例，教师可以引导学生分析故事中孙悟空的行为，思考他的聪明才智和反抗精神。教师可以提出问题，让学生分析孙悟空在面对各种妖魔鬼怪时的应对策略，以及智慧和勇气如何帮助他解决问题。这样的讨论可以培养学生的批判性思维，提高学生的分析能力。

鼓励学生自主学习也是非常重要的。在写作过程中，教师可以给予学生一定的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和特长选择题材和写作方式。举例来说，学生可以选择自己喜欢的题材，如“我最喜欢的科学家”，然后自由发挥，写出对这位科学家的敬佩之情以及对科学研究的向往。例如，学生可以选择爱因斯坦或居里夫人，然后根据自己的了解和想象写出对科学家的敬佩之情。这样的自主学习能够激发学生的学习兴趣，让他们投入学习中，培养他们解决问题的能力和自主思考能力。

（二）鼓励小组合作学习，制定个性教学计划

在基于核心素养的小学语文习作教学中进行小组合作学习，制定个性化的教学计划具有重要意义。首先，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进他们在交流互动中形成共识，碰撞出思维的火花。其次，个性化的教学计划能够更好地满足学生的学习需求，让每个学生在自己的兴趣和能力范围内进行学习，提高学习的针对性和有效性。再次，小组合作学习有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力，让他们学会倾听、尊重他人的意见，提高解决问题的能力。最后，个性化的教学计划能够增强学生的自主学习意识，让他们在学习过程中更加主动，增强学习动力。

为了鼓励学生小组合作学习，教师可以设计一个以小组的形式合作完成一篇叙事作文的任务，让学生以小组为单位，共同选择一个他们感兴趣的话题，如“一次难忘的户外郊游”，在小组内进行头脑风暴，分享彼此的经历和见解，共同策划故事情节，确定人物角色和事件发展。每个小组成员可以负责写作中的不同部分，如开头、经过、结尾，再合并成一篇完整的作文。通过这样的小组合作学习，学生不仅可以相互协助，还能学会分享与合作，培养团队精神。

针对学生的个性化需求，教师可以制定个性化的教学计划。比如，对写作能力较强的学生，可以提供更开放的写作题目和更深层次的写作要求，鼓励他们深度思考；而对写作能力较弱的学生，可以进行小组合作学习，让他们在小组中相互学习、相互帮助，共同完成一篇作文，从而提高他们的写作水平。例如，针对写作能力较弱的学生，教师可以设计一个小组合作任务，让他们共同收集素材，讨论写作思路，并相互修改润色，最终呈现一篇合作完成的作文。这样的个性化教学计划可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的成长和进步。

教师还可以引入跨学科元素，结合其他学科进行合作學习。比如，在写作教学中结合美术课程进行插画创作，或者结合音乐课程进行配乐创作。学生以小组合作的形式，先进行故事情节构思和写作，再结合美术课程，共同设计故事插画，或者结合音乐课程为故事配上背景音乐。这样的跨学科合作不仅可以丰富教学内容，还可以培养学生的综合能力和团队合作精神。

（三）强调实践应用能力的培养，注重反思和评价

基于核心素养的小学语文习作教学策略研究中，强调实践应用能力的培养以及注重反思和评价具有重要意义。首先，实践与应用是将学生所学的语文知识和技能应用于实际情境中的重要手段。通过组织实际的写作活动，如写作比赛、创作故事、写信等，学生可以在实践中运用所学的语文知识提高实际应用能力。这样的实践活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在实际写作过程中更深入地理解语文知识，培养表达能力和语言感知能力。其次，注重反思和评价可以帮助学生提高自我认知和自我调节能力。通过反思自己的写作过程和结果，学生可以发现自身的优势和不足之处，从而更清楚地了解自己的学习需求和改进方向。最后，教师的及时评价和反馈可以帮助学生认识到自己的进步和不足，增强他们的学习动力和自信心。这样的反思和评价过程可以促进学生自主学习，培养他们的批判思维能力和自我反思习惯。

在语文课堂上，教师可以组织学生进行实际的写作活动，给学生一个主题，如“我的假期”，要求学生用所学的语文知识进行创作。学生可以运用各种修辞手法、丰富的词汇、多样的句式来表达自己的观点和情感。通过这样的实践，学生不仅可以提高语文应用能力，还可以激发写作兴趣，提高写作技能。另外，实践与应用还可以体现在学生日常生活中的语言运用，如写信给家人或朋友，在实际情境中运用所学的语文知识，提高实际应用能力。

注重反思和评价对学生语文习作能力的提高同样至关重要。学生完成一篇作文后，教师可以进行针对性评价，指出学生在写作中的优点和不足，并给予具体建议，如夸奖学生在作文中运用了生动的描写和丰富的词汇，同时指出学生在句式结构上有待改进的地方。这样的评价可以帮助学生更清晰地认识到自己的进步和不足，增强学生的学习动力和自信心。另外，学生可以相互交流作文，进行互相评价，提出建设性的意见和建议，帮助对方改进。通过这样的反思和评价过程，学生可以更好地认识到自己的写作能力，并在交流互动中提高写作水平。

综上所述，通过实践与应用，学生可以将所学的语文知识应用于实际情境，提高实际应用能力。而注重反思和评价则可以帮助学生提高自我认知和自我调节能力，促进他们自主学习、自我提高。这些策略的应用可以有效培养学生的语文素养和综合素质，为将来的发展奠定坚实的基础。

四、基于核心素养的小学语文习作教学策略的实施和效果评估

实施教学策略时，首先需要多元化的教学方法，不再依赖传统的讲授和练习方式，引入讨论、小组合作、项目学习等多种教学方式，以激发学生的学习积极性，培养其创新思维。其次，针对性教学是关键，教师应根据学生的不同需求制定个性化学习计划，关注每个学生的学习进度和特点，使教学更贴近学生的实际情况。再次，评价方式应得到改变，不再只关注结果，而是注重学习过程和思考能力的培养，鼓励学生表达个性化的见解，从而激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。最后，实施教学策略后，需要对教学效果进行评估。评估内容应包括学生的学习兴趣和积极性、学习成绩的提升、学生的创新能力和思维能力等方面，可以通过课堂观察、学生作品分析、学习成绩的统计等方式进行评估，也可以通过学生和家长的反馈来了解教学策略实施效果。评估结果将为教师提供指导，帮助他们更好地调整教学策略，进一步提高教学效果，更好地培养学生的核心素养。这一过程需要教师的不断探索和实践，也需要教育管理部门和学校的支持。相信随着不断努力和改进，基于核心素养的小学语文习作教学策略将会取得显著效果，为学生的全面发展和未来社会所需人才的培养做出重要贡献。

五、结语

在小学语文习作教学中，基于核心素养的教学策略的研究对提高教学质量和培养学生的综合素养具有深远意义。深入探讨和改进教学策略可以更好地调动学生的学习积极性，实现个性化教学，促进学生核心素养的培养，改变评价方式，培养出具有综合素质的人才。在今后的教学实践中，教师应该不断探索不同的教学方法，注重培养学生的创新思维和批判性思维能力，使教学更加多元，更贴近学生的需求。同时，教师要更加关注学生的个性化需求，实现个性化教学，使每个学生都能发挥自己的潜能。将核心素养融入教学过程，帮助学生在掌握知识的同时提高思维能力、创新能力和社会实践能力。最重要的是要改变评价方式，更加注重学习过程，不再过度追求分数，从而培养出具有综合素质的人才。通过不断研究和实践，相信基于核心素养的小学语文习作教学策略会为教育质量的提升和未来社会所需人才的培养做出重要贡献，让我们携手，为小学语文习作教学的改进不懈努力！