核心素养下初中语文群文阅读教学策略

郑克洪

群文阅读作为一种备受教师和学生青睐的阅读教学方式，有助于提升学生的阅读和写作能力，而且在核心素养指导下，有助于提升阅读教学整体成效。本文阐述了核心素养下初中语文群文阅读教学的意义，提出了群文阅读教学的有效策略，包括确定阅读主题，开展群文阅读；借助信息技术，搭建群文阅读新平台；以经典文章为载体，丰富群文阅读资源等，以期为培养学生全面素养提供重要指导。

群文阅读以学生阅读能力为主要培养目标，为了让学生产生强烈的阅读兴趣，要采取多样化的阅读方式，使传统的阅读模式更具有趣味性，以彰显阅读教学的重要价值。在核心素养背景下，初中语文教师应该借助这一优势充分发挥群文阅读的作用，提升语文阅读教学成效，培养学生的语文核心素养。

一、核心素养下初中语文群文阅读教学的意义

（一）有助于丰富教学内容

初中语文群文阅读教学在丰富教学内容方面发挥着重要作用，通过引入多样的文学作品，包括经典文学、当代文学、散文、诗歌等，为学生提供了丰富的学习材料，有助于拓宽学生的知识领域，让他们更广泛地了解不同的文化、历史和社会背景下的文学作品。学生将能够探索各种文学风格和体裁，从古典诗歌到现代小说，从历史文献到社会评论，从而深入了解不同时代和文化的表达方式。此外，群文阅读教学鼓励学生积极分享他们的阅读体验，使课堂更加生动有趣，同时能够激发学生思维。学生在这一过程中可以互相学习，分享不同的观点，从而开阔视野。

（二）有助于锻炼学生的探究能力

群文阅读鼓励学生积极参与文本的深度解析，学生自主选择、自主阅读、自主探究文学作品，能够培养独立思考、问题解决和独立探究能力。学生在这一过程中学会提出问题、寻找证据、理解作者意图，并形成自己的观点，这些技能对综合素养的培养至关重要。初中语文群文阅读教学的目的是让学生具备较强的探究能力，自主选择阅读内容，掌握一定的主动权，教师采取翻转课堂的教学方式，为学生提供探索知识的机会，帮助学生完成探索知识的过程，并针对学生在探索中遇到的问题，引导其相互交流。在这一过程中，学生的交流能力、思考能力、探究能力都可以得到提升，进而为综合素养的形成奠定坚实的基础。

（三）有助于提高学生的综合素养

群文阅读强调深度阅读文本，可以帮助学生提高阅读理解能力。学生通过与同学一起解析文学作品，学会提出問题、分析文本、理解作者的意图，从而更深入地理解文本内容，获取不同领域的知识。学生在群文阅读教学中可以掌握不同作者的写作技巧和情感表达方式，并能够在群文阅读中分享自己对文学作品的理解，通过与其他学生的交流，学会欣赏文学作品的美，这有助于提高他们的文学素养，培养其审美情感。与此同时，鼓励学生深入思考，提出问题，并形成自己的观点，这种思考方式不仅适用于文学作品，还能在其他领域派上用场，这对学生分析能力和解决问题能力的培养具有重要助益，有利于培养学生的综合素养。此外，在群文阅读教学中，通过阅读不同文化背景下的文学作品，学生能够拓展对多元文化的理解，进而形成跨文化意识，有助于提高他们的综合素养。

二、核心素养下初中语文群文阅读教学策略

（一）确定阅读主题，开展群文阅读

初中语文教师在进行群文阅读教学之前，首先要做的工作就是慎重选择合适的文章。在这一过程中，特别需要注意的是明确文章主题，如果不能提前确定主题而盲目选择文章，则达不到群文阅读效果，而且文章缺乏明确主题会使学生难以理解群文阅读的目的，因此选择具有明确主题的文章至关重要。为了确保学生在阅读多篇文章时能够实现知识的拓宽与思想的丰富，并为后续问题的深入思考做足准备，教师要在引导学生阅读时着重强调学习的目的性，学生带着明确目标进行阅读不仅有助于提高阅读的针对性，还能够使学生更有目的地理解文章主旨。

例如，巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》以及莫泊桑的《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》，这几篇小说年代相似、立意相似，且都属于讽刺时弊的创作，将它们结合在一起进行阅读教学，不仅在主题上会产生紧密关联，而且有助于学生通过比较分析更深刻地理解社会现象，掌握多种写作手法。开展群文阅读之前，教师先明确阅读主题，然后让学生建立基本的阅读框架，同时进行问题引导，促使学生在明确主题的基础上带着问题阅读，这种方式不仅能够提高学生的学习效率，而且有助于培养学生的深入思考能力，能够更好地引导学生主动参与，使群文阅读更有深度、有意义。

（二）借助信息技术，搭建群文阅读新平台

将信息化教学融入群文阅读教学中，构建一个优质、高效的在线群文阅读新平台，是教师的立身之选。教师应以信息化教育为契机，引领学生进入新型阅读模式，即“课内+课外”“互联网+群文阅读”“线上+线下”的教学模式，有助于提升学生的阅读能力。在实施过程中，教师不仅要考虑学生的特点，还要关注目标群体，确保他们能够获得更好的体验。搭建群文阅读新平台的方式多种多样，教师应选择适合的在线平台，也可以考虑利用现有的社交媒体平台、博客平台、学习管理系统，或自主开发一个应用程序。通过这些手段，教师可以更好地借助信息技术推动群文阅读教学的创新，使学生在阅读过程中得到更全面、深入的体验。

以初中语文《孔乙己》一课的教学为例，教师可以充分发挥互联网的优势，合理运用多媒体设施为学生构建第二课堂，并采取“线上+线下”的阅读教学模式，为学生创建高效的阅读方式，提供更丰富的阅读机会。首先，在教授《孔乙己》之前，教师可以借助“雨课堂”等网络在线平台发布阅读任务，要求学生收集有关该课程的相关资料，包括作者的个人信息、文章创作背景以及发展历程等，同时阅读相关课外资料，作为本课程的补充资料。学生需要自行提取关键信息，并整理成重点表格或思维导图。教师正式实施群文阅读之前，可以邀请学生到讲台上展示他们的预习成果，通过对这些成果的分享，拓宽学生的知识面。通过这种方式，教师在传授具体文本知识的同时，激发学生主动获取信息、自主学习的兴趣，使学生在实践中形成综合素养。其次，完成本课程讲授之后，教师可以将鲁迅作为此次群文阅读的核心主题，引导学生共同阅读鲁迅先生的其他作品，如《阿Q正传》《范爱农》《纪念刘和珍君》《藤野先生》等。在阅读这些文章之后，教师应带领学生对文章中的人物进行分析和探讨，不仅要分析文章对真实人物的写作特征，还要分析文章对小说人物的写作特征，找到写作的异同点，同时引导学生对鲁迅的写作风格和特点进行系统分析，进而深入了解这位伟大的作家，形成体系化理解。

（三）以经典文章为载体，丰富群文阅读资源

初中语文教材文章都是经过层层筛选的，具有重要的教育意义。语文教师可以以教材文章为议题，鼓励学生寻找相似的文章，然后进行群文阅读，从中发现每篇文章在语言风格和写作方法等方面的相似之处，鼓励学生对文章的创作背景、蕴含的思想情感等进行深入探索。这种方式有助于将课内外资源进行整合，为群文阅读提供充足的阅读教材，激发学生参与群文阅读的兴趣，使阅读教学更有教育意义。

以老舍的《济南的冬天》为例，教师可以选择与之相似的夏丏尊先生的《白马湖之冬》进行阅读教学。首先，引导学生根据自己的理解确定学习主题，从这两篇的题目可以看出，都是以“冬天”为主题展开描述，也都是抒情散文，但是两篇文章也存在不同之处。相似之处在于在景物选择上都选择了雪、暖阳、山和水；不同之处在于在景色描写上一冷一暖：济南的冬天没有风声，白马湖的冬天风声时刻存在；济南的冬天，山是温暖的；白马湖的冬天，山是冰冷的；《济南的冬天》采用拟人和比喻等手法，给人一种生动、活泼的感受，《白马湖的冬天》采用的则是白描手法，给人一种深沉和朴实的感觉。在掌握这些知识的基础上，教师引导学生思考自己家乡的冬天是什么样的，可以用哪些写作手法来描绘家长的冬天，从而帮助学生掌握语言运用技巧。同时，教师可以引入老舍先生和夏丏尊先生的其他散文，分析每篇文章的相似之处和不同之处，让学生深入理解，掌握更多的语言创作技巧和景物描写方式，了解作者是怎样通过写景的方式来抒發自己的感情。这样的群文阅读可以丰富学生的学习资源，开阔学生的知识视野，有助于其思维的拓展，掌握更多写作技巧，同时引导学生既关注课内阅读，又要加强课外阅读，在阅读过程中学会总结和归纳，准确找到文章主题，然后探索与之相似的文章，整合在一起进行群文阅读。

（四）构建优质群文阅读环境，引导学生感知文章的美

在群文阅读教学中，语文教师需要从学生的阅读能力和水平出发，以教材为依据，构建优质的阅读环境，以提升阅读成效。群文阅读可以实现课外拓展，通过拓展让学生对阅读更加感兴趣，扩展范围包括名著、小说节选、散文等，因为群文阅读就是选择与教材主题相似的多个文本共同阅读，以培养学生的阅读兴趣和文本理解能力。在群文阅读教学过程中，教师要紧紧围绕教材主题，选择课外名著进行阅读延伸教学，有助于学生巩固文本知识，牢牢掌握文本写作技巧、情感表达方式等，从而提升学生的语言运用能力，并将其运用到写作中。教师要想确保群文阅读教学发挥最大的教学价值，首先要让学生对阅读产生浓厚的兴趣，这是构建优质阅读环境的重要前提，在兴趣和环境的双重作用下，学生的阅读思路会更加清晰，阅读情感会更加丰富。

例如，讲解散文《春》一课时，在群文阅读教学中，教师可以引入《雨的四季》和《济南的冬天》，将三篇文章组合到一起进行群文阅读教学。在这一过程中，学生不仅可以更好地掌握作者的写作技巧和情感表达方式，而且可以将这些技巧运用到自己的写作中，创作出描写四季的优秀作品，同时将自己的情感融入作品。教师还可以选择更多其他的课外阅读资料，引导学生学习更多描写春的方式，掌握关于四季的更多表达，这些课外阅读资料可以是诗歌、散文、小说等，如《游园不值》《玉楼春》。通过课堂内外的相互补充，有助于学生发散思维，营造优质的阅读环境，体会文本中蕴含的艺术美，感受文章的文学魅力。此外，学生能够更好地掌握阅读与写作的联系，实现以读促写、以写带读，在二者的双向促进作用下，全面提升读写能力，为语文核心素养的形成奠定坚实的基础。

三、结语

综上所述，初中语文群文阅读教学是培养学生核心素养的关键环节，在这一过程中，教师采取有效措施开展群文阅读，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。初中语文群文阅读教学能够更好地帮助学生应对现代社会的挑战，培养综合技能，引导学生深入文本，分享观点，学会主动探究，使其成为更有见识和能力的人才。因此，教师应该充分重视初中语文群文阅读教学的重要性，致力于培养学生的综合素养，使他们更好地参与并塑造未来的世界。