核心素养导向下小学语文整本书阅读教学策略

张美萍

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（简称“新课标”）明确指出“引导学生多读书、好读书、读好书、读整本书”，并设置了“整本书阅读”这一内容，充分体现了教育部对整本书阅读的重视。然而，小学生的思维能力和理解能力有限，阅读整本书的难度相对较大，容易产生畏难感和抵触感。因此，如何激发小学生对整本书阅读的兴趣、给予学生有效指导，以提升整本书阅读质量是小学语文教师需要深入探索的重要课题。基于此，本文以统编版小学语文三年级上册“快乐读书吧”板块的《安徒生童话》为例，探讨核心素养导向下整本书阅读教学开展策略，以提升小学语文整本书阅读教学质量。

一、整本书阅读的概念及开展价值

（一）整本书阅读的概念

整本书阅读这一理念由叶圣陶先生提出，早在20世纪40年代，叶圣陶先生便在《论中学国文课程标准的修订》中提出了“读整本的书”这一理念，并强调阅读应将整本书作为主体，将单篇文章作为辅助。随着教育研究的深入，整本书阅读这一概念逐渐完善，并开始应用于中小学教育中。所谓整本书阅读，是指有明确阅读主题、内容完整独立、结构严谨的阅读内容，同时相互关联的多本书也属于整本书阅读范畴。与既往单篇文章阅读相比，整本书閱读的整体性和综合性更强，且更强调学生阅读的主体性，这就需要教师充分发挥引导者和促进者的作用，给予学生适当的指导，带领学生完成对整本书的阅读，获得阅读能力的发展，进而实现对学生学科核心素养的培养。

（二）整本书阅读开展的价值

随着素质教育的推进，“核心素养”逐渐成为教育的关键词。所谓核心素养，即在该学科特定环境下，学生经过学习所获得的基本能力及品格，如学习能力、知识技能、情感态度、价值观念等。在核心素养背景下，开展整本书阅读教学有其积极的价值和意义，具体体现在以下几点：

第一，有利于提升小学语文阅读教学效率。应试理念下，阅读教学多以教师为主导，且阅读活动多存在有明显的功利性，严重影响了学生的阅读体验，不仅不利于阅读教学效率的提升，而且不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。整本书阅读活动的开展则将学生置于主体地位，促使学生主动参与阅读活动，并通过适当指导，使学生掌握科学的阅读方法，这对推动阅读活动顺利进行、提升学生阅读效率具有积极帮助，是提升阅读教学质量的有效手段。此外，整本书阅读的开展还可以实现课内外阅读的有机结合，拓展课堂阅读内容，对强化学生课堂所学知识、发展学生阅读能力有积极帮助，进而通过课内外相互结合进一步深化阅读教学效果、提升阅读教学效率。

第二，有利于促进学生养成良好的阅读习惯。小学是学生学习习惯养成的关键期，阅读作为学生应具备的一项基本能力，在其今后长远发展中有着不可或缺的作用。因此，在小学语文教学中，教师应重视引导学生养成良好的阅读习惯。整书阅读活动的开展则可以引导学生利用课外时间进行有计划的阅读，促使学生在长期坚持中逐渐养成阅读习惯。与此同时，开展整本书阅读活动时，通过教师适当指导和帮助，有利于学生掌握科学的阅读方法，并根据自身的阅读情况逐渐形成适合自己的阅读方式，这对学生今后更高效地阅读、发展学科素养有积极帮助。

第三，有利于促进学生语文思维能力的发展。传统小学语文阅读教学多以单篇和短篇文章为主，而不同文章的语言表达和情感思想往往有着明显不同，容易局限学生思维。而在小学语文教学中开展整本书阅读，则可以依托整本书来增加阅读深度与广度，让学生在“重整”阅读材料、梳理阅读思路、分析阅读内容的过程中，更系统深入地理解阅读内容，从而潜移默化地发展学生的思维能力。此外，与单篇阅读相比，整本书阅读的系统性和结构性更强，有利于学生学会从整体角度来分析阅读内容、思考阅读问题，这对学生思维能力的发展有非常大的促进作用。

二、核心素养导向下小学语文整本书阅读教学策略

整本书阅读是小学语文学习任务群之一，在增加学生阅读量、发展学生阅读能力及学科素养方面发挥着非常积极的作用。因此，在核心素养导向下，小学语文教师必须认识到整本书阅读的重要性，并积极探索整本书阅读教学开展策略，尽可能地发挥其价值。然而，因整本书阅读的篇幅长、任务重，对小学生而言无疑存在较大的阅读难度，因而需要教师做好指导，以帮助学生掌握整本书阅读方法，从而有序推进整本书阅读活动。《安徒生童话》是小学统编版教材三年级上册“快乐读书吧”板块中推荐的阅读书目，是安徒生的代表作，由多篇独立的童话故事组成，内容丰富有趣，十分适合三年级学生阅读。为此，笔者以《安徒生童话》为例，组织学生开展整本书阅读活动，并对整本书阅读开展策略进行分析。

（一）创设情境，点燃阅读热情

兴趣是一切智力活动开展的基础，对小学生来说，阅读效果通常会受阅读情境的影响，浓厚的阅读兴趣往往能够让学生对阅读内容形成更强烈的期待，是调动学生阅读积极性、提升阅读教学效果的重要因素。与传统单篇课文阅读不同，整本书阅读内容更多、更复杂，通常需要学生花费较长时间来完成。以《安徒生童话》为例，这本书共收录了11篇童话故事，对小学生而言，无疑是一项有一定难度的阅读任务，甚至很多学生在看到如此多的阅读内容后便打起了“退堂鼓”，产生畏难感。因此，要想有效提升整本书阅读教学效果，需要激发学生的阅读兴趣和探索热情，让学生在兴趣的驱使下逐渐深入整本书阅读活动，从而高效地完成阅读任务，获得能力与素养的发展。

情境是激发学生阅读兴趣的有效方式，在组织学生开展《安徒生童话》整本书阅读活动时，教师可以在带领学生开展具体阅读活动前，先结合本书内容，为学生创设适宜的阅读情境，如“同学们喜欢童话故事吗，现在老师要带你们乘坐‘安徒生童话号列车‘去童话王国旅行，大家猜一猜这次童话之旅中我们会遇到哪些有趣的故事呢？”从小学生的年龄特点出发创设趣味情境，可以有效激发学生的阅读兴趣，让学生对“旅行”活动产生强烈的期待，从而为整本书阅读活动的开展奠定良好的基础。与此同时，教师可以自然而然地引入《安徒生童话》这本书，让学生在情境的渲染下点燃阅读热情，为后续阅读活动的开展做好铺垫。

（二）任务驱动，推动整本书阅读

与传统单篇和短篇阅读不同，整本书阅读内容的综合性和复杂性更强。一本好书通常有周密严谨的知识网，无论是人物塑造，还是故事情节，抑或是语言描写和写作技巧手法等，都有较高的学习价值。因此，在组织学生开展整本书阅读时，教师通常要思考如何引导学生进行深入阅读和细致阅读，以提升学生的阅读能力和阅读素养。而为了实现这一教学目标，需要教师在组织教学活动前认真研读书本内容，并从学生学情出发，结合书目特点，为学生设置适宜的阅读任务，通过任务辅助学生开展阅读活动，让学生的阅读变得更有目标、有方向，从而提升整本书阅读的有效性。以《安徒生童话》整本书阅读为例，教师可以围绕本书内容，为学生设置以下阅读任务：

1.梳理归纳，整体把握故事情节。

阅读《安徒生童话》这本书可以发现，书中故事的主人公经历通常较为曲折，如《亚麻》这一故事的主人公经历了麻布、内衣、纸等的变化，最后化为灰烬；《卖火柴的小女孩》在寒冷的夜晚孤苦伶仃地流落街头，只能用仅有的火柴取暖，最后还是冻死在街头。但故事中主人公的经历往往是串联故事的关键信息，而培养学生提取关键信息的能力则是语文阅读教学的一项重要任务。因此，为了实现对学生这一语文能力的培养，在引导学生进行整本书阅读时，教师需要为学生搭建“支架”，设置适宜的阅读任务，从而以任务为指引，帮助学生学会从多段落篇章中提取关键信息。

以《亚麻》为例，教师可以通过简单导图的方式为学生设置阅读任务，以引导学生在阅读故事内容的过程中有意识地进行关键信息的提取、梳理和归纳：

亚麻经历了哪些磨难？

植物

这样通过简单导图的引导，可以为学生提取和归纳关键信息提供基本的框架引导，有利于实现对学生信息提取能力的培养。在完成本故事阅读后，教师可以引导学生在阅读其他故事时，仿照上述方式自行设置导图或建立表格框架，梳理故事内容。这样的任务引导不仅可以帮助学生高效完成故事阅读，还可以锻炼学生的知识迁移应用能力，帮助学生习得整体把握故事内容的方法，进而在潜移默化中提升学生的阅读能力和语文素养。

2.比较阅读，关联感受人物形象。

《安徒生童话》中很多故事主人公的遭遇都非常曲折，如亚麻，从它被拔起到生命结束，一直在经历磨难，但亚麻却认为自己是“最最幸福的”。进行整本书阅读时，教师可以引导学生从《亚麻》这一故事切入，与其他故事进行关联对比阅读，从而拓展阅读深度及广度，实现对学生阅读思维的培养。

例如，教师可以引导学生从亚麻认为“自己是最最幸福的”这一内容切入，思考《安徒生童话》这本书中还有谁和亚麻一样经历了各种磨难，它是否觉得自己幸福呢？通过这样的方式为学生设置阅读任务，让学生在任务的驱动下深入书本内容的分析比较中。此时，有的学生表示，丑小鸭在出生后就被嫌弃，在经历种种磨难之后，发现自己竟然成了白天鹅。还有的学生表示，《野天鹅》中的小公主也遭遇了非常多的磨难。这样在无形中就实现了不同故事篇章的关联，达到了“1+X”主题阅读效果，有利于学生在纵深阅读中加深对故事人物形象的理解，明白磨难对人物成长的意义，从而在潜移默化中促进学生思维能力的发展。

教师还可以引导学生对书中不同故事的结局进行关联比较。如亚麻在被烧成灰烬时，它说“歌儿永远不會完”；然而枞树在被烧成灰烬时，却说“一切都完了。”亚麻和枞树的结局一样，但为什么作者所赋予的情感有如此大的不同呢？在问题的引导下，可以将两个故事紧密关联起来，从而让学生在对比阅读中结合问题展开思考、辨析、表达，实现对学生深度思维的培养。

除此之外，《安徒生童话》这本书可以进行比较阅读的契机较多，如书中多次提到“幸福”一词，但是不同主人公幸福的来源和认知存在明显不同，教师可以将“幸福”作为切入点，引导学生进行关联比较，以重构整书阅读活动，逐渐推动学生思维纵深发展。

（三）交流分享，强化整本书阅读效果

组织学生进行阅读学习时，完成文本阅读后，很多教师会习惯于询问学生：“你喜欢书中哪个人物？为什么？”这样的问题，虽然看似有较强的开放性，但实际上容易将学生的思维限制在“喜欢”这一范畴中，导致很多学生在回答时多以“美丽”“善良”等词汇来进行表达，容易阻碍学生表达能力的提升。《安徒生童话》涉及的故事篇章较多、内容丰富，塑造的人物形象鲜明，在带领学生进行整本书阅读时，教师应转变方式，以更适宜小学生年龄特点的方式来引导学生思考、交流、分享阅读内容，从而加深学生的阅读体验。例如，教师可以设计贴近学生认知的问题，来引导其体验角色，进而在丰富学生阅读体验的同时，降低学生分享阅读内容的难度。

例如，在完成《安徒生童话》整本书阅读后，教师可以引导学生思考：“你最想成为故事中的谁呢？如果你可以成为它，你会怎样度过一生？”同时，教师从不同角度引导学生思考，如“假如我是书中的亚麻，那我就安安心心长在地里，安逸地度过一生。你觉得我这样的想法可取吗？”通过这样的方式来激活学生思维，引导学生将自己带到相应的角色中，从而促使学生结合自己对故事的理解尝试进行对话改编。有的学生说：“假如我成了故事中的蜗牛，我会……”有的学生说：“假如我是卖火柴的小女孩，我会……”通过角色体验这一任务驱动，学生可以从不同层面来理解故事中的人物，进入故事情境，从相应角色出发来表达自己的感受，这对拓展阅读深度、锻炼学生的表达能力均有积极意义。

三、结语

总而言之，整本书阅读是新课标背景下小学语文教学的一项重要内容，在发展学生阅读能力、培养学生阅读素养等方面发挥着非常重要的作用。作为小学语文教师，在今后的教学中应加强对整本书阅读的重视，从小学生的实际情况出发，以适宜的方式激发学生的阅读兴趣，并设置适当的任务驱动学生参与整本书阅读，推动阅读活动高效开展，真正促使学生通过整本书阅读获得学科核心素养的发展。