任务驱动法在中职篮球教学中的应用研究

郭 锋

（安徽机电技师学院，安徽 蚌埠 233010）

教学方法对教学效率和教学质量有决定性影响。本文对任务驱动法在中职篮球教学中的应用进行研究，旨在从理论和实践两个层面挖掘任务驱动法在中职篮球教学中的应用价值和应用对策，为广大中职院校篮球教师在教学中应用任务驱动法提供参考。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

本文的研究对象是任务驱动法在中职篮球教学中的应用，具体研究内容是任务驱动教学法在中职篮球教学中的应用价值和应用方法。

1.2 研究方法

本文研究主要采用文献资料法、教学实验法、梳理统计法。

1.2.1 文献资料法 本文采用文献资料法在我校图书馆查阅20多篇有关体育教学方法的图书，搜集有关驱动教学法的研究内容。另外，在中国知网（CNKI）以“任务驱动法”“中职篮球教学方法”为关键词搜索30多篇期刊论文。通过以上文献资料调查，为本文研究提供可靠的理论依据和理论参考。

1.2.2 问卷调查法 为了解学生篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作能力，制订《篮球学习兴趣量表》《篮球学习动机量表》和《团队合作能力表》，对学生篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作能力进行调查。以上3个问卷内容的问题选项全部采用5级李克特量表，每一道题目选项有“非常不同意”、“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”5个可选项，分值从1分到5分。问卷发放前，邀请我校体育教研室5名教师对问卷内容效度和结构效度进行评分，保证问卷的效度。另外，问卷采用问卷星平台进行信度检测，并采用“重测法”对问卷进行信度检验，保证问卷信度。

1.2.3 教学实验法 在我校中专一年级中随机选取50名学生，然后将学生按一定标准平均分成人数相同的两组，一组为对照组，篮球教师应用示范法对其进行教学；另一组为实验组，教师应用任务驱动法和示范法相结合的方法对其进行教学。

（1）实验时间与地点。实验时间为2022年9月—2022年12月。实验地点为我校篮球场。

（2）实验内容。将篮球双手胸前传接球技术作为两组学生的实验内容。

（3）实验假设。一是篮球教师对任务驱动法有充分的了解，并具有应用任务驱动法进行教学的素质与能力；二是两组学生均主动参与实验；三是任务驱动法应用在篮球双手胸前传接球技术教学中，能提高学生学习篮球的主动性，同时能促进学生团队合作能力的发展；四是任务驱动法应用在篮球教学中能提高教学效率和教学质量。

（4）实验指标。根据《国家学生体质健康标准》相关要求对学生身体特征、身体素质进行测试。两名学生间隔6米面对面站立，测试1分钟内两名学生成功传接球的次数。要求动作标准、传球位置准确。传球、接球都成功1次，记传接球成功1次。

（5）实验变量控制。自变量：在实验中，教师选用任务驱动法对实验组学生进行教学；对对照组学生选用示范法进行教学。因变量：两组学生的的身体特征（身高、体重）、身体素质（柔韧素质、协调素质、速度素质）、双手胸前传接球成绩，以及教学方法对两组学生篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作意识的影响。

（4）实验流程。对于对照组学生，篮球教师选用示范法进行教学，课上先指导他们进行热身练习，随后直接向他们示范双手胸前传接球技术动作，接着教师讲解该技术动作的顺序、结构、要领，最后下课。对照组学生做完热身练习后，观看教师示范动作，然后模仿动作，期间教师会给予评价，然后对照组学生再练习。对于实验组学生，教师课上先指导他们进行热身练习，随后给他们提出学习任务，将他们引入任务情境，接着教师示范双手胸前传接球技术动作，之后自由活动。实验组学生先做完热身练习，然后了解学习任务，理解学习任务要求，接着以小组合作的形式完成学习任务，随后教师对小组学习进行评比，然后实验组学生进行自评与互评，接着进行练习。

1.2.4 数理统计法 本文采用Excel表格和SPSS 21.0统计软件对实验所获取的数据进行统计分析，了解任务驱动法在中职篮球教学中的应用价值与应用方法。

2 研究结果与分析

2.1 实验前实验组学生和对照组学生基本情况对比

实验前，对实验组学生和对照组学生身体特征、身体素质、双手胸前传接球技术水平进行测定（表1），随后进行统计分析，结果显示P值均大于0.05，表示两组学生的身体特征、身体素质、双手胸前传接球技术水平差异并不显著，可以排除实验前两组学生因身体特征、身体素质、双手胸前传接球技术水平不均衡对此次实验的影响，保证本次实验的有效性。

表1 实验前实验组学生和对照组学生身体特征、身体素质、双手胸前传接球技术水平统计分析

2.2 实验前实验组学生和对照组学生篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作意识对比

实验前，对实验组学生和对照组学生篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作能力进行问卷调查（表2）。调查结果显示，两组学生篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作能力平均得分的P值均大于0.05，表示两组学生实验前篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作能力无显著差异，可以排除实验前学生篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作能力对此次实验的影响，保证本次实验的有效性。

表2 实验前实验组学生和对照组学生篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作意识统计分析

2.3 实验后实验组学生和对照组学生双手胸前传接球成绩对比分析

根据表3数据显示，实验后，对实验组学生和对照组学生双手胸前传接球成绩进行t检验，结果发现P值小于0.05，表示实验组学生和对照组学生双手胸前传接球成绩存在显著性差异。分析原因，可能是因为是篮球教师选用任务驱动法和示范法相结合的方法对实验学生进行教学，而仅选用了示范法对对照组学生进行教学。任务驱动法为学生创造了任务情境，学生就“如何将球成功传到同学手中”和“如何成功接到同学的传球”为任务进行讨论，有目的性地学习。在教学过程中，篮球教师让学生以小组为单位进行学习，增强彼此之间传球力度、传球角度等的交流，互相分享传接球经验，增进默契程度，学习氛围松弛。待学生掌握传接球方法后，教师再让学生通过小组之间竞争的方式进行学习，给学生安排新的学习任务（小组规定时间尽可能多次传接球），以竞赛为依托，学习氛围紧张。松紧有度的学习氛围有利于学生充分发挥个人主观能动性，及时调整学习节奏，逐步掌握双手胸前传接球技术的动作要领。

表3 实验后实验组学生和对照组学生双手胸前传接球成绩对比分析

2.4 实验后实验组学生和对照组学生篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作意识对比

2.4.1 实验后实验组学生和对照组学生篮球学习兴趣对比 根据表4和表5数据显示，实验后实验组学生和对照组学生篮球学习兴趣数据正态检验结果显著性大于0.05，t检验后，实验后两组学生篮球学习兴趣维度具有显著性差异，P小于0.05，差距具有统计学意义，实验组学生篮球学习兴趣明显高于对照组学生。分析原因，可能是因为任务驱动法创造了一个任务情景，使学生的学习具有目的性。学生带着目的性去学习，学习兴趣就会高。考虑到学生的学习兴趣会随着时间的延长而逐渐降低，篮球教师又创设了小组合作学习情景，让学生在组员互动交流、小组之间竞争的新情景中学习，从而持续维持学生的学习兴趣。前一段学习中，学生是自主学习；后一段学习中，学生是合作学习。

表4 实验后实验组学生和对照组学生篮球学习兴趣维度数据正态性检验表

表5 实验后实验组学生和对照组学生篮球学习兴趣维度显著性检测表

2.4.2 实验后实验组学生和对照组学生篮球学习动机对比 根据表6和表7数据显示，实验后实验组学生和对照组学生篮球学习动机数据正态检验结果显著性大于0.05，t检验后，实验后两组学生篮球学习动机维度具有显著性差异，P小于0.05，差距具有统计学意义，实验组学生篮球学习动机明显高于对照组学生。分析原因，可能是因为任务驱动法给学生带来了成就感、尊重感、认同感，让学生获得美好的内心体验，增强了学生的学习动机。在任务驱动教学中，篮球教师让学生带着学习任务去学习，虽然学生完成学习任务的过程有难度，有时让学生“头疼”，但顺利完成学习任务之后，学生会获得巨大的成就感。而在小组合作学习中，学生的学习经验得到同学的赞许和肯定，会给学生带来尊重感、认同感。从另外一个角度而言，篮球教师应用任务驱动法时，会根据学生的实际情况，因材施教。学生的学习实际得到篮球教师的肯定与尊重，学习任务能够轻松或稍努力就能完成，其学习信心倍增、学习动机强烈。

表6 实验后实验组学生和对照组学生篮球学习动机维度数据正态性检验表

表7 实验后实验组学生和对照组学生篮球学习兴趣维度显著性检测表

2.4.3 实验后实验组学生和对照组学生团队合作能力对比 根据表8和表9数据显示，实验后实验组学生和对照组学生团队合作能力数据正态检验结果显著性大于0.05，t检验后，实验后两组学生篮球团队合作能力维度具有显著性差异，P小于0.05，差距具有统计学意义，实验组学生团队合作能力明显高于对照组学生。分析原因，可能是因为篮球教师应用任务驱动法对实验组学生进行教学时，让学生以小组合作形式进行了学习。和独立学习相比，小组合作学习能够培养提升学生的团队合作能力。篮球运动强调团队合作，并且双手胸前传接球本身需要两个人完成，这使得学生参与小组合作学习的积极性高。篮球教师给学生发布学习任务之后，学生以小组合作形式进行学习，互相分享学习经验，互相评价与监督，最后共享小组学习成果。

表8 实验后实验组学生和对照组学生团队合作能能力维度数据正态性检验表

表9 实验后实验组学生和对照组学生篮球学习兴趣维度显著性检测表

3 研究结论与对策建议

3.1 研究结论

经过分析研究得出结论：任务驱动教学在中职篮球教学中的应用价值显著，能够提高学生篮球学习效果，能提高学生篮球学习兴趣、篮球学习动机、团队合作能力。

3.2 对策建议

其一，篮球教师要给学生布置明确的学习任务，不能含糊不清。同时，篮球教师要保证给学生布置的学习任务符合学生的实际情况，做到因材施教。

其二，无论是学生自主学习阶段，还是学生小组合作学习阶段，篮球教师都要加强对学生的监督和引导，确保学生始终按照学习任务进行学习。

其三，基于篮球教学注重练习的特点，任务驱动法要结合其他教学法，如示范法、完整法、分解法等使用。

其四，应用任务驱动法进行教学时，篮球教师要把握好学生学习氛围的松弛度，不能过松，也不能过紧。