语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学策略

刘艳丽

小学语文教育作为基础教育的核心，其重要性不言而喻，不仅是知识传授的过程，更是学生核心素养培养的关键平台。随着教育理念和教学方法的革新，传统的语文教学模式已经难以满足现代教育需求，特别是在培养学生的综合语言运用能力、批判性思维和文化认同感方面存在明显不足。基于此，本文旨在探索在语文核心素养视野下如何应用小学语文单元整体教学方法有效提升学生的语文素养。通过整体性教学，学生不仅能够学习到语言知识，还能够学会将知识融会贯通，形成系统思维。

单元整体教学法作为一种创新的教学模式，展现其在现代教育体系中的独特价值，不仅可以有效串联同类教材，还可以通过寻找教材之间的共性，使学生在整体上进行分析和比较，深入理解课文。单元整体教学法的应用有助于发展学生的逻辑思维能力，促进语言各部分之间的紧密联系。在这种教学模式下，学生能够更好地建立整体观念，这对提升其语文素养尤为重要。

一、单元整体教学的主要特征

（一）自主性特征

单元整体教学法在小学语文教育中的一大特征是强调自主性，即培养学生的自主学习能力。在这种教学模式下，学生被鼓励去主动发现问题、分析问题，并在此基础上寻找解决问题的方法。这种自主性的培养对学生的长期发展至关重要。在语文学习中，自主性体现在学生对课文的深入理解和批判性思考上，学生不再被动接受知识，而是成为知识的主动探索者。在教师的引导下，学生学会自主提出问题、搜索信息、分析文本，并在此过程中形成自己的见解。这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，促进其思维能力和问题解决能力的发展。自主性的培养还有助于学生形成终身学习的态度，当学生习惯在学习中主动寻求和解决问题时，更有可能在未来的学习和生活中保持积极主动的态度。因此，单元整体教学法中的自主性特征不仅能够提升学生的语文素养，而且为其未来的个人发展打下了坚实的基础。

（二）连贯性特征

连贯性强调教学内容的内在联系和逻辑流畅性。在小学语文教学中，这种连贯性体现在不同知识点的衔接、不同单元和文章之间的关联，以及文章主题和思想之间的联系。通过连贯性的教学，学生能够更好地理解语文知识不是孤立存在的，而是一个相互关联、相互影响的整体。学习一个新单元时，教师会指导学生理解这一单元与之前学习的内容之间的联系，以及单元内不同文章主题之间的内在逻辑，有助于学生构建起更加系统的知识结构，提高他们的思维能力和语言运用能力。连贯性教学还强调在不同的单元和文章中寻找共通点，进一步培养学生的综合分析能力。通过对不同文本的深入探究，学生能够更深刻地理解文本背后的文化和历史背景，从而在学习中形成更深刻的见解。

二、小学语文单元整体教学中存在的不足

（一）教师缺乏对单元整体教学的重视

许多教师进行单元教学时并未充分体现单元整体教学的基本理念，倾向于围绕某一篇文章进行深入讲解，详细分析每个知识点，而忽视了不同文章和单元之间的内在联系，这种教学方式导致学生所学习的知识内容缺乏有效衔接和整體性视角。缺乏对单元整体教学的重视使教学内容片面化和碎片化，影响了学生对语文知识的系统性理解。当教学过程过分侧重于单个文章或知识点的讲解时，学生难以理解不同知识点之间的逻辑关系，无法形成连贯的知识结构，这种教学方法的局限性影响了学生的学习效果，阻碍了他们对语文学科的整体理解和兴趣培养。

（二）学生学习自主性较差

由于教学内容碎片化和教学方法传统化，学生很难根据所学知识构建一个完善的知识框架。在没有形成系统性知识结构的情况下，学生很难对知识内容进行深层次理解和应用，导致学习的自主性逐渐降低。缺乏学习自主性的问题还体现在学生在学习过程中过于依赖教师的指导，缺乏主动探索和思考的习惯。当教学过程过分强调教师的讲解而忽视学生的主动参与时，学生容易形成被动接受知识的习惯，不仅限制了学生创造性思维和批判性思维的发展，而且影响了他们对语文学习的兴趣。

（三）教学方法缺乏创新

在实际教学过程中，一些教师仍然采用传统的教学手段，如长时间的单一讲解、重复性的知识点强调等，这种教学方式不仅消耗大量课时，而且容易使学生产生厌烦心理。当教学方法缺乏新颖性和吸引力时，学生的课堂参与度和学习效率会降低。长时间讲解导致学生注意力分散，难以持续专注于课堂内容。此外，当教学内容过于注重重难点的梳理时，学生往往依赖教师的指导，缺乏自主探索和思考的机会。教学方法的单调性和传统性使学生在语文学习中很难形成积极主动的学习态度，长此以往，学生的语文学科素养难以在根本上得到提升，导致语言运用和文学鉴赏等方面的能力发展受限。

三、语文核心素养视野下的小学语文单元整体教学的有效路径

（一）深挖内在联系，抓住单元主题

语文核心素养视野下，实施小学语文单元整体教学的有效路径关键在于找出文章与单元之间的内在联系，并紧紧抓住单元主题。这种教学方式要求教师在准备和实施教学的过程中，深入挖掘同一题材的文章中共通的主题元素，将这些元素作为课堂教学主线。通过这种方法，教师能够更有效地组织教学内容，使学生在学习过程中清晰地感受到不同文章之间的内在联系。紧抓单元主题的教学不仅限于课堂内的学习，教师还应积极引导学生将课堂学习与课外活动相结合，通过课外阅读、实践活动等方式，加深学生对单元主题的理解。这种做法能够帮助学生在真实的语境中应用所学知识，激发对语文学科的兴趣。探讨某一文学主题时，教师可以引导学生阅读相关的经典文学作品，鼓励他们在阅读中发现文学作品中的共同主题和表现手法。通过这种方式，学生不仅能够更加深入地理解单元主题，还能够在实践中提升语文素养，如文学鉴赏能力、批判性思维能力等。此外，教师可以利用多媒体教学资源、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，使单元主题的探讨更加生动具体。通过这些富有创新的教学方式，学生的学习体验更加丰富有趣，有助于提高他们对语文学习的积极性。

例如，在小学五年级上册第一单元教学中，教师可以运用单元整体教学法将《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》串联起来。本单元文本围绕“借助具体事物抒发感情”这一主题展开，每篇文章都通过对某一事物的描绘来表达作者的情感。《桂花雨》通过描述桂花雨的美丽，表达作者对童年和故乡的深情回忆；而《落花生》则通过对花生特点的描写，引发关于人生道理的思考。在教学过程中，教师可以引导学生对这些文本进行对比，通过阅读和讨论，帮助学生理解每篇文章的核心事物和所表达的情感。然后，引导学生探讨不同文本之间的共通点，进一步鼓励学生讨论作者为什么会选择这些特定的事物来表达他们的情感，不仅能够帮助学生理解文本，还能够培养他们的批判性思维和深度分析能力。此外，教师可以组织一些课外活动，如让学生选择身边的某个事物，写一篇短文来表达自己的情感，这样可以将课堂学习与实际生活经验相结合，提高学生的语文实践能力。

（二）优化教学环节，逐步渗透语文核心素养

教师可以创设自主阅读课堂，为学生提供更多自主学习的机会。在自主课堂中，学生在教师的指导下自主选择与单元相关的课外读物，不仅能够提前接触即将在课堂上学习的内容，还能够激发学生对语文学习的兴趣。通过“先学后教”的教学方法，学生能够在课堂教学开始前就对文章内容有一个初步了解，为后续的深入学习打下基础。此外，教师可以采用对比的方式来优化课堂教学，通过对不同文章内容的对比分析，引导学生主动寻找单元文章之间的联系，从而更好地理解每篇文章的独特价值和共同主题。这种教学方法不仅能够促使学生深入分析文章，而且有助于他们在与同学的交流讨论中加深对课文的理解，实现知识点的有效吸收。

例如，在小学五年级语文第四单元教学中，教师可以引导学生通过查阅相关资料来了解每篇课文的历史背景。在教学陆游和林升的诗作时，教师可以介绍南宋时期的历史，帮助学生更深切地理解诗中表达的愤慨和伤感。对《圆明园的毁灭》，查阅关于圆明园历史的资料，学生能够更深入地理解其在中国乃至世界文化史上的重要性，及其毁灭带来的巨大损失。教师还可以鼓励学生阅读更多资料文献，加深对课文内容的理解，不仅有助于学生构建更全面的知识体系，还能激发他们对历史和文化的兴趣。课堂上，教师可以组织朗读活动，引导学生通过调整语速、语调和节奏来更好地表现课文情感。朗读《圆明园的毁灭》时，强调痛惜之情的表达；朗读《少年中国说》（节选）时，则强调壮志豪情的传达，这样的朗读练习不仅能够提升学生的语言表达能力，还能加深他们对文本情感的理解。为了实现更好的教学效果，教师可以结合讨论、写作、表演等多种教学方法，组织学生讨论课文主题，并写一篇与课文相关的作文，或情景再现课文内容，这些活动不仅丰富了学生的学习体验，而且有助于他们从多个角度深入理解课文。通过上述教学案例，有助于教师优化课堂教学环节，并采取多种教学策略有效提升学生的语文学科素养。

（三）创设开放性课堂，培养学生主人翁意识

教师需要从整体角度出发，对课本内容进行全面分析，帮助学生明确单元学习目标，这种方法不仅能够帮助学生理解每个单元的核心内容，还有助于他们构建一个完善的知识框架，理解各个知识点之间的联系，为独立思考奠定坚实的基础。教师还可以在导读环节明确知识要点，并结合这些要点把握课堂教学方向，这种预先指导能够帮助学生更好地理解课堂教学内容，为主动学习奠定基础。讲解课程内容时，教师应采用交流互动的方式构建一个开放性的课堂环境，可以通过小组讨论、鼓励学生提问、开展角色扮演活动等多种形式实现，不仅能够激发学生的学习热情，而且能够锻炼他们的思考能力和表达能力。此外，教师应鼓励学生在课堂上积极表达自己的观点，通过提问的方式引导他们深入思考。教师的角色应从知识的单向传递者转变为学生学习的引导者和促进者，为学生提供一个自主学习和自由探索的环境。

例如，在小学五年级语文第五单元《太阳》和《松鼠》教学中，教师可以引入说明性文章的基本内容，强调说明性文章的目的是帮助读者认识事物、获取知识，然后引导学生探讨这两篇文章使用的不同说明方法，如打比方、列数字、举例子、作比较等。通过讨论《太阳》一课如何应用具体数据使抽象概念变得易于理解，以及《松鼠》一课如何通过细致的描述让读者形成深刻的印象，帮助学生理解说明性文章的特点。课堂上，教师还可以引导学生分析两篇文章的语言风格，对比《太阳》的平实风格和《松鼠》的活泼风格，讨论每种风格如何清晰、准确、有条理地传达信息。为了构建开放性的课堂，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们自主探讨文章主题、说明方法和语言风格。教师可以在讨论中引导学生分享观点，提出问题，并鼓励他们自主思考和表达，然后让学生嘗试自己写一篇说明性文章，在这样的写作活动，学生不仅能够实践所学知识，还能够在实际操作中提升语言表达能力和组织能力。通过上述教学实例打造开放性课堂，培养学生的主人翁意识，有助于激发学生的学习主动性，促进他们自主学习和自主思考能力的发展，加深学生对文章内容的理解，提高其语文素养。

四、结语

语文核心素养视野下，整体教学方法能够加深学生对语文知识的理解，促进他们综合素养的提升。在这一过程中，教师的角色转变为引导者和启发者，而学生则成为学习的主体，通过这些要素的共同作用，能够帮助学生构建完整的知识框架，培养他们的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。