核心素养视域下初中英语大单元整体教学

胡嫩英

大单元教学以主题为核心，将教学内容、教学资源、教学方法等整合成一个有机的整体，注重培养学生的整体观念和综合运用知识的能力。核心素养的全面渗透是初中英语大单元整体教学的关键。在核心素养视域下，英语教学不再局限于语言知识传授，而是要培养学生的综合能力以及英语核心素养。因此，在初中英语大单元整体教学中，教师需要将核心素养渗透到每一个教学环节，通过整合资源、设计多样化的教学活动和及时评价反馈等方式，引导学生通过语言实践和跨学科学习提升核心素养水平。

一、核心素养视域下初中英语大单元整体教学的特点

初中英语大单元整体教学将语言知识与技能视为一个整体，不再分割成独立的部分进行教学，这种教学方式强调语言的整体性和系统性，注重培养学生的综合语言运用能力。将语言知识与技能整合在一个大单元中，可以让学生更系统地理解英语语言的本质和规律，增强他们的语言意识和语感。

初中英语大单元整体教学将核心素养的培养全面渗透到教学过程中，即通过大单元的设计和教学培养学生的英语核心素养，包括语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力等方面。这种教学方式强调学生的主体性和主动性，鼓励他们积极参与课堂活动，通过合作学习和探究学习等方式，提高他们的核心素养。

在核心素养视域下，初中英语大单元整体教学不仅关注学生的语言知识和技能的培养，还注重学生核心素养和综合素质的培养，有助于学生全面发展，提高他们的英语应用能力和未来竞争力。同时，对初中英语教师提出了更高的要求，需要教师不断更新教育观念和教学方法，以更好地适应核心素养视域下的英语教学。

二、核心素养视域下初中英语大单元整体教学策略

（一）设计教学目标

1.挖掘教材内容，了解背景知识。

教师深入了解教材内容所涉及的文化背景，可以帮助学生更好地理解文本中的语言和文化信息，从而提升他们的跨文化交际能力。此外，了解背景知识可以提取初中生感兴趣的内容和元素，以激发他们的学习兴趣，促使他们积极地参与课堂活动。

例如，在仁爱版七年级英语上册“Getting Together”单元教学中，本单元包含三个话题，即“Does he speak Chinese？”“What does your mother do？”“What would you like to drink？”针对“Does he speak Chinese？”这一话题，教师可以在备课阶段观察教材中的插图、对话和词汇等，提取有关中国语言和文化的内容，如介绍中国的主要方言和普通话的使用情况，以及中国的语言政策和在推广汉语方面做出的努力。此外，教师可以引入一些关于中国传统节日的知识，旨在帮助学生理解中国人的语言使用情境和中国文化；针对“What does your mother do？”这一话题，教师可以深入挖掘教材中的对话和词汇，如有关家庭成员职业的内容，以便在教学中让学生注意到不同职业的名称和描述，促使他们用英语描述自己家庭成员的职业。在背景知识方面，教师可以引入不同职业在社会中的作用，以及不同国家对职业的不同看法，以帮助学生更深入地思考自己的未来职业选择；针对“What would you like to drink？”这一话题，教师可以整理有关饮品和点餐的内容，旨在让学生注意到常见的饮品名称和描述，提高他们用英语表达喜好和需求的能力。有了以上教学目标的支撑，可以使教学内容更丰富、有条理，从而让课堂教学有序进行。

2.深入单元主题，了解学生需求。

大单元整体教学往往围绕一个特定的大主题进行。因此，教师要在课前深入单元主题，带着学生的需求进行深挖、提炼、整合，这样的大单元教学才能吸引学生的注意力。

例如，在七年级下册“Our School Life”单元教学中，教师在备课前应该深入了解学生的学习需求，并结合教材内容提炼出合适的大单元教学内容。首先，教师要了解学生的学习背景和兴趣爱好。可以通过与学生交流、问卷调查等方式，了解他们对学校生活的看法和感受，以及他们在学校中参与的各种活动。这些信息有助于教师确定教学内容的重难点，以便更好地满足学生的学习需求。其次，教师要深入分析教材内容，提炼出与学校生活相关的知识点。在本单元，教师可以围绕学校生活这一主题整合教材内容，如校园设施、课程设置、学生社团活动、校园安全等。还可以添加一些与学校生活相关的话题，如学生与教师的沟通、学生之间的交往技巧、学习方法等。最后，教师需要将提炼出来的大单元教学内容进行整合。在这一过程中，教师要考虑如何将知识点和话题有机地结合起来，形成一个完整的教学体系，还要根据学生的实际情况制定具体可行的学习目标，以便学生能够明确自己的学习任务。

总之，备课前，教师需要深入了解学生的学习需求，结合教材内容提炼出合适的大单元主题，并选择合适的教学方法和教学资源。这样，学生可以在兴趣的驱动下学习，掌握语言知识技能，从而提高英语学习效果。

（二）引导自主学习

1.师生之间问答互动，锻炼思维能力。

大单元整体教学涉及的知识点较多，且考查点密集，虽然初中生已经具备了一定的自学能力，但是面对庞杂的知识仍然会力不从心，这就需要教师的针对性引导，可以通过问答互动的形式引导学生进行针对性思考，从而在不知不觉中触及知识的本质。另外，在这一过程中，学生的思维能力能够得到充分锻炼。

例如，在七年级下册“The Seasons and the Weather”单元教学中，教师可以这样与学生互动：首先，导入话题，即在开始本单元教学之前，引导学生谈论自己最喜欢的季节和天气，以及它们的特点。这样的导入方式可以激发学生的学习兴趣，同时帮助他们更好地了解季节和天气的不同特点。其次，教师可以运用问题链的方式引导学生思考和讨论，如What is the weather usually like in your favorite season？Do you think the weather of this season has any impact on peoples travel？从而帮助学生进一步了解单元主题和相关知识点。再次，针对本课的重点句式，如“How was your trip？”教师也可以通过问答互动的方式进行讲解，可以先解释这个句子的结构和用法，然后提出一些问题来引导学生思考和回答，如“How”是一个疑问词，在这个句式里，它起到了怎样的作用？引导学生回答“用来询问某事的方式或情况”；“was”是“be”动词的过去式，那么它在这个句式里表示什么？引導学生思考“was”表示过去的状态或行为。最后，教师可以鼓励学生自己构造类似的问句，以加深对句法知识的理解和运用。

总之，在“The Seasons and the Weather”这一单元整体教学中，教师可以通过问答互动的方式引导学生思考和讨论，有助于锻炼学生的思维能力和表达能力，同时帮助他们更好地了解季节和天气的特点。

2.生生之间互助探索，提升语言技能。

师生之间的互动固然重要，但是学生之间的交流更是必不可少。学生的年龄相仿、知识背景、阅历等水平相当，因此互相交流时更能理解彼此的想法，引起共鸣。而且学生之间可以互相启发、互相纠正，从而更好地提升语言技能。教师要加强这方面的引导。

例如，在七年级下册“The Birthday Party”单元教学中，教师可以这样引导学生进行互动：第一，组织学生进行小组讨论，分享自己的生日经历。学生可以分享自己过生日时的心情、经历和感受，还可以交流生日礼物和生日派对的安排。通过小组讨论，学生相互学习、相互借鉴，从而更好地掌握英语语言技能。第二，组织学生进行角色扮演，模拟生日场景。学生可以扮演不同的角色，如生日派对主角、客人、主人等，用英语进行沟通和交流。在这一过程中，学生能够进一步掌握英语口语技能，提高表达能力和自信心。第三，教师可以利用多媒体播放图片、视频、音频等，拓展学生的语言知识。如展示一些生日礼物的图片，让学生了解不同礼物的特点和价格，或者介绍一些生日祝福语的表达方式，可以帮助学生更全面地了解英语文化和生活习惯，提高他们的跨文化交际能力。

总之，在“The Birthday Party”这一单元教学中，教师可以引导学生进行互动，以锻炼他们的语言技能。通过小组讨论、角色扮演和多媒体等方式，帮助学生更好地掌握英语口语技能、表达能力和跨文化交际能力。同时，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心。

（三）开展多项评估

1.评价学生语用能力。

教学评价是任何教学活动必不可少的一环，核心素养下的初中英语大单元整体教学更需要通过全面评价掌握学生的语用能力发展情况，以帮助他们优化学习策略。

例如，在“Playing Sports”单元教学中，教师可以采用即时性评估方法来评估学生的语用能力，特别是对“Are you going to play basketball？”这类句式的运用。第一，观察学生的口语表达。教师可以观察学生的口语表达情况，来评估他们对“Are you going to play basketball？”这类句式的理解。课堂上，教师可以提问学生：“What are you going to do after school？”并鼓励学生回答“I am going to play basketball.”或者“No，I am not going to play basketball. I am going to play soccer instead.”通过学生的回答，教师可以了解学生对该句式的理解程度。第二，创设情境，让学生在情境中运用语言。教师可以根据本单元的主题和语言特点创设相关情境，让学生在情境中运用语言，如谈论即将到来的运动会，询问他们是否会参加篮球比赛，以引导学生使用“Yes，I am going to play basketball.”或“No，I am not going to play basketball.”来回答问题。第三，及时反馈，纠正错误。在评估学生的英语口语和写作能力时，教师应该给予学生及时反馈，纠正错误，并给予其正确示范。例如，当学生说：“I am going to play the basketball.”，教师可以纠正为“You should say ‘I am going to play basketball. without ‘the.”以帮助学生掌握该句式的正确用法。

总之，在“Playing Sports”这一单元教学中，教师可以通过观察学生的口语表达、创设情境以及及时反馈等方式评估学生的语用能力，从而更好地了解学生对“Are you going to play basketball？”这类句式的理解程度，并及时给予其指导。同时可以鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。

2.评价学生文化意识。

培养初中生的文化意识在英语核心素养培养目标中具有重要意义。文化意识是英语核心素养的要素之一，体现了学生对中外文化的理解、对中国优秀传统文化的认同以及对不同文化的了解和比较。培养文化意识有助于学生提升跨文化交际能力，避免在跨文化交流中出现文化误解或冒犯。此外，培养文化意识能够让学生了解不同的文化，从而拓宽视野，丰富知识体系，提高思辨能力和审美水平，形成正确的价值观。因此，教师要加强此方面的评价，以促进学生增强文化意识。

例如，在八年级下册“Food Festival”单元教学中，教师可以借助评价学生的文化意识促进他们对多元文化的包容。首先，教师要设定明确的文化意识评价标准，包括学生对不同文化的认识、对多元文化的态度、对文化差异的包容程度等。在这些标准下，教师可以组织学生进行文化交流活动，如小组讨论、角色扮演、文化分享等，让学生了解不同地域和民族的食物文化和传统节日，从而开阔他们的文化视野。而教师可以通过观察学生在活动中的表现评价他们的文化意识。其次，在講授知识点的过程中，教师应引入不同的文化现象，如不同国家的传统美食、习俗等，并鼓励学生发表自己的看法，教师要引导学生客观、理性地看待不同文化，树立国际视野，涵养家国情怀。最后，教师可以通过课堂表现、作业、小组讨论等多种方式评价学生的文化意识水平，例如，让学生介绍自己家乡的传统美食，并分析这种美食所代表的文化内涵，也可以让学生以小组的形式选择一个与食物相关的主题进行深入研究，如“中西方饮食文化的差异与融合”，并写一篇200字的作文，教师则可以根据作文质量和学生在研究过程中的表现评价他们的文化意识水平。

总之，在“Food Festival”这一单元中，引导学生表达对多元文化的态度，评价他们的文化意识水平，可以帮助他们了解不同民族、不同国家、不同地区的饮食文化。

三、结语

总而言之，在全球化背景下，培养学生的核心素养尤为重要。教师应不断创新教学方法，关注学生的需求和发展，为学生提供更丰富、多元的学习体验，如设计合理的教学目标，引导学生自主学习，开展多项评估，旨在提高学生的英语语言技能，增强其文化意识，从而培养出具有国际视野、跨文化沟通能力和创新精神的新时代人才。