突破“重围”，赏“红日初升”——散文阅读教学策略设计

福建省晋江市实验小学 傅彩虹

统编版小学语文教材中的“散文”是指除诗歌、小说等“纯文学”之外的现代文学作品。中国文化素来就提倡含蓄与委婉，似乎“藏”得越深，散文越具有艺术的魅力。在中、高年级的散文中，都有两方面的内容，即“言”与“意”。因此，教师在散文阅读教学中要引导学生“披文入情”“由像生意”，同时要将散文的言语范式、言语素材、组块识字等阅读策略“请”到课堂中，引导学生积累散文阅读技巧，以便迁移运用。《海上日出》选自巴金先生的散文集《海行杂记》，文中对日出的描写生动传神，对情感的抒发也不“吝啬”，情感激越，可谓是情景交融、文情并茂，字里行间透露着巴金对光明的追求，以及热爱祖国的思想感情。该文是散文教学与情感教学的典范。下面笔者就以《海上日出》为例，谈一谈小学散文阅读的教学策略。

一、联结经验——话说“日出”，厘清脉络

学生在真实的情景中学习，符合“为儿童全生活着想”的理念。教师通过联结学生关于日出的经验，让学生“暴露”在真实的生活情景中，能够激发学生的学习兴趣。教师首先借助古诗文，激活学生对日出的“情感细胞”。教师运用多媒体出示古诗文，请学生读诗句，说说这些诗句写的是什么内容。如“日出江花红胜火……”“红日初升，其道大光”等，学生对这些诗句已经有了阅读经验，能够很快地说出它们描写的都是“日出”的景象，教师继续追问：请同学们回忆，在哪里看过日出，日出时的画面是怎么样的？预设学生回答：早起锻炼身体时见过日出，在清晨的海边见过日出，在山顶上见过日出，等等。通过阅读诗句、分析诗句、回忆日出场景等环节，不仅能让学生置身“文化情境”中，而且还联结了学生的日常生活，彻底调动了学生对“日出”的已有经验，为进入课文学习奠定了基础。

随后，教师可以检查学生对词语的读与写，通过“组块识字”的教学方式，先写如“亮光”“夺目”“光芒”等词语，再写“跳出”“扩大”“冲破”等词语，让学生观察，第一组词语描写的是日出时光亮的变化过程，第二组词语描写的是日出时太阳的力量，这两组词语有助于启发学生体悟海上日出是伟大的奇观。学生默读课文，在读的过程中运用“图像化”阅读策略，想象课文中描写的日出画面，并做好批注，说一说课文中写了哪几幅日出画面。学生通过自主阅读需明确，文中一共写了五幅日出画面：第一幅画面“转眼间天边出现了……加强了它的亮光”。从时间角度来看，这是日出前的景观，学生在该句旁边做批注——“日出前”。第二、第三幅画面“果然，过了一会儿……却没有来亮光。”“太阳好像负着重荷……完全跳出了水面。”这两句话分别描绘的是“太阳露出小半边脸”和“太阳完全跳出水面”的画面。第四幅画面“有时太阳走进了……直射到水面上”，第五幅画面“有时天边有黑云……镶上了一道发光的金边”。在这一过程中，教师将“图像化”阅读策略介绍给学生，学生边读边想象日出画面，如置身海边感受日出的壮观。学生再次朗读这五幅画面对应的句子，初步梳理海上日出的顺序即文章脉络。

二、第一重围——聚焦亮光，体会“变化”

教师问学生：如果让你写一篇关于海上日出的文章，你会写什么景观？预设学生回答：可能会把天空、海水、船只、沙滩、云朵等能看到的景物都写下来。从时间角度也就是日出的顺序角度，把所有的景观都写下来会是一篇几千字的文章，但是《海上日出》只用了400字就让我们“流连忘返”，甚至称得上是“这不是很伟大的奇观吗”，那么他是怎么做到的，将描写日出的重点“聚焦”到了哪里？教师请学生再次回到课文中，寻找巴金先生描写的“聚焦点”。学生通过自主阅读课文，能很快明确，这篇文章的“聚焦点”是写太阳，并对其他周边的景物进行了简单的描写。教师此时进行讲解，在写文章时要把主要的精力放在重点描写的对象上，这样才能突出重点，即使不是长篇大论，也能达到“引人入胜”的境界。《海上日出》中太阳最大的变化就是关于太阳光的变化，文章中多次出现与“光”有关的词语，教师可以引导学生们在课文中找出有关“光”的词语以及词语所在的句段，品味每一次“光”的变化有什么不同，并想象日出前、日出后，有云时、无云时“光”不断变化的“奇观”。教师出示演示文稿，与学生共同欣赏，如“亮光”——“转眼间……加强它的亮光。”“果然，过了一会儿……却没有亮光。”“有时太阳走进了云堆中……只看见一片灿烂的亮光”；“光彩”——“一刹那间……它旁边的云片也突然有了光彩”；“光芒”——“有时天边有黑云……太阳在黑云里放射的光芒”。最后，教师引导学生从位置、颜色、亮光三方面，借助关键词，梳理出“太阳光”的变化，以表格的形式呈现（见下表）。

《海上日出》太阳光变化表

三、第二重围——品词读句，感受“力量”

巴金先生在文章的最后一段写道：“这不是很伟大的奇观吗？”教师可以让学生齐读，并设置问题：我们都看过日出，看到的也是太阳光的不断变化，直至它光彩夺目，如果仅仅描写太阳光的变化，这能算得上是伟大的奇观吗？这个问题与学生原有的认知产生了冲突。接着，教师让学生们再次阅读课文，找一找在这篇课文中，巴金先生除了写太阳光的变化，还写了什么，以至于说是“伟大的奇观”，这一景观“伟大”在哪里，又“奇特”在哪里？学生首先明确“奇观”是雄伟、美丽而又罕见的景象。学生再次自主阅读课文第2~5自然段，边读边思考，并做好批注，进行“二重发现”。学生阅读完后，全班进行分享交流，教师出示演示文稿，与学生共同感受“太阳上升的力量”，并让学生明白，“伟大的奇观”是由太阳光的变化以及太阳上升的力量二者共同创造的。“太阳好像负着重荷……慢慢地努力上升……终于冲破了云霄，完全跳出了海面……”中“负着重荷”“努力”“慢慢”这三个词语让学生仿佛看到了太阳上升得特别艰难，尤其是“负着重荷”，作者把太阳拟人化了，教师首先要强调“荷”的读音，并理解“重荷”的意思，并让学生根据自己的理解有感情地读出这一句。“冲破”“跳出”两个动词体现了太阳的生命力，如“鱼儿跳出水面”，“冲破”一词自带气场与冲击力，仿佛有一种喷涌而出的力量。“一刹那间……发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛……”教师首先强调了“一刹那”的正确读音，并请学生从文中找出它的相近词——“转眼间”，表示时间很快的意思。“发出”“射”这两个动词的运用仿佛让我们看到了此时此刻的太阳是流光溢彩、熠熠生辉的，尤其是“射”字，加入了人的主观感受，好像我们的眼睛也被太阳的亮光“射”得睁不开了，学生对亮光有了进一步的了解。“……太阳在黑云里放射的光芒……替黑云镶上了……”“太阳才慢慢地冲出重围……把黑云也染成了紫色……”教师引导学生体会“镶”“冲”“染”等动词的妙处，它们形象地描绘了黑云到底是遮不住红日的奇特景观，让学生想象画面，并读出来，这一段关于黑云景物的变化过程也能让学生们感受太阳突出重围的奇异与壮观。最后，教师可以让学生再次朗诵上述句段，在反复的朗读中感受旭日东升的力量，同时让学生点评其他同学的朗读，在点评中启发自己。

四、第三重围——关联阅读，领悟“情感”

散文文字表面所表示出的人、景、事是通俗易懂的，难的是其背后“隐藏”的作者的思想感情，如不能细细体察，就白白浪费了作者的“一番苦心”，这便是中国现代散文所具有的含蓄美。景是情之依托，情是景之魂，情景交融是写景散文的独特魅力。写景散文所呈现在读者面前的文字是作者个性化语言的表达，准确把握作者的思想感情是把握写景散文文章脉络的内在基础。《海上日出》中的太阳光、太阳升起时的力量等描写都映射着作者巴金当时的心境。

教师首先通过演示文稿出示四年级上学期学生阅读过的巴金的《繁星》，并让学生谈一谈《繁星》表达了作者怎样的思想感情。学生在已有阅读经验的基础上能够很快说出《繁星》通过描写在不同时间、不同地点看到繁星的景象，从不同角度由大海联想到星光与花香，营造梦幻般的意境，表达了作者巴金先生对繁星与大自然的热爱、对光明的追求以及对美好生活的向往。教师继续出示演示文稿拓展，介绍《繁星》与《海上日出》的创作背景：《繁星》与《海上日出》是同一时期的作品，并选自同一本书《海行杂记》，这本书是1927年1月，巴金先生从上海出发，去往法国留学途中写给哥哥的信改写成的随笔集，主要记录了“海行”生活以及初次到巴黎的印象，希望哥哥能领略到海上生活的趣味。教师让学生对两篇文章进行对比阅读，并设计了以下问题。

问题一：在《繁星》这篇文章中，作者表达了对祖国的热爱与思念，既然他思念祖国为什么还要去法国留学？

问题二：在《海上日出》这篇文章中，巴金先生经常早起看日出，并称海上日出是“伟大的奇观”，其中“红日初升，其道大光”表达了作者怎样的思想感情？巴金从日出中获得了怎样的力量？

问题三：这两篇文章的思想感情有什么内在联系？

学生以小组为单位进行讨论，明确：（1）1927年的中国，风刀霜剑，群芳凋零。南昌起义、土地革命等风云激荡的重大历史事件在中国大地聚集。巴金先生想要振兴中华，就必须离开祖国去法国学习新知识，增加新力量。（2）《海上日出》中的日出给读者留下的印象是它磅礴的力量，象征着巴金先生自己心中有理想，希望自己像初升的太阳一样充满坚韧与力量，也希望祖国像初升的太阳一样冉冉升起，拥有光明的前途。（3）正是《繁星》中巴金先生对祖国的思念，以及《海上日出》中感受日出的力量，他把对祖国的思念化成了振兴中华的动力，让我们看到了年轻时的巴金浑身充满着力量。教师与学生再次朗读课文，感受巴金先生饱含的浓烈的爱国热情，情感的教育作用水到渠成。最后，教师请学生在课后阅读《海行杂记》中其他篇目的文章，多角度感受巴金文字的美与爱国精神。教师通过启发学生进行有联系的深度阅读，不仅能拓宽学生的阅读视野，更能把握除课文以外的作者的行文线索，有利于精准定位作者的情感动向。

综上所述，散文在阅读教学中不仅占有重要的位置，在品读方面也具有一定的“难度系数”。在散文阅读教学中，依然存在着较多的问题，如教师不能准确把握文体特征、教学目标不明确等。本文以《海上日出》为例，从联结经验、体会“变化”、感受“力量”、领悟“情感”四方面阐明了写景抒情类散文的教学策略，帮助学生在散文阅读的学习中获得相应的语文素养，得到一定的审美体验。