《有趣的门牌号》教学设计

童冰冰 江苏省无锡市育红实验幼儿园

● 创新整合点

利用seewo触控一体机里的“希沃白板3”软件制作课件，在功能上实现了放大缩小、即写即擦、拖拽、放大镜、聚光灯等多种特殊教学功能，刺激幼儿的多重感官，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探究能力。

利用平板里的“希沃授课助手”软件及时拍摄幼儿的作品上传至触控一体机屏幕，便于实时点评、及时修改，增强师幼、幼幼之间的交流与互动。

● 教材分析

数字与幼儿的生活息息相关，它存在于生活的每一个角落—家门口的门牌号、汽车的车牌号、书本上的页码、日历上的日期、电影票的座位号等，每一个数字都代表了不同的意义。如果将数学活动与幼儿生活中的这些数学问题联系起来，不仅能激发幼儿的兴趣，更能让幼儿感受到数学对解决生活中的实际问题是十分有帮助的。大班数学活动《有趣的门牌号》就是启发幼儿在探索和操作中运用生活中的序数经验，引导幼儿感知门牌号与楼层、房间位置之间的对应关系，体验生活中数字的作用。

● 学情分析

通过课前的学情调研笔者发现，首先，幼儿对“门牌号”有基本的生活经验。笔者所在的幼儿园所处的街道正在进行农村城镇化建设，大部分幼儿都有从老平房搬迁到新小区，住进了高层楼房的经历。幼儿之间常常热烈地讨论着“我家住在×楼”“我家门牌号是×××”这一类话题。但对门牌号的认知仅限于认识门牌号上的数字，却不知道数字背后真正的含义。

基于对幼儿的学情分析，也基于大班幼儿喜欢接触新鲜事物、喜爱动手动脑探索的年龄特点，笔者尝试从幼儿原有的知识经验出发，在数学课堂中巧妙地运用白板软件，科学合理地创设教学情境，把抽象难懂的数学知识转化为具体生动的形象，更有效地激发幼儿的探索兴趣，激活幼儿的创新思维，使幼儿更主动、积极地体验学习数学的乐趣，最终实现教师“教得有效”，幼儿“学得快乐”。

● 教学目标

知识与技能目标：在探索操作中感受门牌号与楼层、房间位置之间的对应关系。

过程与方法目标：在探索操作中学习用数字表示门牌号。

情感态度与价值观目标：能与同伴分工合作，体验在生活中学习数学的乐趣。

● 教学环境与准备

教学环境：多媒体教室、宽带网络、seewo触控一体机；电脑安装“希沃白板3”软件，平板安装“希沃授课助手”软件。

经验准备：课前引导幼儿观察自己家、奶奶家等亲属家的门牌号码。

材料准备：用“希沃白板3”软件制作的课件，楼房、信件等操作材料，纸盒、积木、罐子等建构材料。

● 教学过程

1.课件游戏引入，激发幼儿参与活动的兴趣

师（出示课件游戏）：小朋友们，我们来玩一个“开心消消乐”的小游戏。看，这里一共有几张卡片？你能找出两张有相同图案的卡片吗？请告诉我它们的位置。幼儿可能的回答：第一排第三个和第二排第三个一样，第一排第二个和第一排第四个一样。

教师请幼儿上前在触控一体机屏幕上点击课件上“橡皮擦”功能键，擦除两张有相同图案的卡片上覆盖的色块（如图1）。

图1

师：这八张卡片拼成了一张图画，画里有谁？他在做什么？幼儿可能的回答：画里有一只小熊。小熊手里拿了一封信，他在送信。

师：今天，小熊遇到了一件烦心事，是什么呢？教师播放视频，将幼儿引入故事情境。视频讲述：“小熊是一位送信的邮递员，他要给小鸭子送信，他来到了动物城，找到了小鸭子住的楼房。小熊说，哎呀，这里的楼好高呀，每一层都有好几个房间，小鸭子到底住在哪一层哪一间呢？”

师：小熊找不到小鸭子的房间了，聪明的小朋友，你能帮帮小熊吗？设计意图：从课件游戏引入，引导幼儿回忆已有的序数经验，用数字表示相同图案卡片的排列顺序和位置，通过合作赢得游戏获得图画。通过图画引出小熊送信的故事情境，从而引出课题—门牌号。

2.启发性谈话，初步认识门牌号

（1）认识门牌号

师（出示小熊拿着信的图片）：我们怎么帮帮小熊呢？幼儿可能的回答：去问问路。去每一个房间敲敲门，看看是不是小鸭子开门。小鸭子的信上有门牌号。

师：小鸭子的信上藏着什么秘密？（教师用课件的“放大镜”功能放大了小鸭子手里的信封）放大后观察信上有什么信息？小鸭子代表什么？“403”代表什么？幼儿可能的回答：小鸭子代表这是送给小鸭子的信，“403”就是小鸭子家的门牌号。

师：对了，“403”就是小鸭子家的门牌号。你来猜猜看，门牌号中的“4”表示什么意思？“3”表示什么意思？幼儿可能的回答：4表示小鸭子住在四楼，3表示小鸭子住在第三个房间。

教师出示课件中的一座楼房（如图2），请幼儿指出哪层楼是四楼，哪个房间是四楼的第三个房间。请幼儿点击“橡皮擦”功能键擦除403所处位置上的色块，检验是否正确。教师小结：一般来说编门牌号的方法是从下往上，从左往右，第一个数字表示楼层，第三个数字表示第几间房间。小鸭子的门牌号是“403”就代表了小鸭子住在第四层第三间房。

图2

（2）巩固认识

师：接下来老师写个门牌号，请你在这座楼房里找出它准确的位置。“304”是第几层第几间？请你找出来。“203”和“404”呢？幼儿可能的回答：304是第三层第四间，203是第二层第三间，404是第四层第四间。

师：接下来请小朋友自己来说一个门牌号，先说一说第几层第几间，再到屏幕上验证是否正确。幼儿活动：说出一个门牌号，说出第几层第几间，并点击课件上的“橡皮擦”功能键擦除自己所说的门牌号位置上的色块，检验是否正确（如下页图3）。

图3

师：通过刚才的学习，我们不仅认识了门牌号，还了解了门牌号上数字的意义。

设计意图：通过启发性的谈话，让幼儿的目光聚焦在“403”这三个数字上。教师出示楼房，并标记楼层号和房间号，把抽象的数学知识转化为具体的形象。接着，通过层层递进式的操作和尝试，随着更多的门牌号的出示，幼儿逐渐感知到门牌号与楼层、房间位置之间的对应关系，理解门牌号数字的真正意义。

3.幼儿合作操作，帮小熊送信

教师播放视频，引入故事情境。视频讲述：“小朋友们，我手里还有好多信没有送出去呢？你们能帮帮我吗？把这些信送到正确的房间。”

师（出示楼房的图片）：看，这就是动物城的楼房了。（接着出示一张写有门牌号的信）看，这是谁的信？门牌号是多少？在第几层第几间呢？你会把它送到哪个房间？哪个小朋友来试试看？幼儿可能的回答：这是长颈鹿的信，门牌号是205，我要把信放在第二层第五间。幼儿活动：将长颈鹿的信贴在楼房的第二层第五间。

师：现在，小熊邮递员手里还多好多信没有送出呢，请小朋友五个人一组，合作把小动物的信送到正确的房间里。

幼儿活动：五个人一组，合作操作送信材料（如图4）。

图4

师：小朋友的信都送好了，现在我们一起来看看，这些信有没有送对？如果有的信送错了，我们来看看错哪儿了。

幼儿认真听教师讲解。

师：刚才哪一组小朋友送信最快？你们有什么妙招？

幼儿听取同伴评价。

师小结：小朋友们将学会的本领用来帮助小熊，小熊非常感谢你们！刚刚五个小伙伴一起合作，共同完成任务的感觉怎么样？肯定是非常好的！老师也为你们高兴。

设计意图：通过设置“为小熊邮递员送信”这一情境，让幼儿在动手、动脑中经历实际操作、认真体验、验证猜想的过程，将所学的知识及时练习巩固。同时，五人一组的小组行动，为幼儿提供充分的时间、空间，让幼儿在自主探索、合作交流的氛围中，获得良好的情感体验。

4.探究游戏：造楼房，编门牌号

教师出示纸盒、积木、罐子等建构材料。视频讲述：“最近动物城来了很多动物，需要小朋友帮忙造更多的楼房。想一想，你可以用这些材料造几层楼几间房？造完楼房后请给每一个房间编上门牌号。五人一组，合作完成。”

幼儿活动：先自选一种材料搭建楼房，再在每一个房间上写上门牌号。

教师利用平板上的“希沃授课助手”软件将幼儿最终写好门牌号的楼房拍照并投屏到触控一体机屏幕上。

师：经过小朋友的努力，动物城又盖好了几栋楼房，现在每个人都来当小小工程师，我们检验一下门牌号有没有写对。

幼儿活动：小组成员介绍自己建造的楼房，集体验证门牌号是否正确。

教师使用课件的“放大镜”功能放大幼儿编的门牌号，并用“书写”功能对个别错误的门牌号进行修改。

设计意图：进一步的练习巩固，将平面的送信游戏转化为立体的造楼房编门牌号游戏，借助可操作性的材料提高数学能力的运用，进而促进幼儿思维的发展。

5.活动延伸，生活中体验数学

教师点击课件上“聚光灯”功能键，逐一出示带有数字的各种生活用品或生活场景。

师：小朋友们，今天我们认识了门牌号，了解了门牌号的含义。我们的生活中处处都有数学知识，希望你们做一个生活中的有心人，不断发现生活中的数学，探索数学中更多的奥秘。

设计意图：将本次活动的内容与生活中的实际问题有机地结合起来，让幼儿体验到生活中数学无处不在，进一步激发幼儿学习数学的兴趣。

● 教学反思

1.整合白板资源，创设教学情境，增加幼儿思维含金量

在该数学活动中，教师运用白板软件，灵活引用所需的资源，极大丰富了教学内容和信息量。既可通过实物展示、语言描绘的方式，又可用音乐渲染、视频播放等手段为幼儿的数学课堂创设一个形象生动的情境。白板软件就像一座桥，将抽象的数学知识和幼儿的思维有机地连接起来，有效地激发了幼儿探索的兴趣，更有利于激活幼儿创新的思维，使其更主动、积极地体验学习数学的美好。

2.活用白板工具，使教学操作有趣生动，提高幼儿思维活跃性

在课件游戏导入环节中，教师请幼儿找两张相同图案卡片，再使用电子白板中“橡皮擦”功能擦去那张卡片表面覆盖的色彩，接着点击“播放视频”讲述小熊邮递员的故事，引导幼儿思考如何帮助小熊送信。最后利用“放大镜”功能放大图片中小熊手中的信，引导幼儿观察信上的门牌号。

整个活动过程环环相扣、层层递进，利用电子白板的多种工具，使教学过程生动有趣，牢牢抓住了幼儿的心。想要一探究竟的愿望直接影响着幼儿在课堂中的表现，幼儿只有产生了主动探究的心理，才会对所学的知识产生兴趣，才能让“地球上最美丽的花朵—思维”在数学活动中活跃起来，产生自发的学习动力。

3.巧用白板特殊功能，创设动态数学课堂，捕捉幼儿灵感火花

幼儿数学教学过程并不是一个机械地按照备课教案进行教学的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的活动过程。在活动过程中，幼儿很可能“不按套路出牌”，在互动中可能会涌现出许多新的想法，或者出现新的疑惑，激发出新的思维。在传统的课堂中，由于教师所使用的课件是课前准备的，所以它只有演示播放功能，在演示过程中是无法更改的。而白板随时都可以添加、减少、更改、书写新的内容，捕捉幼儿的灵感火花，防止活动现场有效的数学资源流失。

在探究环节，教师请幼儿用12个建构材料自由搭建楼房，原本预设造两层楼、三层楼、四层楼、六层楼的楼房，没想到有一组幼儿搭建了十二层的楼房。然而课堂上教师只教了用三个数字编门牌号，这让幼儿犯难了。此时，教师随机应变，立即在白板上画了一座十二层的高楼，引导幼儿思考第九层楼第一间房的门牌号是“901”，那么第十层楼的第一间房就是“1001”，以此类推，再往上的房间门牌号就是“1101”“1201”。抓住这一契机，教师再次增加难度，画了一座只有一层且有十二个房间的楼房，启发幼儿探究第一层第十间房的门牌号是“110”，以此类推，第十一间就是“111”，第十二间就是“112”。原本只涉及用三个数字表示门牌号的数学活动，就因为幼儿的一次新想法而变得更加精彩，把幼儿的发展水平引向“跳一跳摘得到”的更高发展水平。