落实新课标 让阅读走向深处

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读纳入课程内容，并作为拓展型学习任务群贯穿整个小学语文学习阶段。教师需要分析课程标准、明确阅读要求，营造阅读氛围、推进阅读活动，通过任务驱动、掌握阅读策略，统筹评价内容、设计评价工具，从而构建素养导向的“教—学—评”互动一体的整本书阅读生态。

关键词：小学语文；整本书阅读；新课标；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）36-0055-03

整本书阅读课程建设与实施是语文课程改革的一个趋势，有效的整本书阅读能够很好地激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“教学提示”部分明确指出：教师要保证学生在课堂上有时间阅读整本书，并给学生提供自主阅读的空间，使他们积累丰富的整本书阅读经验。笔者结合对《课程标准》的解读，并立足自身的教学实践，谈一谈对整本书阅读教学的实践与思考。

一、分析课程标准，明确阅读要求

《課程标准》提到教师应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书[1]。在确定共读书籍时，教师要关注不同学段学生的认知特点，选择的书目不应太简单、太难或太抽象。小学低年级学生以形象思维为主，教师可以选择有童趣的图画书引导学生阅读；中年级学生处于思维发展的“转折阶段”，教师可以选择图画和文字内容相结合的书籍；而高年级学生的思维发展水平有了明显提高，教师可选择以文字为主且内容有深度的经典书籍，这样更能提高学生阅读的积极性。必须提出的是，《课程标准》把整本书阅读作为专门的学习任务群安排，并对教学方式提出了具体的要求，要求教师注重课内的引导，教给学生自主阅读的方法，给学生设计难度适当的阅读任务，让他们在任务的驱动下对整本书进行自主探究，提高阅读活动的科学性。

以下通过列表呈现整本书阅读的学段内容（见

表1）：

二、营造阅读氛围，推进阅读活动

为了营造有书香气息的校园环境，学校可以利用教室外墙、走廊、楼梯等空间，张挂“您阅读了吗？”

“读书使人收获，阅读使人进步”“读书是最美丽的姿态”等标语，用良好的环境影响人、陶冶人。班级也可以布置精美的班级阅读角。为了让阅读更深入、更有效，教师要坚持做到管理有序、活动有序。

1.管理有序

为保证班级漂流读书活动有序、有效地进行，每个学期，教师都要选择符合学生年龄和心理特点的书。

（1）选书有序。例如，教师为一年级上学期的学生选了四本书作为全班共读书目：《馋小猪的灵敏鼻子》《摩托车手蓝狼》《爱心魔法师》《披着被单的国王》，帮助学生做好各种学习、人际交往、情绪管理方面的准备。到一年级下学期，随着学生识字量的增加，

教师选择了不同作者、不同国家的四本书：《汉字的故事》《月亮先生的蝴蝶飞船》《兔子国》《大林和小林》。

（2）借阅有序。为保证各本漂流的图书（即学生自己看过闲置在家放在班上漂流的书）能每周定期漂流，坚持每周交换一次书，选出负责任的管理员，每组一位。他们的任务是：登书造册，盖漂流章，填好漂流卡，管理书籍，每周分配、协调书籍，监督书籍阅读量等。为了鼓励管理员，教师可以在每个月举办评选活动，由师生共同评选出认真、负责的管理员，赋予他“最认真的管理者”称号。

2.活动有序

图书漂流活动提倡读书形式多样化，个读和共读相结合。共读有多种形式，如生生共读一本书、师生共读、亲子共读等，可以激发学生的阅读兴趣。个读可以采用推荐一本好书、讲故事、课前交流读书笔记等形式，反馈读书成果，逐渐形成良好的书香班级

氛围。

（1）学生做好“三个一”，即每天读书一小时以上，每周登记一份读书笔记，每周背一些好词佳句。

（2）教师做好“三个一”，具体如下：

一是上好一节读书课。为了调动学生阅读兴趣，各班级于特定时间扎扎实实上好一节整本书阅读课。教师需要设计完整的读书课预案，使学生形成探究的良好品质。

二是搭好一个展示平台。教师可以采取多种形式为学生提供一个展示的平台，如读书笔记交流会、精彩片段分享、故事会、美文诵读比赛。 除此之外，教师还可以组建班级读书微信群，让学生及时交流读书体会，上传一些读书照片，共享读书之乐。

三是用好一张张小奖状。为了提高学生对整本书的阅读兴趣，教师可以通过颁发小奖状的方式对学生的阅读过程、阅读行为进行积极评价。每当学生完成一个阶段的阅读任务之后，教师就可以在班级中评选出3～5名优秀的“朗读之星”“阅读之星”“读书小状元”“故事大王”等，并为他们颁发奖状，把学生获得奖状的照片张贴在班级阅读角，这样可以起到激发学生阅读热情的作用。

三、通过任务驱动，掌握阅读策略

整本书阅读所需要的时间较长，对学生持续阅读的要求较高。教师通过任务驱动，以学习单等方式设置任务，可以有效地帮助学生实现有目的的阅读。另外，教师要引导学生掌握相关的阅读策略，尤其是学生在教材中学过的阅读策略，让学生能持续阅读，在阅读后充分理解，准确表达[2]。

例如，在引导六年级学生对《城南旧事》这本书进行阅读时，教师针对学情和学生的认知水平设计了难度适当的阅读任务，具体如下：

任务1：对《城南旧事》这本书中的人物形象进行分析和探究。

任务2：对《城南旧事》这本书中关于北京民俗风情的内容进行分析和归纳。

任务3：对《城南旧事》这本书和《呼兰河传》展开对比阅读，分析其中的异同。

在任务的驱动下，教师可以将学生分成若干小组，使他们以小组为单位，共同探究，完成任务。除此之外，教师还可以为学生讲解阅读整本书的策略，具体策略如下：

策略1：预测策略

（1）从《城南旧事》这本书籍的名称中，你可以发现什么信息？你能根据书籍名称预测一下这本书是关于什么的吗？（2）当你读到“父亲打我”这里时，你觉得接下来还会发生些什么故事？请你结合刚才读的内容预测。

策略2：提问策略

（1）《城南旧事》这本书主要的故事情节内容是什么？（2）书中的父亲是一个怎样的形象？（3）当时老北京的发展状况是怎样的？

……

这样一来，学生便可以运用以上策略对《城南旧事》这本书展开有效阅读，通过整本書阅读提高阅读

能力。

四、统筹评价内容，设计评价工具

（一）统筹安排评价内容

整本书阅读评价内容的统筹涉及两个方面，一个是读的全过程；另一个是各个学段的水准进阶。全过程包含四个环节，如表2所示[3]：

表2中是可观察、可测量的外显行为，隐含学生的阅读态度与习惯。教师借助显性因素可以推断出学习习惯、学习态度等隐性因素的情况。

（二）精心设计评价工具

教师要鼓励学生积极参与评价过程，精心设计评价工具。学习任务单是常用的评价工具。为了使学生达到学习目标，教师一般需设计好几个学习任务，用任务驱动目标的实现。以《汤姆·索亚历险记》为例，

学习目标与学习任务设计如表3。

表3中的学习目标、学习任务的设定是《课程标准》第三学段学习目标的具体体现，能够体现学生达成学习目标的过程，符合阅读的基本规律。

学习单的制订在学习初期可以由教师提供。随着整本书阅读的推进，学生的阅读能力逐渐提升。这时，

学习单可以由教师和学生一起制订，以激励学生认识和掌握学习目标与学习任务之间的关系，了解整本书阅读的一般程序，养成整本书阅读的好习惯。

《课程标准》在“过程性评价原则”中指出：过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用……引导学生开展自我评价和相互评价。教师可结合具体书本内容和主题特点、阅读目标等，引导学生设计和运用阅读反思单[4]。以二年级（上册）《一只想飞的猫》为例，

教师可以设计如下阅读反思单（见表4）：

教师可以根据具体阅读目标、学生年龄特点精心设计反思单，还可师生共同设计，突出学生的自主管理意识，促使学生在评价中不断发展、成长[5]。

五、结束语

综上所述，要想让整本书阅读走向深处，教师就应科学指导学生掌握整本书阅读的方法，引导学生对书籍展开阅读，在教学中通过设问、提示等多种方式引发学生对书籍的思考，鼓励他们表达自己对整本书内容的看法，在潜移默化中提升学生的语文学科核心素养，构建素养为导向的“教—学—评”一体的整本书阅读体系。

参考文献

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2022.

王小毅.整本书分类阅读教学研究[M].重庆：重庆出版社.2018.

吴欣歆.系统思考，整体设计“整本书阅读”过程性评价建议[J].福建教育，2023（3）：27.

黄国才.“评价建议”解读：伴随教学过程开展评

价[J].小学教学.2023（2）：9-10.

柯月红.小学整本书阅读教学策略探微[J].学周刊，

2023（34）：130-132.

作者简介：邱爱琴（1978.10-），女，福建南平人，

任教于南平市建阳区实验小学，一级教师，本科学历。