“双减”背景下初中英语单元作业优化设计的实践研究

摘 要：近年来，“双减”全面实施，最大程度上减轻了义务教育阶段学生的家庭作业负担和校外培训负担，不断优化学生的学习环境，在全面落实素质教育的同时，使学生享受更合理和科学的学习生活。鉴于此，文章以

“双减”背景下初中英语单元作业设计为主题展开研究，提出单元作业设计的重要性，不仅能够有效串联单元知识，提高学生的语言应用能力，还能及时检测学生的阶段性学习效果。在此基础上，作者结合具体的教学案例提出单元作业设计的方法和策略，主要从思维导图、游戏设计和微课教学三个方面展开论述，以不断提高单元作业设计的质量，实现作业效能最大化。

关键词：初中英语；“双减”；单元作业；设计实践

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）36-0076-03

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。“双减”为初中英语教学带来了新的挑战和机遇，对英语作业设计也提出了更高的要求。为有效减轻学生的学业负担，促进学生核心素养的全面发展，英语作业设计需要转变传统思路。教师在设计过程中既要考虑语言学习要求，又要寻求数量与质量之间的平衡，通过更高效的设计方式达成教学目标。单元作业就是符合这一要求的作业形式。它是一组与特定教学单元关联的作业集合，是教师围绕一个单元教学主题，根据教学大纲要求和学生学习需求精心设计的一系列专项练习题。由此可见，单元作业系统性更强，能够将散落在不同课文和不同章节中的知识点进行有效整合，引导学生从更宏观的角度梳理知识，从而构建更完善的知识体系，在实践过程中不断提高应用能力。因此，持续加强对英语单元作业设计的研究具有重要价值。

一、“双减”背景下优化初中英语单元作业设计的价值分析

（一）帮助学生串联单元知识

“双减”背景下，设计单元作业是提高英语教学质量和效率的重要手段之一。从知识整合的角度来看，单元作业能够帮助学生将本单元散落在不同课文中的零散知识点进行串联，将其梳理成完整的知识框架。因此，单元作业可以作为学生自主学习的桥梁，帮助学生在综合性的作业实践中形成系统的知识体系，强化对各个知识点的消化和吸收。例如，学生通过综合使用单词、语法、句型完成一项写作任务，能够将本单元学过的语法规则和词汇在实际情境中应用，进一步加深理解和记忆[1]。为加强学生对知识的整合，教师还可将单元作业设计成项目式学习的方式，让学生融入真实或模拟的语境中，主动将各个章节的零散知识点进行结构化梳理，内化并吸收新旧知识点，实现深层次学习，形成更牢固的记忆。

（二）提高学生的语言应用能力

语言学习的最终目的在于应用，而非基础层面的理论知识积累。在“双减”背景下，初中英语教学活动必须重视提高学生的语言应用能力，同时，作业设计也不能只有填空题或选择题，而要通过多样化的形式引导学生将所学知识应用于更开放和真实的语言环境中[2]。教师应设计更具实践性的作业，如角色扮演、辩论会或故事编写等，引导学生在实践中应用该单元学习的词汇和句式，不断提高自身的语言应用能力，促进核心素养的发展[3]。同时，在设计作业的过程中，教师应重视多媒体技术的应用，为学生创设更具吸引力的作业情境。例如，教师可以通过英语教学视频、在线模拟英语对话等方式，在趣味性互动中提高学生的听力、口语、阅读和写作能力。由此可见，单元作业设计应形式多样。教师可结合多样的实践活动为学生创设贴近真实生活的语言环境，引导学生在完成作业的过程中提高语言技能，这对于他们未来在不同情境下使用英语进行有效沟通至关重要。

（三）检测学生的阶段学习效果

在设计单元作业时，教师可以通过设计包含关键课程目标的作业任务，精准测评学生对单元关键知识和技能的掌握情况。通常情况下，单元作业将结合形成性评价和总结性评价展开，能够引导学生在完成具体任务的同时，对自身的学习情况进行自我反思，明确自己对英语知识的掌握程度以及与其他人存在的差距[4]。此外，现代教育技术的应用可为教师提供更广泛的信息收集渠道和数据分析工具。比如，教师可以在作业中应用在线测试和互动学习平台，快速、准确地评估教学效果[5]。而数据分析工具则可以帮助教师通过作业了解每个学生的具体学习情况，根据学生的学习特点和学习需求，提供个性化的学习建议，指导他们的后续学习，不断提高英语课程的教学质量。

二、“双减”背景下优化初中英语单元作业设计的实践策略

（一）结合思维导图设计作业，指导学生梳理单元知识脉络

思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助学生以更加直观的方式理解和记忆英语单元的关键内容，如词汇、语法规则和文化背景等。在实践中，学生可以将复杂的信息简化为易于理解的视觉格式，快速掌握知识点，同时还能减轻枯燥记忆和重复练习的压力。因此，在单元作业设计中，教师应重视思维导图的应用，引导学生系统梳理和复习单元知识。在完成作业的过程中，学生将围绕一个核心议题展开结构化思考，通过不同的维度和层次梳理出网络状的知识结构，明确不同知识点之间的关系，进而构建更完善的知识体系[6]。

在仁爱版初中英语九年级（上册）The Changing World这一单元的作业设计中，教师可以思维导图为核心工具，指导学生复习现在完成时态的相关知识，让学生掌握重要的功能句型，并在绘制思维导图的过程中加深对社会公益组织的理解。教师可以先指导学生使用思維导图梳理现在完成时态的构成，特别是since和for的用法。在这项作业中，学生需要从Grammar和Functions两个部分提取信息，同时以绘制思维导图的方式进行归纳总结。这既能考查学生对语法知识的掌握情况，又能加深学生对单元知识点的理解。随后，

学生在完成1a部分的阅读练习时，可以通过介绍

“Project Hope”综合运用现在完成时态和相关表达，

在思维导图中添加有关“Project Hope”的信息，如其成立时间、主要活动、取得的成就等，使语法学习与实际内容结合。对于1b部分，学生可以通过“带着问题阅读”的方式绘制思维导图，记录问题的答案，并尝试复述短文内容，加深对文章信息的记忆和理解。教师通过设计这样的作业，不仅能够让学生在语法和阅读理解上得到有效的思维训练，还能培养他们的社会责任感，强化他们积极参与社会公益活动的意识。

（二）基于游戏设计具体任务，在趣味化学习中培养学生自信心

单元作业设计不仅要考虑知识层面的整合，还要考虑如何提高学生的学习兴趣。教师可将游戏设计思路融入单元作业设计中，将语言学习元素与游戏机制结合，为学生创设一个既轻松又有一定挑战性的学习环境，让学生在游戏过程中自然而然地吸收和应用知识[7]。而要想做到这一点，教师就需要深入挖掘教学内容，设计与单元主题相符的游戏任务，紧密联系学生已经掌握的知识和本单元需要掌握的新知识。例如，教师可以设计角色扮演游戏、单词拼写竞赛、情境对话挑战等活动，这不仅能够激发学生的学习热情，还能使他们在实际语境中应用英语，提高语言实际运用能力[8]。当然，为了增强学生的参与感，在游戏化作业设计中，教师需要确保任务具有可达成性，避免难度过大导致学生产生挫败感，同时使学生在完成任务的过程中获得正向反馈，从而增强学习信心。

在仁爱版初中英语九年级（上册）Saving the Earth单元作业设计中，教师可以设计“情境对话挑战”游戏作业，比如，结合课文重点内容设计一系列与环保主题相关的对话活动。这不仅能锻炼学生的语言实践能力，还能让他们更深刻地理解和关注环境问题。为此，教师可设计以“环境危机与我们的行动”为主题的情境对话挑战赛，把学生分为多个小组，让学生结合单元内学习的重点词汇和语法知识编写一个关于环境危机（如化学工厂排污、空气污染等）的对话场景。每组成员需扮演不同的角色，如居民、环保人士、工厂经理等，共同探讨环境问题并提出解决方案。在对话中，学生需要使用单元中的词汇和语法点，如

“Kangkang， have you noticed how the flowers and grass have gone？ It's like they just disappeared because of the pollution.”。同时，小组成员要以角色扮演的方式进行演绎，在对话中要利用课文提供的结构，如“You can see bees and butterflies used to dance here， but now， everything has changed.”。在角色扮演结束后，教师和其他学生对每个小组成员的表现进行评价，在评价时要特别关注他们如何创造性地使用单元中的语言点，以及在对话中如何描述环境问题。通过这种情境对话挑战，学生不仅能够在真实语境中运用英语进行沟通，还能深入思考环境问题，并在解决问题的过程中提高自己的英语语言应用能力，也能对环境保护产生更深的认识和更强的责任感。

（三）利用微课巩固重点知识，通过专项练习实现查漏补缺

为丰富作业形式，提高学生的学习质量，教师还可运用微课形式设计单元作业，实现对重点知识的巩固。为此，教师可根据每个单元的核心语言点和难点，

制作简短的视频微课。每个视频要集中讲解一个具体概念或语法结构，通过直观的讲解和示例，使学生快速理解并记忆，在较短的时间内能够集中学习和巩固关键知识点[9]。需要注意的是，微课后应进行一系列专项练习，与视频内容对应，可以是线上自适应测试，

也可以是线下个性化作业，旨在测试学生对微课内容的掌握情况。为满足不同学生的学习需求，练习设计应当具有层次性，从简单到复杂。教师要让学生根据自身的情况选择不同难度的任务，以实现自我挑战和自我提高。在完成专项练习后，学生能够获得及时反馈。线上教学系统不仅能及时指出学生的错误，还可以为学生提供针对性的解释，帮助学生答疑解惑。教师利用这种策略，既可以使学生充分利用课外时间实现个性化学习，又能避免单一书面作业带来的重复性劳动，能够更好地落实“双减”目标，不断提高学生的学习效率。

例如，针对仁爱版初中英语九年级（上册）Saving the Earth这一单元两个重点句型的练习，教师就可以结合微课设计单元作业，让学生掌握该知识点。对于句型“In the fields， farmers use too many chemicals which

destroy the soil.”，教师可以围绕“chemicals vs. chemistry”

的概念区别设计微课，让学生通过具体例子学习两个词的不同用法和含义。同时，教师可以设计填空题，引导学生恰当使用“chemicals”和“chemistry”两个单词。针对句型“Too much noise can cause high blood pressure as well.”，微课可以聚焦as well、too、either、as well as等词汇的用法，通过例句讲解每个词的使用情景，并通过比较分析加深学生的认识。然后，教师可以利用微课重新编写句子或选择正确词汇填空的功能，让学生巩固所学。学生通过在线平台提交作业能够及时获得反馈。这样的设计不仅能够帮助学生检查自己对学习内容的理解程度，还能引导学生在实际语境中运用新知识，不断提高学生的语言运用能力。

三、结束语

综上所述，单元作业设计不仅能及时检测学生的学习成果，还能促进学生的持续进步和发展。在实践中，英语单元作业设计不能只是简单的知识呈现，而应当成为学生学习过程中的一部分。在英语教学中，

教师将单元作业作为促进学生自主学习和创新能力发展的重要途径，符合“双减”要求，有利于增强英语教学效果。

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作者简介：张晓宇（1986.6-），女，山东齐河人，

任教于福建省福州第十九中学，一级教师，本科学历。