在小学习作质量评价中落实语文学科核心素养的策略

■南阳市第二十七小学校 李 舒 田园园

习作是小学语文核心素养中“培养表达能力”的重要手段，习作评价是作文教学中的重要环节，直接助力学生语文核心素养发展。在实践中，习作评价环节存在的三个问题不容忽视：一是评价形式单一，教师习惯于用简单的词句对学生的作文进行 “裁决”，导致学生对习作兴趣缺失。二是问题指导评价不明确。现实中教师的习作评价，无论是评语的表述、等级的划分或者问题的表述，如果指向性不强，会让学生一头雾水。三是忽略过程，教师往往只强调对结果的评价。此外，大部分教师对习作的评价还只是重在“生写师改”，忽略了过程交流、过程评价。为此，笔者建议从以下几个方面进行改进。

一、培养写作习惯，增强写作兴趣

良好写作习惯的培养，应该贯穿写作的全过程。首先是写作方法的指导要明确，如准备写什么、怎么写、如何安排衔接，文章主体部分的细节表达、描写方法，结尾的表达、抒情、总结等技巧。这样让学生形成写作思维，搭建写作与表达知识体系的框架结构。其次，教师要对学生写作内容、写法等亮点及时评价，激发学生写作的兴趣。

二、重视写作过程，“读写品评”结合

丰富多彩的作文评讲是优化习作评价效果的重要手段，要让学生在有话可说、有事可写的基础上，交流分享，加深认识。如在班级中开展“好文品读”活动，教师选出典型文章，让学生集体点评，找出优缺点，并说明理由与修改建议。我在教三年级习作时，每日进行“我来说”活动，先定下一个主题，如“今天天气真好”“妈妈笑了”等，这些贴近生活的句子，让学生补充内容。从一开始的形容词，到简单的句子，再到后来的成语运用，用修辞让句子生动形象富有画面感，甚至有的同学能根据一句话、一个短语编出一个完整的故事。扩写练习训练了学生对事件的构思和连接，提升了学生遣词造句的能力。学生有了“说”的经验，就有了“写”的材料。

三、明确目标，多形式评价

教师的评价反馈是学生提升习作能力的直接作用力。结合课堂教学与学生的习作情况，教师评价要注意几点：首先，习作评价要注意循序渐进，由浅入深的指导，关注个体差异，让学生对自己的习作有一个梯度的认识；其次，要关注学生的观察能力、理解能力和积极向上的价值观；再次，引导学生从生活中提取有用的有价值的信息；最后，重视引导学生的情感表达和对问题的思考。

让学生在一起讨论，也是激发习作思路的好办法。学生之间可以从平等的视角探讨习作，避免“当局者迷”。学生互补提升，共同进步，既能提高习作水平，又可以增进友谊，更能激发写作兴趣。

四、分层指导，因材施教

根据小学生的年龄特点、认知水平和心理特点，教师应秉持尊重学生个体差异的原则，对不同学生习作有不同水平的要求，分层评价指导。只有分层要求、因材施教，才能实现学生习作能力的真正提升。以中高年级作文教学为例，学生大体可分为三层。

1.优生提升拓展训练

优生要求习作主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字；更进一步挖掘潜力，提高习作技巧，强调从积累借鉴到提升表达，习作要求相对较高。所以，对优生习作的评价也多从阅读积累、名言运用、修辞句式、情感表达等方面进行点拨。教师既要肯定学生的创作才华，又要开阔其视野，丰富写作知识与技巧。

2.中等生加强规范训练

对于大多数学生而言，他们可以完成习作任务，但是在遣词造句或结构表达等方面还需要提升。对他们的习作要求是主题鲜明、材料安排合理、语言力求生动、错别字少，以激发其写作热情。

教师要注重中等生对生活的观察与感知能力，引导其找到关键的观察点，进行有条理、多角度的观察。如教学统编教材四年级上册第三单元习作 《写观察日记》时，我和学生一起在教室里种蒜苗，引导学生观察其生长变化及颜色、气味等，然后把观察的内容连起来进行练笔，大部分学生能够写出来不少新内容。我在习作评价时便有意引导学生注意描写是否具体、语句是否生动、生长过程描写是否有条理等，学生通过评价反馈积极主动地对文章进行修改。

此外，教师要注意培养学生的逻辑思维能力，如写作顺序的安排。内容上是否能控制语言的使用，格式上是否规范正确，在习作评价中进行有针对性的指导。

3.学困生强化基础训练

所谓学困生，通常表现为无话可说或有话说不出来。对于他们而言，语句通顺、能扣住主题已经算完成任务。教师需要先给他们松绑——“敢”写。评价要从基础入手，努力发掘学生习作的闪光点。首先要做好字词句的训练，以课本为基石逐渐向外延伸。其次，重点字词的造句训练扎实之后，再进行简单的句型训练，如要求学生在写句子的时候一定要写清楚 “谁、时间、地点、做了什么事、原因是什么、结果如何”，就是将叙事的六要素简单直白地表述出来。只要他们可以完整表述，就可以给予鼓励评价。对于习作暂时困难的学生，不能急于让他们成篇。这个时候的批改评价应该在实事求是的基础上充分尊重学生，抱着赞赏的态度，调动学生写作的积极性，切忌急于求成，挫伤学生进步的欲望与勇气。

作文评改的主要目的是让学生学会修改自己的作文，因此要重视小学作文评价对学生写作能力培养的作用，让学生在学习写作中体验到成就感，树立信心，真正实现习作素养的培养与提升。

教师可以根据自己班级的学情，在习作评价中给学生目标明确的指引，便于反思与修改；尊重学生的个体差异，因材施教；过程评价代替结果评价，全方位地为学生规划努力的方向；鼓励学生的与众不同，包容其失误。

每一次习作评价都是师生之间直接而深刻的对话，教师只有带着尊重、求实、向上、赞赏的态度，才能和学生一起成长。