体教融合背景下初中体育课程改革的路径研究

黄 强

（遵义市习水县第九中学，贵州 遵义 564600）

体教融合是当前体育教学的基本理念，事实上这一理念在我国的体育教学中由来已久，但是其内涵一直在随着我国基础教育的发展而不断变化。因此，针对当前的初中体育课程改革，不能武断地将体教融合的概念进行生搬硬套，而是需要结合当前的教育背景以及实际的教育状况，进行有针对性的调整。

1 体教融合的内涵

体教融合，顾名思义是指体育与教育的融合，即在教育中融合体育教育。体教融合是我国基础教育阶段体育教育的指导理念。但是需要注意的是，体教融合是体育教育的一种方式，并不是我国体育教育的目的。我国体育教育的培养目标是结合整体的教育环境以及教育背景而在不断地进行变化的。体教融合作为一种体育教育形式，其侧重点也需要随着教学培养目标进行调整。

如今，体教融合已是我国体育教育的理念，其内涵随着时代的发展而变化。过去，体教融合的侧重点是体育融合于教育中，通过教育的模式培养体育竞技的专门人才，体育教育主要是作为一种选拔人才的手段，是体育竞技后备人才的培养基地。当前，教育的目的是培养全面发展的人才，体育与教育融合的目的是促进青少年的身体健康，提升青少年的体质，让青少年通过体育运动全面均衡地发展，并为青少年未来进入社会之后的健康生活方式奠定基础。在此体教融合的背景下，体育教学需要随之改变，才能够真正地从选拔转变为培养，尤其是初中阶段的体育教学，初中生中考压力大，因此，初中阶段体育教学的改革需求也更加迫切。

2 体教融合背景下初中体育课程存在的问题

体教融合的背景下，初中体育的教学培养目标发生了变化，体育课程目的也产生了变化，因此，就凸显了当前体育课程中存在的问题。当然这些问题由来已久，不仅仅是因当前时代背景变化而产生，过去长期的较为陈旧的教学模式也累积了不少问题。这主要体现在对初中体育课程的教学重视程度不足，教学方式单一以及基础设施缺乏等方面。

2.1 对初中体育课程的重视程度较低

初中体育长期以来处于一个比较尴尬的地位，尽管体教融合提出由来已久，但是在各个阶段的基础教育中，体教融合的落实仍然不到位。尤其是在初中阶段，体育课程长期以来不受重视，课程的课时不足，种类不丰富。本来就不充足的课程还经常在升学的压力之下而被压缩挤占，导致初中的体育课程沦为可有可无。造成这种状况的最重要原因是目前学校以及教师未真正地把握体教融合的重点，仍然将体育作为选拔的手段，而不是完善培养目标的形式。不仅如此，在此背景下，初中生以及家长对于体育课程的重视程度也远远不够，不少初中生在繁重的学业压力下无法正常地参加体育课程，部分初中生甚至会以学习为理由故意不参加体育课程，而这些行为也会获得家长的支持。

2.2 初中体育教学的基础设施不足

初中生在体能上已经有了很大的发展，也逐渐全面地掌握了体育运动技能，能够参与的体育运动项目较多。目前较为普遍的现状是，在初中有校园中有能够让初中生较为安全地、妥善地进行运动的专业场馆较少，在不少校园中，存在着运动场馆严重不足的状况，部分校园的场馆老旧，甚至存在一定的安全隐患。受到这些条件的限制，体育课程中能够安排初中生展开的运动种类较少，或者出于安全因素的考量，只能进行室内的，较为简单的运动，这也会造成初中生对体育课程不感兴趣，在体育课程上并不能够真正地获得运动技能。当然，体育运动场馆的建设以及基础设施的完善是一个长期的过程，学校需要意识到该问题并进行长远的规划以及有序的建设，逐步地改善该问题。

2.3 初中体育课程设置不合理

初中体育课程的设置不合理主要体现在体育课程的课时不充分以及体育课程内容的不全面。在体教融合的背景下，体育课程要达到提升初中生体质，促进初中生全面发展的目的，就需要让其有较为充分的户外活动时间或体育运动时间。当前，体育课程设置的课时是不足的，不能满足初中生的户外活动时间需要，尤其在部分高年级以及特殊时间段，体育课程时间经常被占用。除此之外，部分教师由于担心初中生户外活动时间发生意外事件，而限制初中生的户外活动时间，或者在体育课程中安排室内的活动，也会导致体育课程无法发挥其作用。体育课程设置不全面则体现在体育课程的教学内容集中在初中考核的体能项目上，而对于一些能够调动初中生兴趣，培养初中生运动习惯的项目涉及较少，如一些特色体育运动项目、球类运动等，在体育课程的内容中所占比重较少，无法有效地使初中生形成运动习惯，这在一定程度上限制了体育课程真正发挥效果。

2.4 初中体育课程评估模式不完善

目前，初中体育课程的评估模式仍然不够完善，不够正规。大多数情况下，初中体育课程的评估以中考阶段的体测结果为依据，而在日常体育课程评估中，也是以体测结果对初中生进行评估。而对初中生在体育课程中的具体表现，其进步以及所体现的学习态度关注较少。这样的评估模式易于造成初中生对体育课程的重视程度不高。从教师的角度来说，也不容易真正地了解教学的实际状况。例如，教师无法从体测状况中了解初中生的体育特长，难以发现初中生在不同阶段所体现出来的进步性，也无法按照初中生的兴趣爱好进行体育的教学。这也是体教融合未彻底落实的体现。

3 体教融合背景下初中体育课程改革的路径

初中生已经形成一定的体育运动习惯，生活观念和运动理念也正在成形。初中阶段的体育课程改革需要结合这些客观状况进行设计。虽然在体育课程改革的过程中仍然存在较多困难、较多限制，但是改革仍然以体育教育的培养目标为导向，坚持顶层设计，从课程的设置、课程实施以及课程评估等进行全面的改革。

3.1 强化体育课程的地位

体教融合的背景下，要强化体育课程的地位，将体育课程有机地融入初中的教育体系之中。学校需要高度重视体育课程，出台相关规定，确保体育课程时间的落实，同时完善学校现有的体育基础设施，即便是在当前学校资金不足或者整体的基础设施较为落后的状况下，仍然需要制订持续性的计划进行针对性的完善。体育教师则需要在此背景下进一步针对自身所教授的课程制订更为严格细致的计划，同时提升自身的教学技能，丰富教学形式，以提升教学效果。在此基础上，在学校的重视以及教师的重点强调下，初中生对于体育课程的重视程度也会提升，也会同步带动家长转变观念，进而在整体上形成重视体育、学习体育的良好氛围，体教融合也能够取得更好的成效。

3.2 完善初中体育课程设置

体教融合的背景下，初中体育的课程不再只是局限在体能测试的相关内容上，而是需要结合初中生的日常生活、学习等进行全面的设计，通过体育教学内容的设计与规划，让体育融入初中生的学习与生活中，促进初中生的健康成长，让体育也能够成为初中生释放压力、增强自信心的重要途径。因此，在体教融合下的初中体育课程设置，需要适当地丰富体育教学的内容，如增加技能性的体育运动项目，或者当地特色性质的体育运动项目等。同时，体育课程的设置也不应当仅仅局限在正式的课程时间之内，而是应当以初中生的校园生活为范围进行规划，如通过课外延时活动、托管活动等形式增加初中生的体育运动时间，或者通过体育社团的形式，让初中生能够拥有更为丰富多彩的课外生活，从而让体育渗入初中生的生活之中，成为初中生学习与生活的一部分。在这种形式的体教结合课程模式下，体育才能够真正地成为影响初中生的教育形式，才能够真正地发挥体育的效能。

3.3 运用丰富多彩的体育教学方式

初中生正处于活泼好动的阶段，好奇心旺盛，因此，在初中阶段的体育课程中，教师能够运用的教学方式也较多。教师应当结合体育课程设置，进一步丰富当前体育课程的教学模式，在其中融入游戏、情境、演示等较为丰富的教学形式。一部分教师会认为体育教学只是进行技能的展示与训练，甚至在很多时候会以自由训练或者自由活动的形式安排初中生进行训练，这样即便初中生在体育课程中觉得轻松愉悦，也并不能真正地发挥体育课程的作用，对于提高体育教学质量来说也没有太大的助力。因此，教师需要改变这种传统的观念，正确地认识体育教学，提升自身的教学技能，积极地在教学中尝试不同的教学形式。对于初中生来说，适当地加入竞技性质的体育运动训练能够极大地激发初中生的积极性，甚至在很多时候可以由初中生来主导这些活动的进行，这样不仅能够提升体育教学的效果，同时也能够让初中生得到更多技能以及综合素质上的训练。

3.4 构建初中体育课程的评估模式

初中体育课程的评估一直以来不够规范、不够正式，这也是导致初中生以及家长对于体育不那么重视的重要原因之一。在体教融合的背景下，教师可以以教研组的形式针对体育评估的模式进行讨论，并以试行的方式进行测试，在测试结果上进行改良，逐步地在整个学校中推行。如将初中生的表现分为3个部分进行评估，基础的体能测试结果仍然占据较大的比重，另外加入初中生的日常课堂表现、活动参与度以及体能测试结果的进步性作为重要的评估依据。同时，结合体教融合的要求，在针对初中生进行评估的时候，还可以适当地参考初中生在其他科目中的具体表现。之后则根据这样的综合评估方式制定评估表，在日常教学过程中逐一记录初中生的表现，在期末的时候进行总结，形成较为客观的评估结果。这种综合形式的评估模式也兼具公平性以及专业性，既不放松初中生的体能发展，对于初中生体育运动习惯的养成也有积极的促进作用。当然各个学校还是应当结合初中生的实际状况设定综合的评估模式，促进体教融合的落实。

4 结论

综上所述，在体教融合的背景下，初中体育课程应当认真解析当前教育背景下的体育教学培养目标，围绕着教育培养目标，针对目前在体育课程中存在的问题进行全面的改革。初中阶段的体育教学改革应当着力从体育教学理念上进行，强化对于体育课程的重视程度，结合学校的实际状况，持续完善体育课程的设置，落实体教融合，同时从体育课程的实施方式上进行优化以及调整，结合评估模式的转变让体育课程真正发挥作用，助力教学培养目标，真正地实现体教融合。