多元化教学法在足球教学中的应用价值

童长生，颜春辉，黄 超，任德生

（1. 石河子大学体育学院，新疆 石河子 832003；2. 福建师范大学，福建 福州 350117）

足球运动具有竞技性特点，其不仅可增强学生体质，还能锻炼学生意志，促进学生养成良好的体育运动习惯。但足球教学并非一蹴而就，学生个体差异决定了其运动水平的不同，而统一的教学形式难免会影响学生运动兴趣、运动水平的提高。就现阶段学生成长需求来看，多元化教学法能够在优化足球教学形式，提高教学趣味性的基础上，迎合不同学生的学习特点，满足学生个性化成长需要。为确保足球教学效果落实，亦为满足学生学习需要，体育教师将多元化教学手段融入足球教学中势在必行。

1 落实合作学习，形成互帮互助

足球本身属于集体性运动项目，在足球竞技过程中，需要队友之间的配合才能更好地达成运动目标。合作学习属于多元化教学方法的一种，此教学方式不仅有助于培养学生的集体意识，更能有效地提高学生之间的默契度，使学生在相互合作与配合下，建立互帮互助的良好运动模式。结合以往教学情况，教师过于注重学生个人技能的提高，同时，为保障课上教学效率，主要带领学生参与个人技能练习，给予学生合作学习的时间较少。虽然此方式能够在某种程度上达成足球教育目标，但却限制了学生与其他同学之间的交流，而足球运动对学生的要求不只在个人技能方面，还考察学生与队友之间的默契。此外，虽然部分教师认识到合作学习的重要性，也在实际教学中，通过合作教学强化学生足球运动水平，但在组员安排方面缺乏规范性和科学性，从而导致优等生运动潜能无法充分激发，学困生运动技术无法合理巩固。在保障教学效率的前提下，确保合作学习计划的准确实施，教师有必要根据学生学习需要制订多元化训练计划，具体而言：首先，为学生打造优质的教学环境，以唤醒学生运动欲望，调动学生学习热情；其次，搭建沟通桥梁，为学生提供合作学习机会，以增强学生团队协作能力。

如教师在开展“接球”动作教学期间，可针对“脚内侧接球”以及“脚背正接球”动作对学生开展理论讲解，随后根据学生在学习过程中，所呈现的状态开展小组成员分配，并落实合作练习。针对一些技能水平较高的小组，适当增强练习强度，以开发学生运动潜能为主设置练习活动。在实际过程中，增加“接球”难度，要求学生一边回答问题一边完成接球动作等。相较于优等生而言，学困生缺乏运动基础和运动热情，为避免练习难度过大影响学习自信心，针对学困生小组可适当降低练习难度和标准，以巩固学生基础技能为主，逐步帮助学生掌握动作要领。在实施合作学习过程中，要求各小组成员之间应形成互相监督、互相鼓励的练习模式，以彰显足球运动精神，培养小组成员默契。在小组合作学习任务结束后，教师还可组织一些优等生对学困生进行一对一指导，由优等生传授学困生一些足球运动经验，营造互帮互助的学习模式，进一步增强学生团队协作意识，达到足球教学效果的提升。

2 开展游戏教学，优化教学氛围

对于学生而言，兴趣是引导学生参与学习活动的源动力，而游戏更是激发学生产生学习兴趣的基础。在以往足球教学过程中，虽然许多教师也通过游戏教学增强课堂趣味性，但实施效果始终未达到理想状态，其根本原因在于，游戏形式并未完全符合学生学习需要和兴趣点。为此，教师需迎合多元化教学理念，创编新型以足球教学目标为主的游戏形式，突出足球运动精神，让学生学习的同时明白足球运动的根本意义，以达到启发学生运动思维，调动学生运动潜能的目的。为使每位学生都能感受到足球运动的魅力，亦为转变学生以往学习态度，帮助学生调整学习状态，教师有必要针对学生运动水平进行全面了解，根据学生喜好以及运动技能情况，找到更契合多元化教学目标的足球游戏教学方法。同时，结合当下新型元素，优化游戏体验过程，以此增强学生主观能动性，使每位学生都产生足球运动兴趣，并实现体育素养和运动能力的全面提高。

以“踢定位球”动作教学为例，该动作学习过程相对枯燥，并且学习难度相对较高，需要配合大量练习活动，此类足球教学内容，更适于开展游戏教学方法。实际过程中，教师需先带领学生学习“踢定位球”的相关技巧，在学生掌握动作要领后，再结合足球运动的竞技性特点，开展游戏比赛。虽然比赛的形式在足球游戏教学法中较为常见，但在比赛环节的设置方面，教师可融合创新元素，如为学生设置游戏时间，考察哪位学生在有限的时间内，定点向足球框内踢球的数量和准确性最高；又如组织学生以接力的形式踢定位球，考察哪一小组学生配合更为默契等。为增强学生集体意识，可设置奖惩制度，针对获胜小组或学生可提供一些小奖励，或减少训练任务和时间，切实提高学生集体荣誉感，针对失利小组可引导学生自主设计一些关于足球的小节目，或是增加基础训练强度等，以达到优化足球游戏教学氛围的目的。此外，为将多元化教学理念落到实处，教师可在学生参与游戏的过程中，为学生播放一些带有激情的背景音乐，如播放“世界杯”“亚洲杯”等赛事主题曲，营造体育运动情景，以场景化教学手段激发学生运动热情，促进足球教育目标的达成。学生年龄尚小存在好胜心理，大多会为获得游戏比赛冠军而付出努力，这也在无形之中增强了学生足球运动意识，为提高小学生足球运动能力奠定基础。

3 渗透足球文化，提高足球素养

进行体育教育事业改革，提高对体育教师基本要求，强调教师在教学期间，不仅要注重学生技能的提升，还要达到对学生核心素养的培养，如此才有助于培育出更多综合型创新人才，推动足球运动的稳步发展。从学生于足球教学课堂所呈现的学习状态来看，部分学生虽然能够灵活掌握足球动作技巧，但对足球文化认识不足，也并未深刻了解足球运动的意义，这也是限制学生体育素养提升的主要原因。足球教育目的并不只在于强化学生基础技能，促进学生对技巧的灵活化运用，更是希望学生能够了解足球运动的起源，在领悟足球运动精神的同时，实现综合素养的提升。为达到对学生文化素养的培养，教师有必要在实施多元化教学法的过程中，适当渗透足球文化，打造多元化足球教学课堂，一方面，利用足球教学强化学生体质，培养学生运动习惯，使学生能够养成终身体育意识，助力学生健康发展；另一方面，引导学生肩负起传承足球文化的责任，使足球运动能够深入到每位学生心中，以此推进足球教学目标的达成。

如在开展足球教学活动前，教师可利用信息技术设备为学生播放足球文化故事，以视频或者图片的形式，展现足球魅力，以视觉及听觉上的冲击，调动学生感观。通过对视频内容的了解，学生也逐渐明确，足球最早起源于中国，并以“蹴鞠”的形式呈现。在学生对足球形成初步了解后，教师还可收集一些带有强烈体育运动精神的足球比赛，让学生在比赛中感受足球竞技性和合作性特点，以此传播体育精神，从而增强学生运动意识和爱国情怀。在视频观看结束后，教师还可让学生阐述自己对足球的认识，如部分学生在以往发展过程中，对足球运动了解较少，运动兴趣度较低，尤其对于女学生而言，通过对足球文化的了解后，学生大多会被足球运动氛围所感染，并产生参与足球运动的欲望。除传递足球文化外，教师还可组织学生参与足球讨论，引导其分享自己对足球运动新的看法和感受，以此转变学生消极的学习态度，促进学生运动意识的形成。部分学生在参与系统的足球教学前，已经接触过足球运动，教师还可鼓励这些学生讲述自己与足球的故事和喜爱足球的原因，以此搭建良好的沟通桥梁，提高学生对足球运动的重视程度，并逐步增强教师对学生的了解，以便于教师对多元化教学法的进一步优化。

4 打破常规教学，保障教育完整性

传统教学模式过于单调，学生只能被动接受教师所传达的知识内容。为打破常规，保障多元化教学法融入足球运动中，教师需细化教学环节，从课前、课中、课后3个方面着手，制定更多元化的教学内容，以此保障学生做到课前合理预习和课中高效学习，并从课后训练中，逐步形成良好的运动习惯。实际过程中，教师可在课前明确学生课上足球比赛内容，如结合信息技术设备，展现课中涉及的足球运动内容、足球比赛形式等，帮助学生在课前做好充足的运动准备。足球运动本身存在人数的限制，教师无法让全班每位学生参与同一场比赛。基于此情况，教师可在课中教学时，选择运动水平相近的两队学生进行比赛，并根据学生在比赛中呈现的优势和不足提出优化建议。在比赛完成后，教师可还针对学生频繁出现的问题进行汇总，先指出学生在运动中存在的不足，并为学生提供一些自主讨论时间，鼓励学生自主思考，使学生能够养成赛后回顾的习惯。在学生思考完成后，教师再一一指出问题，并于课上统一解答。足球运动本身更能考察学生实践能力，课中比赛的方式能够模拟真实情境，在增强学生课上体验的基础上，使学生逐步明确体育技能的运用方法，同时，也能帮助学生明确自身不足之处，以便于在未来训练中逐步优化。

课中比赛活动结束后，学生大多已经掌握自己薄弱环节，此时，教师需要针对课后练习活动进行合理设计。针对学生差异化特点，根据比赛结果，为不同学生设置课后练习目标，以目标带动学习活动开展，如部分学生在接球环节中存在欠缺，增加接球训练难度和强度；又如有些学生身体协调性不够好，可增加跳绳等训练内容，以此确保训练更具针对性，促进学生逐步实现足球技能和体育核心素养的稳步提高。多元化教学法更突出多变的教学方式，以满足不同运动水平学生需要，而打破常规教学，完善课前、课中、课后练习，更是贯彻多元化教学思想，真正以促进学生阶段性成长为主，致力于实现学生足球运动水平的提高。实际过程中，教师还需根据学生运动能力的变化，调整教学细则，以迎合不同学生成长需要，为学生在足球领域的发展奠定基础。

5 落实多元评价，形成总结反思

评价是考察教学有效性的主要途径之一，同时，评价也能帮助教师全面了解多元化教学方法的实施情况，便于教师对教学策略的整改。在以往评价活动中，教师大多站在教学的角度，考察学生足球技能掌握情况，以足球成绩作为评价学生学习的标准，忽略学生在学习过程中的表现。这种评价方式不仅打击学生学习自信心，还降低学生学习热情，阻碍多元化教学法的有序实施。学生处于成长过程中，良好的评价结果能够对学生起到激励作用，更有助于足球教学活动的进一步开展。为保障教学手段能够契合学生成长，教师有必要结合多元化教学理念，将多元化评价贯穿于足球教学课堂中，结合评价结果定期形成对教学策略和模式的反思，以此考察学生训练过程，了解学生在足球训练中的优势与不足，如此才能基于学生不同阶段所呈现的不同运动水平，制订更具针对性的教学策略。如在“颠球”技能教学时，教师需要求学生在避免足球直接接触地面的情况下，利用身体特定部位进行连续接球。结合多元化教学法，充分将评价体系落实于教学活动，教师需针对学生颠球时的态度、情绪表现以及动作技能掌握进行考察，并根据考察结果，逐一向学生提出存在的颠球问题。此外，在学生参与小组合作学习时，教师为学生留出一些总结时间，组织学生对自己课上练习情况进行总结，同时，落实生生互评评价模式，鼓励其他小组学生互相提出对方的优势和不足，最后由教师整理和归纳评价内容，落实三位一体的评价体系，保障评价客观性和时效性。此评价方式可以从多个角度充分反映出学生学习状态，为多元化教学法的实施提供支持。

信息技术的发展为教师提供多种教学渠道，也为评价活动的开展提供技术支持。为结合学生学习情况制订更有效的教学策略，教师还可将信息技术融入评价过程，建立以学生为主题的“智慧评价系统”，定期在系统中输入学生课前预习和课中表现情况，录入学生课下训练时长；结合信息技术，立足于综合评价角度探查学生足球运动水平，建立学生信息档案，形成具有科学性和动态性特点的评价体系，以此推动学生在足球运动领域的多元化成长。同时，教师还可结合信息化设备记录下每位学生的训练情况，以评比“足球小标兵”的活动，驱动学生积极开展足球训练，以更具多元化的教学思想确保足球教学活动的稳步实施。

总之，足球属于一种竞技性运动项目，多元化教学法更有助于向学生传达体育运动精神，促进学生运动水平的提升。为迎合不同学情学生成长需要，亦为保障足球教学活动灵活化开展，教师有必要将合作教学融入实际，培养学生团队合作意识，强化学生合作精神；利用游戏教学方式，增强课上教学趣味性；通过讲述足球故事、渗透足球文化的方法，打破传统教育观念，创新教学手段并利用多元化评价考察教学效果是否达成教学目标，以此方式构建多元化教学氛围，使每位学生都能在足球活动中形成良好运动体验，实现足球运动水平的提升。