问题教学法视角下高中语文课堂教学的开展路径

路炳荣

摘 要：伴随着我国教育的不断深入改革，传统的教学方法已经不能适应，多种新型教法应运而生。尤其是问题教学法，更是在高中语文课堂上取得了不小的教育成果。基于此，笔者通过结合自身的经验分析了高中语文课堂教学的开展现状，接着从问题教学法的开展价值和开展途径进行了阐述，希望高中语文教师能真正发挥出这一教法的价值，促进学生的全面成长。

关键词：高中语文；问题教学法；课堂教学；开展路径

著名教育家陶行知提出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”唯有学生的思考与学习同时进行，才能促进他们实现真正意义上的成长与进步。这刚好与问题教学法的理念不谋而合，即以一个一个的语文问题作为基础，将其当作输送知识的重要载体，使学生在解决问题的过程中自然而然构建出稳固的语文知识结构，更是对学生探究、思考、创造等多方面能力有着较大的发展作用。但通过观察发现，这一教法并未在语文课堂上得到较好的应用，仍旧存在一些问题，甚至会影响到学生的语文进步。因此，高中语文教师应当加大自身的教研力度，针对这一教法的开展进行深入研究和分析，以达到推进学生语文发展的目标。

一、高中语文课堂教学的开展现状

（一）教学理念老旧

就目前的高中语文课堂而言，多数教师普遍存在语文教学理念老旧的问题。实际上，这部分教师并未紧跟当前教育领域的发展趋势，本身缺乏教学经验，对完整的问题教学法认识度不够深，没能深刻领会到这一教法的价值，存在一定的误区，所以就会优先沿用传统的应试教育理念。在他们看来，无论是哪一种理念，只要能促进学生成长即可，但传统理念却是加大学生语文学习压力的来源，导致学生更不愿主动参与到语文课堂上，更别提学生语文学习质量的提升了[1]。

（二）忽视学生主体

无论是哪一种教法，目的都是学生个体的成长，这意味着学生应当是整个语文课堂的主体，但大部分高中语文教师会下意识地忽视这一点。很多时候，教师会凭借自身的经验，或者是结合语文教材内容，片面地设计语文课堂教学。既没有考虑到学生的接受程度，也没有考虑学生的兴趣爱好。在这种情况下，语文课堂很有可能超出学生的理解范围，学生难以融入其中，更是无法引发学生的有效思考，这也是导致学生语文学习质量低下的一大重要原因[2]。

（三）提问模式单一

据不完全统计，大多数高中语文教师虽然已经积极开展问题教学法，但最终的开展效果不够理想。出现该情形的根本在于提问模式过于单一，连带影响了该教法的有效开展。一般来说，教师只是单纯围绕课文内容进行简单的提问。虽然目的是引领学生思考课文内容，但这种一问一答的提问模式比较单一。面对这种长期不变的提问模式，学生很容易产生出厌倦的心理，不愿主动参与到语文思考中。时间久了，学生的语文思考力就会减弱，更不利于他们的语文进步。

二、问题教学法在高中语文课堂上的开展价值

（一）提高学生语文学习兴趣

只有当学生内心深处对某一课程产生出较强烈的兴趣，他们才能主动参与学习。传统语文教学通常以教师的单向输送为主，课堂氛围十分无趣，学生很难产生出语文学习兴趣。而问题教学法则要求教师从多个角度设计语文问题，尽可能结合学生的兴趣爱好，提升语文问题的趣味性，满足学生的实际需求。如此一来，学生的好奇心很容易就会集中在语文问题上面，他们的积极性将会得到大幅度的提升。长此以往，学生的语文学习兴趣必定能得到持久性的增强。

（二）提升学生学习效率

有效的语文思考，能避免学生在学习中出现走弯路的情形，使学生语文学习水平得以提升。传统的语文教学中，学生一般都是处于“被动接受+生硬接受”的状态，缺乏语文思考。而语文问题教学法，则侧重于对学生的启发和引导，以问题的形式引领学生，使学生逐渐进入到对语文课文的思考中。既能推动学生的思考，又能让学生高效率吸收知识，那么学生的语文课堂学习效率势必会得到提升，这正是该教学法的突出优势，为学生后续的语文学习做好铺垫[3]。

三、问题教学法在高中语文课堂上的开展路径

（一）设计趣味化语文问题

一个有趣味、有特点的语文问题，能快速激发出学生的语文思考兴趣，带动学生的积极学习情绪，推动学生能主动融入语文课堂。因此，高中语文教师在开展问题教学法时可尝试设计趣味化问题，提升课堂的吸引力。那么，教师需主动观察学生的兴趣爱好，将其作为问题的设计点，并灵活结合语文知识，形成学生感兴趣的问题。在这里，教师务必要保证问题本身的价值性，不能为了追求趣味却忽视了原本的语文知识。这样一来，可以打造出轻松、活跃的语文课堂氛围，二来能展现出语文课程的魅力，从而端正学生的语文学习

态度[4]。

比如：在学习《荷塘月色》这篇课文的时候，发现大多数学生对音乐有着较强的兴趣，那么教师可抓住学生的这一特点，开展趣味化的语文提问。第一步，播放学生感兴趣的音乐——《荷塘月色》。当学生一听到这个前奏，不由自主地跟着一起唱起来，他们开始变得活泼起来。这时候，教师可结合这首歌曲进行趣味提问：“同学们，这是什么歌曲呢？”由此运用同名的歌曲引入课文。在该歌曲的烘托下，学生对课文的好奇心也变得浓厚。接下来，再以刚刚的歌曲为基础，进行追问：“歌曲内容与课文内容是否相同呢？描述的景色是否相同呢？”在这样的趣味化问题下，学生不由自主地参与课文内容的探究中。通过这样联合歌曲进行提问，课文的趣味性得到骤然提升，学生的积极性也明显得到提升，從而能深刻把握课文内容。

（二）设计多主体语文问题

学生应该是语文课堂上的主体，这决定了所有的语文问题都应当以学生的实际需求为主。由于每一个学生都是动态发展的独立个体，所以他们的语文学习需求也将会有所不同。倘若依旧给出统一化的语文问题，那么将无法照顾到全体学生。因此，高中语文教师在开展问题教学法时要尝试设计多主体的语文问题，让全体学生都能参与到语文课堂上。这也就要求教师充分把握学生的语文基础以及学习需求，针对不同的主体，设定出不同的语文问题。不仅能让学生都参与到语文问题的解决中，又能将学生的主体作用发挥到极致，从而推进全体学生都能在思考的过程中获得不同程度的语文发展。

比如：在学习《包身工》这一篇课文的时候，考虑到学生不同的语文学习需要，教师需要设计出多主体的问题。针对语文基础较弱的学习主体，教师可适当降低语文问题的难度：“通过阅读课文，有哪些句子描写了包身工生活悲惨的现象？课文可以分为几部分呢？”该问题的难度较低，所以学生很容易就能找到答案。针对语文基础较好的学习主体，教师则需提升语文问题的挑战度：“本篇课文是以什么线索组织材料的？作者在课文最后三段做出了什么样的联想？这些联想对课文中心的表达有什么作用呢？”由此引领这部分学生开展深层次的语文学习。此外，这里的学习主体并不是固定不变的，倘若学生有所进步，教师在提问时也应当及时做出相应的改变，保证语文问题尽可能满足每一个学生的需求。

（三）设计生活化语文问题

经过反复分析语文教材，发现很多语文课文都与学生的现实生活有着紧密的关系，都可以成为设计语文问题的重要素材。因此，高中语文教师可抓住其中的联系，设计生活化的语文问题。在设计时，教师需把握学生本身的现实生活经验，并结合语文知识，形成贴近学生生活的语文问题。这时候，语文知识不再只停留在教材上，开拓语文问题的提问范围，而是转变成学生熟悉的生活实际内容，推动学生主动领悟语文知识。这既能拉近学生与这门课程之间的距离，而且还能大幅度提升学生思考语文问题的积极性，保证学生下一步的语文学习效率[5]。

比如：在学习《小狗包弟》这一篇课文时，教师可直接结合学生的现实生活进行提问：“同学们，你们有没有养小狗的经历呢？它有什么特点呢？你们谁能分享一下呢？”由此勾起学生养小狗的回忆，为后续的学习做好铺垫。对于学生来说，小狗并不陌生，即使他们没有养过，他们也能积极参与到其中。有的学生说小狗很可爱，要好好呵护等，在不断分享下，整個语文课堂的氛围已经变得十分活泼。接下来，教师可再结合课文开始提问：“那么课文中的小狗包弟有什么特点呢？有哪些句子描写了呢？它最终的命运是什么样的呢？”由此让学生结合自身的经验过渡到课文的学习与分析之中。通过这样的生活化提问，可让学生尝试站在作者的角度上审视课文内容，更容易帮助学生深刻把握。

（四）设计复习型语文问题

高中语文知识并不是独立存在的，而是相互衔接，各自之间存在一定的联系。倘若忽视其中的联系，只是围绕单一的语文知识进行提问，那么学生极有可能出现学了后面忘前面的情形，很难形成整体的语文知识结构。因此，高中语文教师可尝试设计复习型的语文问题，以此推进问题教学法的顺利开展。在设计时，教师要针对语文知识进行深入的分析，把握其中的联系，以旧知引发学生对新知的思考与探究。这不仅能帮助学生做好语文知识的巩固，而且还能让学生把握好语文知识之间的联系，从而推动学生在解决问题的过程中形成更稳固的语文知识网络。

比如：在学习《蜀道难》这首诗的时候，由于学生在这之前已经学习过很多李白的古诗，所以本身具有一定的学习经验，那么教师可从这点入手，设计复习型语文问题。第一步，开始复习提问：“同学们，你们记得学习过李白的哪些古诗吗？谁能背诵一下呢？”对于学生来说，这并不陌生，所以纷纷主动开始背诵，甚至开始比赛起来。第二步，再以学生刚刚背诵的古诗为基础，继续提问：“那么他的古诗都有什么特点呢？又运用了哪些手法呢？”由此引领学生尝试概括，为后续的学习打好基础。第三步，再以刚刚的语文问题为基础，引入《蜀道难》的学习。通过这样设计复习型提问，不仅能帮助学生深刻理解《蜀道难》内容，而且还能提高学生对李白诗歌的认知以及感悟能力。

（五）设计启发性语文问题

与传统语文教学相比，语文问题教学法最大的优势在于能启发学生思考，使学生在不断启发下而获得相关的语文知识。不仅能挖掘出学生的语文学习潜能，而且还能让学生形成较为主动的语文思维方式。因此，高中语文教师要尽可能设计出具有启发性的语文问题，以此最大化发挥问题教学法的优势。这也就要求教师针对学生的语文水平进行深入的研究，结合他们的“最近发展区”，设计出从简单到复杂的语文问题，使学生能在启发下逐渐深入到语文知识的探究之中。久而久之，学生的语文思考力将会得到大幅度的提升，这对他们的语文成长十分关键。

比如：在学习《拿来主义》这一篇课文时，为了启发学生自主开展学习，教师可给出以下启发性问题：本篇课文的标题是“拿来主义”，那么探讨的是什么问题呢？中心观点是什么呢？在第几段出现的呢？在观点出现之前，作者都提到了什么内容呢？从整体上来看，本文的论证结构是什么呢？除了拿来主义，还有什么主义呢？这些主义的表现、本质以及结果是什么样的呢？作者在文章中分别提到了哪些人？拿来主义的具体做法是什么？给出这些问题之后，学生将可以带着目标和任务开展语文学习。在解决完这些问题之后，相信他们对语文课文的理解将会达到一个新的层次。

（六）设计开放性语文问题

开放性的语文问题，指的是教师不需局限于一种提问角度，而是从多个角度展开提问，引领学生能从不同的角度认知和思考语文知识，使学生的语文思维能得到纵向的锻炼与发展。因此，高中语文教师可积极尝试设计开放性的语文问题，实现高质量的语文问题教学法。一方面，可针对同一个语文知识采用不同角度的提问；另一方面，针对不同的知识进行同一角度的提问。同时，若发现学生出现难以理解的情形，教师也需及时调整自身的提问计划，务必保证学生能形成充分理解。无论是哪一种，都能打开学生的语文思考思维，促进学生的语文成长。

比如：在学习《林教头风雪山神庙》这篇课文时，要求学生能客观评价人物形象，那么教师可针对这一点进行开放性的提问：“同学们，经过阅读课文内容，林冲在你们的印象中是怎样的一个人物呢？并寻找课文中相对应的句子。”由于每一个学生看待问题的角度不同，决定了他们的理解也会有所差异，在回答这一问题时也会有所出入。有的学生认为他很勇敢，还有的学生认为他很孤独等。等到最后，再带领全体学生一起总结，使学生能对该人物形象形成全面的理解，这也是语文提问的目标所在。通过这样的开放性提问，推进学生对人物理解的同时，也能助力学生开放性语文思维的逐步形成，使学生迈向更高的语文学习目标。

结束语

综上所述，问题教学法的开展已经变得尤为重要，会直接关乎学生思维的提升、知识的掌握。作为一名高中语文教师，更应该主动分析和研究这一教法，在把握其内涵的基础之上，再结合学生的实际水平以及语文知识，积极探索、灵活应用语文问题教学法，引领学生积极地参与其中，充分彰显这一教法的教育效能，有助于学生深度理解相关语文知识，从而整体提升学生的语文课堂学习

质量。

参考文献

[1]杜文凯.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J].学周刊，2023（31）：70-72.

[2]汪奇.基于问题教学法视角下的高中语文阅读教学研究[J].汉字文化，2023（19）：108-110.

[3]陈晓春.高中语文文言文教学中问题教学法应用探究[J].文科爱好者（教育教学），2022（6）：83-85.

[4]魏小雄.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J].吉林教育，2022（27）：74-76.

[5]张建东.高中语文教学中“问题教学法”探究[J].学周刊，2022（3）：81-82.