新课标背景下高中地理思维结构评价的实践与反思

吴选露

摘 要：新课标背景下高中地理教师应关注学生地理核心素养的提升，科学开展地理教学活动。思维结构是学生综合思维的重要组成，关系着学生地理核心素养的发展。对高中地理思维结构发展状况展开科学的评价能为地理课堂指明改革方向，为学生核心素养提升创造良好的条件。高中地理教师应在新课标背景下探究高中地理思维结构评价的实施方法，并对实践活动展开深刻的反思。本文阐述了高中地理落实思维结构评价的重要意义，分析了新课标背景下高中地理思维结构评价实施的原则及实践方法，旨在为思维结构评价的开展提供一些借鉴经验。

关键词：新课标；高中地理；思维结构评价

新课标背景下高中地理教师应指向学生核心素养的培养，探究科学合理的课程设计。高中地理思维结构是学生在地理学习过程中综合思维发展状况的重要体现，也是核心素养提升的关键内容。高中地理教师应重视对学生地理思维结构的评价，以引导地理课堂教学方向，推进地理教学体系的优化完善。在地理思维结构评价过程中教师能立足新课标的改革理念及时发现学生思维发展中的不足，改进课堂教学方法，给学生提供主动研究思考的机会，使学生能逐渐养成缜密严谨的地理思维结构，促进学生地理核心素养的提升。高中地理教师应在教学实践中不断研究思维结构评价的科学方法，发挥地理学科的育人作用。

一、高中地理落实思维结构评价的重要意义

（一）推进高中地理教学的转型

高中生思维结构的形成是一个异常复杂的过程。学生思维结构的发展与高中地理课堂的教学模式有着密不可分的联系。对学生思维结构的评价能反馈当前高中地理课堂教学模式中的不足，为课堂改革指明具体的发展方向。当前高中地理课堂的教学模式仍然存在一些问题，如课堂氛围相对沉闷、教学方法比较单一、课堂互动较少、学生的主动性较差等。开展思维结构评价能结合学生的思维发展状况，督促教师有针对性地解决教学中存在的问题，树立以学生为本的教学思想，科学探究多元化的地理教学方法，为学生的思维结构发展创造良好的条件，全面推进高中地理教学的转型。

（二）促进学生核心素养的提升

思维结构是综合思维素养的重要组成，它与人地协调观、区域认知及地理实践力等素养是相辅相成的。高中地理思维结构发展中学生需要建构各地理要素之间的联系，形成自己特有的认知结构。学生需要通过分析、归纳、对比、总结、抽象、具象等一系列的思维活动对地理知识进行思维加工，从而形成独特的思维结构。可见高中生思维结构的发展与其他三项核心素养是相互融合，共同发展的。高中地理思维结构评价的开展同样能够反映学生整体核心素养的发展状况，在相应的改进措施中强化学生的人地协调观，拓展及加深学生的区域认知，提升学生的地理实践力。因此高中地理思维结构评价能有效促进学生核心素养的提升[1]。

（三）强化教学评价的促学功能

新课标进一步强调了教学评价的重要作用。教学评价的实施能检测及评价学生的学习成果，动态呈现学生的学习状态与发展趋势。教学评价能够通过展示学生的学习成果，调整学生的学习方法，促进学生的学习行为。高中地理思维结构评价是一种以学生为本的教学评价方式，其主要针对学生的思维结构发展及组成状况进行了全面的评价。新课标背景下学生的思维发展是高中地理教学活动开展的重要任务。思维结构评价的开展能纠正学生思维发展的方向，帮助学生总结出正确的学习方法，促进学生学习效果的提升。因此高中地理思维结构评价的实施能强化教学评价的促学功能。

二、新课标背景下高中地理思维结构评价实施的原则

（一）系统性原则

新课标背景下高中地理思维结构评价首先应遵循系统性原则。思维结构评价是一项长期且复杂的教学工作，它的实施需要有完整系统的评价计划做指导。高中地理思维结构评价中教师需要根据地理课程及学情制订系统完善的评价计划，其中涵盖评价内容、评价实效、评价方式、评价指标等。思维结构评价的实施既要在同一时段对学生的形象思维、结构思维、辩证思维等思维结构进行全面的评价，还要在不同时段对学生的思维结构进行连贯性的评价。评价过程中教师还需要结合不同的评价目的，赋予评价不同的功能，系统全面地推进思维结构评价的落实，促进学生思维结构的全面发展。

（二）个性化原则

新课标强调教学应关注学生的差异性，重视学生的个性化发展。新课标背景下高中地理思维结构评价的实施应遵循个性化原则，从学生的个体情况出发，整体促进学生思维结构的发展。思维结构评价中教师应根据学生的具体情况设置不同的开放性问题，确保每位学生所探究的地理话题都涵盖在其最近发展区内。这样才能真实反应学生的思维发展状况，提升思维结构评价的有效性。教师应根据学生的差异性制订不同的评价指标，明确不同的评价时间节点，通过思维结构评价检验学生的思维结构发展状况，指正学生的学习行为。新课标背景下高中地理思维结构评价的实施应通过个性化的评价原则针对性地促进学生核心素养的提升。

（三）实用性原则

实用价值是新课标系列改革措施方向之一。新课标背景下高中地理思维结构评价应遵循实用性原则，重点发挥思维结构评价的实用价值。思维结构评价的开展应为高中地理课堂提供真实可靠的评价信息，有效反馈学生思维结构发展中存在的问题，指导高中地理课堂的改革，推进学生核心素养的发展[2]。新课标背景下高中地理思维结构的评价内容与方法应能培养学生的思维能力与学习能力，推进学生对地理学科知识体系的建构，促進学生对地理的深度学习，强化学生对地理知识的创新应用，真正为地理课堂教学效果的提升提供科学有效的数据，展现学生每个学习环节的问题，为教师的课堂改革提供真实可靠的信息。

三、新课标背景下高中地理思维结构评价的实践方法

（一）明确地理思维结构评价的具体目标

评价目标是引导高中地理思维结构评价的依据，也是评价活动开展的核心目的。新课标背景下高中地理教师首先应明确思维结构评价活动开展的具体目标，然后对目标进行深入研究分析，科学设计具体的评价计划。高中地理课堂中所涉及的内容非常丰富，不同的地理知识锻炼着学生不同类型的思维。高中生地理思维结构的形成需要学生主动挖掘地理问题，深度思考问题的解决方法，然后才能整体实现地理思维结构的发展。因此，在地理思维结构评价中教师应具体结合课堂内容明确思维结构评价的目标，导向学生的科学学习行为。以人教版高中地理必修一《地貌的观察》为例，教师在这堂课程的思维结构评价中就可以本着这样的评价目标设计评价活动，“第一，学生能以系统的思维结构掌握准确选择地貌观察点，了解地貌观察顺序，能以清晰的逻辑语言表述所观察的地貌；第二，学生能够结合坡度、坡向的地理理论知识与生活实际科学分析坡度、坡向对地理环境和人类活动的影响”。在具体的评价目标指导下教师能够明确思维结构评价的重点，精选科学的评价方式，对学生的思维结构发展进行合理的评价。

（二）结合课堂内容设计开放性地理话题

新课标提倡高中地理课堂中教师应重视开放性话题的设置，引导学生通过自主思考解决地理问题，完善学生的地理思维结构。开放性话题的答案具有多样性的特征。开放性话题能帮助学生打破定式思维的限制，给学生提供充足的思考空间，引导学生结合现有的认知探索地理的未知领域。开放性地理话题是促进学生地理思维发展的重要途径，也是开展地理思维结构评价的有效途径[3]。新课标背景下高中地理教师应结合课堂内容设计合理的开放性地理话题，使学生在开放性话题研究中展现思维过程，体现思维方式，呈现思维结果，便于教师对学生的思维结构进行全面准确的评价。以人教版高中地理必修一《地质灾害》为例，教师在思维结构评价中就可以提出这样的开放性话题，“结合现实生活与地质灾害的概念说说常见的地质灾害有哪些？这些地质灾害经常出现在我国的哪些区域？”“结合不同地质灾害的常发区域试分析地质灾害的成因及给人类生活带来的影响”“结合地质灾害的成因说说这些地质灾害的有效预防措施”等。这些开放性的话题能全面展现学生的思维现状，帮助教师准确评价学生的思维结构。

（三）确定切实可行的思维结构评价指标

评价指标是高中地理思维结构评价开展的具体依据。思维结构评价指标的设计应与课堂内容紧密相连，应符合学生的实际情况，包含于学生认知的最近发展区内。这样的评价指标对学生高中地理结构思维的发展具有很高的指导价值，同时也使评价行为更具可行性。新课标倡导地理教学应关注学生的差异性，体现教学的个性化特点。基于这一理念，新课标背景下高中地理教师应从学生的具体情况出发制订切实可行的思维结构评价指标，推进思维结构评价的有效性[4]。以人教版高中地理必修二《农业区位因素及其变化》为例，不同学生的思维结构发展程度各有不同，在思维结构评价指标的设置中教师就可以根据学生的差异性确定指标。如针对“为什么江西省千烟州要采取立体农业布局模式”这个问题，教师可以明确这样的评价指标，“第一，基本无法回答问题，没有思路或思维混乱，回答错误；第二，只能回答部分要素，但是无法建构不同要素之间的联系，答案不完善，缺乏系统性；第三，能够回答出所有要素并准确建立各要素之间的联系，答案完整且条理清晰”。这样的指标能对不同层次学生的思维结构进行详细的评价，推进高中地理思维结构评价的可行性。

（四）优选时间开展阶段性思维结构评价

高中生思维结构的发展是一个漫长的过程。由于思维结构往往需要一段时间才能发生变化，因此教师的思维结构评价应以周期性的方式开展。这样的评价才能达到高效省时省力的效果。学生的思维基础、学习态度、学习方法对其思维结构的发展都有十分密切的联系。教师需要在地理教学中对学生综合因素进行多方观察，优选合适的时间开展阶段性思维结构评价。如在经历了一年高中地理学习后高二的学生已经掌握了一定的地理学习方法，其思维结构也较高一有了很大的提升。在高二地理选择性必修一的第一单元教学中，教师可以通过设计开放性习题对班级学生的思维结构进行评价。这样教师能够具体了解高二学生的思维基础。之后教师可以以每一章的学习为单位，在每个章节结束后设置相应的章节检测试题，在测试题中加入思维结构评价试题。结合每个章节的思维结构评价成果，教师可以根据学生的思维结构变化调整评价周期。这样教师可以及时跟踪学生的思维发展状态，有效调节课堂教学方法，促进学生地理思维结构的发展。

（五）重视学习过程及成果性的综合评价

高中地理思维结构评价主要是通过对学生思维展开全面性的评价，及时监督和检测学生思维发展中存在的问题，以便改进课堂教学方案，促进学生的思维发展，提升高中地理课堂的教学效果。思维结构的成果性评价虽然能够展示学生阶段性思维结构发展的成果，但对地理课堂教学模式的调整存在滞后性。思维结构的过程性评价能够发挥评价的动态调整作用，及时导向高中地理教学方法的优化。新课标背景下高中地理教师不仅要对学生的思维结构成果进行评价，更要监督学生思维发展的过程，侧重过程性评价，以过程和结果结合的方式整体推进思维结构评价的多功能实施[5]。以人教版高中地理必修二《服务业区位因素及其变化》为例，教师可以调动学生及现代化教学设备的力量对学生每堂课程中的思维结构状况进行多元化的评价。如在研究服务业区位因素时教师组织学生以小组合作形式展开共同学习，合作过程中学生便可以以自主评价、小组互相评价的方式进行思维结构评价，指出学习过程中学生思维方面存在的问题并加以纠正完善。这种过程性评价能推动学生思维结构的发展，有效促进学生地理核心素养的提升。

（六）结合评价结果优化地理课堂教学法

优化课堂教学方法是高中地理思维结构评价推进学生核心素养提升的关键节点。高中地理教学中教师需要对思维结构评价的结果进行全面细致的分析，从中思考教学中存在的问题，进而围绕学生思维结构的发展探究优化课堂教学的方法，发挥思维结构评价的实用价值。新课标背景下高中地理教师应重视对思维结构评价结果的分析，结合评价成果对课堂教学展开深入反思，及时发现教学方法中存在的问题，推进教学方法的优化。以人教版高中地理选择性必修一《自然环境的整体性》为例，教师可以结合本堂课程的思维结构评价成果，对教学展开深入分析。结合评价成果教师可以分析学生是否达成了既定的教学目标，学生的思维结构都存在哪些问题，哪个教学环节中学生的思维方式出现了问题等。结合这些问题教师应以学生的思维结构发展为核心，采用科學的教学方法引导学生验证正确的方向思考地理问题。这样教师可以将优化的教学方法应用到《自然环境的地域差异性》教学中，为接下来的课堂教学做好教学优化准备，促进学生思维结构的发展。

结束语

总而言之，新课标背景下高中地理教师应重视学生思维能力的发展，通过实施思维结构评价对学生的地理思维发展展开全面的评价分析。教师应立足高中生地理核心素养的发展，采用科学有效的评价方式对学生的思维结构进行合理的评价，为高中地理课堂的改革提供真实可靠的信息。新课标背景下高中地理教师应充分发挥思维结构评价的育人功能，全面促进学生地理核心素养的提升。

参考文献

[1]毛新华.基于高中地理课程目标的思维结构评价研究[J].天津教育，2023（7）：45-46.

[2]王文剑.高中生地理思维结构评价指标体系的建构与应用[D].芜湖：安徽师范大学，2022.

[3]林清琳.高中地理学生思维结构评价方法与应用研究[D].南宁：南宁师范大学，2022.

[4]田锋涛，雷蕾.新课标背景下高中地理思维结构评价的实践与反思：以“农业的区位因素”为例[J].中学地理教学参考，2018（24）：39-40.

[5]王寿全.高中生地理思维结构评价方法与案例设计[D].南京：南京师范大学，2019.