立德树人视域下高中生物教学中爱国情怀渗透研究

帅菲

摘 要：高中是培养学生人生观、价值观，开展爱国主义教育的重要时期。立德树人背景下，更注重育人为本、德育为先的理念。也就是说，传统理论教学方法已经无法顺应学生综合发展，还应侧重于学生道德品质培养。为此，本文基于高中生物教学视角，分析立德树人内涵，并总结立德树人背景下培养高中生爱国情怀的意义。同时，结合真实的案例、情境导学方法，以发展学生爱国情感、培养其爱国情操；通过挖掘课内外教学资源，借助多元化实践活动，传递爱国主义思想，渗透爱国情怀，望研究能够为实现立德树人目标，为促进爱国情怀在高中生物教学中的渗透奠定基础。

关键词：立德树人；高中生物；爱国情怀

爱国主义是中国人民宝贵的精神财富，也是实现民族自立的内生力量。在高中生物课堂中，发展学生爱国情怀，渗透爱国主义教育，可在培养学生核心素养的基础上，促进学生学科技能发展。但爱国情怀的渗透并非一蹴而就，尤其在现阶段高中生物教学中。受到高考压力所影响，生物教学重点集中在理论知识传递和学科技能培养方面，忽略爱国主义情怀的渗透。立德树人背景下，如何构建高质量课堂，如何渗透爱国主义情怀是每位教师亟待思考并解决的问题。

一、立德树人视域下培养高中生爱国情怀的意义

（一）立德树人内涵

立德树人坚持以育人为本、德育为先的教学思想，强调教学活动中应避免局限于技能和理论知识传递，更应注重对学生道德品质的培养[1]。立德树人指导思想中的核心在于德，指向道德品质、价值观念等多个方面，在立德树人视域下的课堂活动中，德与才属于重要组成部分，二者缺一不可。可以说，立德树人是对培养什么人、如何培养人这一教育问题的回答，也是落实全方位育人工程，推进学生综合发展的重要基础。

（二）培养爱国情怀的意义

爱国属于中华民族优秀传统中的重要组成部分，爱国主义强调个体对人民、祖国、历史文化、土地的热爱，是助力中华民族振兴发展的基石。高中生作为社会主义接班人，以发展学生爱国情怀为目的，创设立德树人课堂，可在培养学生价值观、人生观的基础上，为弘扬民族传统文化，为构建社会主义强国奠定人才基础[2]。同时，新课标提出高中生物核心素养的培育要求，社会责任属于核心素养的重要组成部分，在社会责任维度中指出“科学技术的进步转变时代发展方向，此背景下，教育应侧重于培养具有理性解释和判断，能够解决生活生产问题且带有能力和担当的人才，以此促进国家繁荣”。培养高中生爱国情怀，实施爱国主义教育，能够增进学生对国家民主、富强的了解，有助于激活其爱国热情，并促进学生树立正确的未来发展目标，形成正向核心价值观念，为推进高中生综合发展奠定基础。

二、立德树人视域下高中生物教学中爱国情怀的渗透策略

（一）结合真实案例，激发爱国情感

爱国主义教育不仅是发展高中生爱国情怀的重要渠道，更是落实立德树人育人目标的核心基础。虽然以往教学过程中，许多教师多尝试开展爱国主义教育，但实施效果始终未达到理想状态，究其根本原因在于教学内容过于宽泛，并未系统到具体的事件、案例方面，导致学生在学习中常出现思维混淆、理念模糊的情况发生[3]。为提高高中生学习热情，亦为激发其爱国情感，可从社会热点问题着手，建立教材与真实案例之间的联系，以此构成更具全面性和创新性的学习网络，以此传递爱国情感，发展学生爱国主义情怀，使学生能够在真实案例的影響下，逐步形成正确价值和情感观念，为实现在生物领域的长远发展奠定基础。

如：以高中生物《生物有共同祖先的证据》一课教学为例，本课主要介绍生物进化的证据，并向学生传递生物由进化而来这一理念。为打好学习基础，教师可先从课程主题教学角度，向学生展示有关胚胎学、细胞生物学、解剖学相关知识点，由此逐步引出“生物均具有共同祖先”论点。同时，代入灵长类动物，引导学生思考生物之间蕴含的共性特征。在学生具备一定知识储备后，便可从渗透爱国情怀的层面，开展爱国情感教育。实际过程中，可提供一些关于“鸟龙化石”“人类化石”“黑猩猩化石”等考古材料，一方面增强学生民族自豪感与归属感，使其掌握我国对世界考古事业做出的贡献；另一方面，通过考古材料的分析，引导学生对比不同脊椎动物和人骨骼上的异同点，从教学的角度传递“生物进化”的道理，使其确立“生物来自共同先祖”的思想意识。为逐步发展高中生爱国主义情感，可设置一些带有自主学习特征的实践活动，如引导学生立足于“炎黄子孙”视角，自主寻找当今生物所蕴含的共同特征和能够证明生物共同祖先的证据。此项实践活动带有拓展性特征，在实践中学生能够逐步了解“人类共同祖先”，并在收集证据的过程中逐步掌握我国五千年文明的发展历史，而这一过程也增进学生对我国文化的了解，为增强其爱国情感奠定基础。此类教学模式融合历史和生活中的真实案例，可在增进学生生物知识储备的基础上，激发其爱国情感，达成课堂教学与核心素养的双项发展目标。

（二）搭建教学情境，培养爱国情操

情境教学主要指围绕既定的教学目标，结合主题教学内容，创设具体的氛围与场景，以此激活学生情感体验，促进其快速理解课程知识。与传统教学模式相比，情境教学能够为学生搭建相对真实且带有互动性的学习空间，促进其产生情感认同[4]。为此，立德树人背景下，教师可以发展学生爱国主义情怀作为目标，结合生物课程主题与内容，利用图片、实物、生活、语言等多种元素，构建生物情境，以情境调动学生爱国情感，发展其爱国情操，为增强学生对生物课程的理解奠定基础。如：以高中生物《群落的演替》一课教学为例，本课教学内容包括群落演替相关概念、实质、类型等多项内容。为从立德树人视角实施教育，可结合当地区域资源情况，如融合著名景点“香山”，创建教学情境。实际过程中，可首先展示“香山”生态修复过程，带领学生进入学习情境；其次，从生物教学和爱国情感渗透两个角度，设置不同问题：①在生态修复前后，香山的生物群落属于同种类型吗？从空间结构、种间关系等多个角度分析异同点。②保护生态环境给家乡和国家发展将带来哪些影响？第一个问题主要从教材教学角度，帮助学生理解群落的演替；第二个问题联系本课与生态保护内容，可在增强学生保护生态环境意识的同时，使其了解环境与人类发展之间的关系，由此发展其爱护环境、爱护国家的思想情操，为培养其爱国主义情感奠定基础。

情怀渗透更强调一种精神引领和精神教育，即需要学生在课程思考中获得真理、产生情怀。为此，高中生物教师应侧重于引导学生思考真理，除掌握知识代表的意义以外，还需了解知识的形成原因和未来发展方向，以此形成精神引领，为培养高中生爱国情操提供助力。如：以《人类活动对生物环境的影响》一课教学为例，实际教学期间，可将构建情境作为出发点，向学生展现茶卡盐湖的相关图片，帮助学生掌握，在不受工矿企业影响下，青海省自然环境的发展变化。同时，提供一些经常受到雾霾影响的工业城市资料，引导学生在对比中分析人类活动与生态环境的关系。为增强学生对文本的深层次思考，可提出“人口增长给环境带来哪些影响”等问题，组织学生从辩证的角度分析人地协调发展的战略。此方式主要从人类活动与生活环境的角度出发，逐步渗透爱国情怀。通过资料对比，学生能够了解环境污染带来的影响，并从爱国的角度产生环境保护意识和行为，为增强其爱国情操奠定基础。

（三）挖掘教材资源，传递爱国主义思想

1.基于生物科学成果增强民族认同感

立德树人背景下，传统以理论教学和技能提升为主的课堂育人模式，已然无法满足时代的发展需求，如何培养高中生爱国情怀、民族自豪感与历史责任感成为高中生物教师亟待思考的问题。结合高中生物教材内容分析，包括诸多带有爱国主义思想的育人内容，挖掘教材元素，并收集相关课外资源，可在彰显体现生物学科人文精神的基础上，传递爱国主义情怀和民族精神，为发展高中生核心素养奠定基础[5]。为此，教师可充分挖掘教材以及课外资源中带有爱国主义思想的育人内容，以经典人物事迹和历史事件讲解，发展学生爱国思想，以此达成立德树人下爱国情怀的培育目标。如：以《基因突变和基因重组》一课教学为例，本课涉及基因突变概念、特征；基因突变对生物性状影响；基因重组原理等多项内容。为从立德树人的角度开展生物课程讲解，教师可先向学生提供关于“杂交水稻之父”袁隆平先生的相关材料，包括研究过程、研究中遇到的困难、最终取得的成绩等，直观展现袁隆平先生及其团队为国家和民族赢得荣耀，以生物科学技术与成果激发学生民族自豪感，驱动其朝着榜样看齐。此教学方法主要从科研成果的角度着手，帮助学生了解生物科学的发展过程，有助于增强其国家认同感，促进学生民族自豪感的形成。

2.基于人文主题引导爱国主义思想形成

爱国情怀的形成并非一蹴而就，为更好地传递爱国主义思想，有必要从生物课程的多个方面渗透爱国素养。具体而言，伴随信息科技的发展，自然科学与人文科学之间的联系更为密切，而生物本身属于一门带有强烈自然科学元素的学科，如何在学科知识中适当融入人文知识，形成对学生爱国思想意识的引导是每位教师亟待思考的问题[6]。为此，教师应结合人文主题展现生物学科知识，从人文的角度，传递我国在生物科技方面的成果，包括研发技术和管理体系等，以此增强学生对国家政策的了解，为提高学生民族自信心、增强爱国情怀、引领学生走向爱国主义道路奠定基础。以《生物技术的安全性与伦理问题》一课教学为例，本课主要包括“转基因生物的安全”“生物技术的伦理问题”等内容，涉及转基因生物与食物、环境等安全问题，包含克隆人、试管婴儿、基因身份证等知识点。为从爱国主义思想的角度实现引导，除讲述基本的理论内容以外，还可介绍一些我国在生物科技方面所开发的新型食物，展现我国严格实施的食物管理体系，呈现有关克隆技术的发展背景，并传递“我国政府反对生殖性克隆人”的理念。此类内容均能在准确传递国家有关生物科学政策的同时，增强学生对生物技术、社会规则、时代发展背景的深层次思考，也能在某种程度上加强学生对祖国的热爱，为提高其爱国主义情感奠定基础。

（四）结合实践活动，渗透家国情怀

实践是检验真理的标准，同时，实践也是增强高中生生物素养与学习能力的重要活动。从爱国情怀视角来看，将爱国主义思想融入高中生物实践活动中，不仅可借助实践氛围，增强学生爱国意识，更有助于驱动学生产生爱国行动，为达成立德树人教学目标提供助力[7]。为此，教师可结合高中生物教材内容，定期开展主题实践活动，并将爱国主义教育融入实践中，增强学生对爱国思想的认识，促进其形成崇高的爱国理想，并为祖国的繁荣昌盛付出努力。

如：以高中生物《传染病及其防控》一课教学为例，本课涉及传染源、传播途径和易感人群三个知识点，要求学生掌握传染病流行的三大诱因，并理解传染病的预防措施，形成关爱传染病人、正确对待传染病的思想意识。为构建带有爱国主义情怀的实践活动，在教学过程中，教师可先组织学生在课上了解“传染病诱因”和“防控措施”，并鼓励学生了解疾控中心日常工作，掌握国家有关传染病的防治举措和防疫体制等，了解社会主义制度下我国在传染病防控上的优越性。同时，在课上模拟疾控中心的工作场景、工作内容等，一方面尽可能多地增强学生对传染病类型和诱因的理解，另一方面通过疾控中心群体工作情境的模拟，帮助学生掌握生物学在国家发展、社会进程中所做出的贡献，并增强其爱国主义思想。此方式主要从实践的角度，结合实地参观和场景模拟，帮助学生了解生物学的发展领域，有助于促进学生自觉将爱国意识、报国行动相联系，并将自身理想与祖国前途相融合，形成一种命运相连的发展体系。虽然实践活动有助于达成立德树人下爱国主义教学目标，但学生成长环境不同，对待活动的态度，爱国意识的形成也会出现明显差异[8]。为此，教师应及时根据学生学情和爱国情感、态度等调整教学计划，确保教学计划符合学生学习需要、迎合生物教学主旨、符合立德树人要求，由此形成更为完整且规范的生物课程体系，为提升高中生核心素养与生物学习能力奠定基础。

结束语

总而言之，立德树人背景下高中生物教学方向发生改变。为此，高中生物教师需全面解读立德树人内涵，并掌握立德树人下发展学生爱国情怀的意义。同时，结合生物科学真实案例，开展生物课程讲解，以此激发学生爱国情感；借助情境导学，创设带有爱国主义思想的学习空间，培养学生爱国情操；结合课内外教学资源，传递爱国主义思想，并融合实践活动，渗透家国情怀，使学生能够在具备爱国主义意识基础上，将意识与思想付诸行动，从而达成立德树人下高中生物教学目标。

参考文献

[1]陈霞丽.春风化雨，润物无声：基于立德树人背景下的高中生物德育教学探究[J].教育界，2023（6）：128-130.

[2]周民民.高中生物实验课堂中“立德树人”的渗透策略[J].教育艺术，2023（2）：14-15.

[3]李昌.高中生物教学中学生人文精神的培育探析[J].新课程研究，2022（32）：81-83.

[4]徐守國.浅谈高中生物课堂渗透育人观念[J].读写算，2022（28）：40-42.

[5]王乃加，易国栋.试论思政教育在高中生物教学中的渗透[J].新课程导学，2022（16）：40-42.

[6]杨主爱.“课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践[J].生物学教学，2021，46（7）：15-17.

[7]韩益钧.立德树人导向的高中生物学习题教学[J].中学生物学，2021，37（5）：79-80.

[8]李凯.浅谈立德树人背景下如何利用现代信息技术教学培养高中学生生物核心素养[J].新课程（下），2019（8）：126-127.