“让学引思”理念下初中数学有效教学的思考

2023-04-05 12:39戴晓峰
数理化解题研究 2023年5期
关键词:让学引思教学活动理念

戴晓峰

(江苏省泰兴市洋思中学,江苏 泰兴 225400)

新课标强调教学活动要以生为本,关注学生创造思维的发展,提倡学生的自主性学习,并最终使学生的核心素养逐步提升.为了落实这一要求,仅仅依靠传统的教学模式是远远不够的.正是在这样的背景下,以“让学引思”理念为指导调整教学活动成为一种重要的教学思路.简单来说,“让学引思”理念可以从两个角度理解.其中,“让学”主要是指课堂角色的调整,强调要将学习的机会与空间“让”给学生,使学生能够主动、自主地学习,从而使学生真正成为学习的主人;“引思”的核心在于启发与点拨,使学生的思维能够在学习中发散,从而更好地进行问题的解决.“让学引思”理念的合理应用,有利于使学生形成未来学习以及社会发展中必需的能力与品质.因此,初中数学教师应准确理解“让学引思”理念的内涵以及基本要求,并以此为基础设计恰当的教学策略,以保障教学实效,从而逐步促进学生数学素养的提升.

1 初中数学教学现状

从实际情况来看,尽管教师已经在初中数学教学中进行了一些积极的尝试,但在当前的教学中依然存在一些比较突出的问题,这些问题主要体现在以下几个方面:

第一,学生在学习中的参与度不够.在日常教学中,教师很多时候仍然在沿用以往单一的“讲授式”教学模式.在这样的模式中,学生往往只能被动接受,缺乏深入的思考.长此以往,会影响学生在学习活动中的参与深度,也必然会影响学生学习能动性的发挥.

第二,教学方式比较单一.为了提升知识传授的效率,教师通常会直接进行语言讲解,在教学中缺少丰富的学习活动.单一的教学方式,会使学生感到数学学习比较枯燥,从而影响学生的学习质量.

第三,教学目标的设置比较片面.受升学压力以及传统教学理念的影响,导致教师有时过于重视学生对基础知识的理解,而对于其他方面的发展则是有所忽视.在这种情况下,容易造成学生的片面发展.

第四,教学活动与学生的认知基础出现脱节.教师在日常教学中有时并未兼顾所有学生的学习需要,所以导致教学活动超出了部分学生的“最近发展区”.从实际的教学效果来看,若教学内容超出学生的认知水平,容易诱发学生的抵触情绪,从而使其学习质量大打折扣.

第五,缺乏完善的评价体系.一方面,教师有时会忽视评价环节的重要性,错误地将完成知识讲解视为教学活动的终点,导致学生的学习缺乏延续性,并且难以帮助学生梳理学习过程;另一方面,现有的评价方式并不完善,导致评价环节的积极作用难以得到充分的发挥.

2 “让学引思”理念下初中数学教学的原则

为了更好地运用“让学引思”理念指导初中数学教学,需要遵循一定的科学的指导原则.这些原则主要包括以下几方面.

第一,主体性.这是运用“让学引思”理念组织初中数学教学时需要遵循的根本原则.基于这一原则,教师应及时转变教学观念,对学生的主体地位给予充分的尊重,使学生真正成为课堂的主人.在贯彻主体性原则的过程中,教师要更加信任学生的能力,并且要给学生提供参与学习活动的渠道,从而激发学生的主动性.

第二,趣味性.趣味性不但是“让学引思”下的的重要教学原则,同时也是高质量教学活动的标志.相对于枯燥乏味的学习过程,趣味性的教学活动能够使学生产生更加活跃的学习状态,从而保障学生的学习实效,这对于学生学习能力的发展无疑具有重要的推动作用.

第三,民主性.教学活动的最终效果很大程度上取决于师生关系是否和谐,所以在教学过程中要有意识地营造一种更加民主和谐的课堂氛围.其中极为关键的一点就是要做到师生关系平等、教学环境和谐.遵循这一原则,有利于使学生实现自由的发展.同时,在和谐民主的氛围当中,有利于促进学生的主动参与,并且使学生更加有兴趣表现自己.

第四,开放性.开放性原则强调的是要注意数学教学的开放与动态,避免在教学中形成封闭性的教学系统.基于这一原则,要有意识地引入更加丰富的教学内容,并且要不断对教学活动加以拓展.利用这种方式,有利于进一步拓宽学生的视野,从而促进学生学习能力的发展.

第五,激励性.与传统的教学方式相比,“让学引思”下的教学可以使学生产生更加强烈的成功体验.这种现象表现出了“让学引思”下教学活动的激励性特征.在学习中产生成功体验,有利于促进学生逐步树立学习自信,从而激励学生更加积极地参与到后续的学习活动当中.

3 “让学引思”理念下初中数学教学的策略

3.1 注重课前导学,调动学生情绪

“让学”强调学习时间与位置的转移.也就是说,学习活动的起点并不是课堂中的学习,而是应该置于课前.因此,在初中数学课程中,教师应充分重视课前导学环节的重要性.通过有效的课前导学,不但可以使学生初步了解课内知识,而且能够调动学生的情绪,使其主动参与后续的学习活动.只有这样,才能为教学活动的顺利开展奠定基础.

比如在《有理数的乘方》的课前导学中,笔者主要采取了以下方法:第一,提供趣味性的材料,引发学生的兴趣.在本课教学中,给学生提供了古印度国王奖励国际象棋发明者的故事材料.在这则材料中,国王要赏赐给发明者一些小麦,并且要放在棋盘上,每个格子中放入的小麦数量依次是1粒,2粒,4粒……学生从故事中发现用这种方法摆满64个格子,整个国家的小麦都不够用.利用这种趣味性的材料,激发了学生的认知冲突;第二,使学生明确教学目标.在设置目标时,从知识技能、过程方法、情感态度这三个方面使学生明确需要达到的学习程度;第三,设计课前导学任务.导学任务既要符合本课教学目标,也要与旧知识联系起来,以便通过新知识的学习帮助学生构建更加完整的知识体系.总之,在“让学引思”下的初中数学教学中,利用恰当的方式组织学生进行课前学习是极为重要的.

3.2 合理设计问题,引导学生探究

正如前文所述,主体性是“让学引思”下教学活动中需要遵循的基本原则.为了保障学习活动的有效开展,也为了使学生的主体作用得到充分的发挥,需要将问题作为学习中的线索.为此,教师可以结合教学内容设计一些启发性的问题.同时,要以“问题串”的形式将相关问题呈现出来,以此来保障学生思考的连续性.通过这一过程,不但可以使学习活动的方向性更加明确,而且能够拓展学生的思维深度,从而提高学生的学习实效.

比如教学《立方根》时,结合本课内容设计了以下问题:(1)有一个正方体的纸盒,其体积是216立方厘米,那么这个盒子的棱长是多少?(2)怎样对立方根的概念进行准确的阐释?(3)立方根有哪些性质?立方根与开立方之间的关系是怎样的?(4)与平方根进行对比,你认为两者有什么不同?以问题为线索,学生进行了独立性的思考,从而调动了学生的思维.同时,“让学引思”理念中的“自主”并非等同于独立,而是强调从整体上发挥出学生的能动作用.

3.3 尊重学生差异,组织分层学习

“让学引思”强调教学活动要面向全体学生,其目的是促进全体学生的发展.从认知规律来看,尽管班级中学生整体的年龄特征比较相似,但在学习过程中仍然会逐渐突显出比较明显的差异.因此,为了更好地进行“让学”和“引思”,教师应尊重学生的差异,并以此为基础对学生进行分层指导,从而满足学生的学习需要.利用这种方式,能够使不同水平的学生都可以得到有效的锻炼.

首先,要对学生进行全面的了解.知识基础、学习习惯、兴趣爱好、学习态度等因素都会影响最终的学习效果.因此,教师要准确了解学生在不同方面的表现,并综合各种因素将学生划分为不同的层级;其次,要对学习的全过程进行恰当的指导.比如学习任务的难度、学习目标与具体要求、完成任务的时间,都要体现出一定的差异性.这样可以使学生自主参与学习活动;最后,学生在学习过程中是动态变化的,所以教师要及时进行阶段性的总结,了解学生的变化,并据此对分层学习过程作出相应的调整,分层指导是引导全体学生深入参与学习活动的有效方式.

3.4 联系现实生活,注重学习拓展

在教学全过程中,课后的学习与思考同样是极为重要的.为了诱导学生积极参与课后活动,要避免采用单一的书面问题,而是应该设计形式多样的活动.同时,在课后活动中,要构建起数学与生活之间的联系,引导学生利用所学知识解决生活问题.

比如教学《相似三角形的性质》时,完成课内知识的学习之后,笔者给学生布置了“利用相似三角形性质测量旗杆高度”的活动任务.在这次活动中,学生要利用简单的工具在阳光下构造相似三角形,并利用相似三角形的性质对旗杆的高度进行计算.学生需要以小组为单位开展活动,并且要记录本组的活动过程.

3.5 完善评价方式,实现提质增效

评价环节在教学过程中是不可或缺的.在“让学引思”理念中,一个基本要求就是及时引导学生进行反思,而评价无疑是启发学生进行反思的有效方法.因此,教师应根据这一理念进一步对评价方式加以完善,从而使评价环节的积极作用得到充分的发挥.

“让学引思”下的评价环节要更加重视学生的自主性反思.首先,学生要对自身的学习态度进行反思,想一想自己在学习中是主动克服困难,还是一直逃避困难;其次,要反思自己的学习收获.一方面要总结自己掌握的数学知识,另一方面要反思自己是否合理地使用了相关的学习策略;最后,要结合学习过程与学习结果对自己存在的问题进行反思,通过全面的自我评价与反思,可以为未来的学习活动奠定基础.

综上,“让学引思”是一种比较符合当前教育要求的理念,对当前的初中数学教学具有重要的指导意义.在这一理念指导下,能够使师生关系得到改善,促进学生学习能力与核心素养的发展.同时,也可以使学生的学习能力得到有效发展.因此,教师应不断对“让学引思”理念进行更加深入的探索,逐步构建起初中数学教学的新模式,以此来优化教学活动的全过程.只有这样,才能使各项教学目标逐步落实,从而促进学生的全面发展.

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