实施“阳光教育”，培养阳光少年

李海霞 _ 北京市顺义区板桥中心小学校

学校根据校情、学情，确立了“阳光教育”的办学理念，通过强化阳光管理、建设阳光课程、打造阳光课堂，培养阳光少年。

1.强化阳光管理

在学校管理工作中，我们强化了“规划、计划、策划”的闭环管理模式。推行一段时间后，“改进在日常”的理念开始被认同、被认可、被践行，逐渐从学校的规范性要求转变成教师的自觉追求。这样的变革促进了干部教师工作主动性的不断提升，也促进了学校管理层对“知”与“行”及其关系的再认识——行以促知、知以导行。同时，我们坚持民主制定制度，坚持执行制度公开、公正，使制度从对教师行为的外在规范变成了教师发展权利的保证，保障了教师权利的不容侵犯。

2.建设阳光课程

我们坚持“‘一育’含‘五育’，‘五育’归‘一育’”的原则建设阳光课程（“一育”即素质教育，“五育”即德智体美劳），意指素质教育通过“五育”实现，德智体美劳都要指向培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

在阳光课程建设过程中，我们努力使国家课程与学生熟悉的生活关联起来，为国家课程融入本土化资源；坚持以课标为指导建设校本课程，使国家课程延伸、拓展到学生生活；坚持满足学生个性化学习需求，开设丰富多彩的特色实践课程。

在校本化课程实施中开设了日课程，有“晨诵”“午读”“雅行”“阳光体育”等；周课程，有升旗课程、体验式心理班会、科技制作等；月课程，有入学季、毕业季、科技嘉年华、阳光艺术节等；年课程，有依据《小学生守则》和《小学生日常行为规范》开设的项目式课程，促进学生良好行为习惯的养成。

3.打造阳光课堂

建设阳光课堂的策略是“一育一思路，一课多举措”。不同学科特点不同，实施思路也要不同。学科类的思路是：再现知识形成过程（问题—解决问题方法尝试—知识形成）—把握知识结构—认识适用范围—虚拟解决问题—内化知识；德育类的思路是：发现问题—学习规范—行为认知—养成习惯。阳光课堂建设的切入点是从细小处入手。我们以“积极语言在课堂教学中的应用”为切入点，通过“表达期待”“表示支持”“鼓励坚持”营造课堂阳光特质。

4.实施阳光德育

学校以班级课程、少先队课程、家校课程为载体，从养成教育、道德品质、仪式教育等方面指向育人体系中的德行雅致，落实培养身心健康、自立自强的阳光少年目标。例如，“阳光少年成长课程”，涉及开学第一课、体验式心理班会、“我和祖国共成长”等系列活动，培育学生的理想信念；“我是阳光少年”养成教育课程，学生自主监督、自主记录、自主评比，落实《板桥中小学生一日常规》；疫情期间开展“契约行动”课程，学生自主制定规则、自主督导行为、自主开展行为评价，有效培养规则意识和遵守规则、维护规则的良好习惯。