美术教学中学生欣赏能力培养路径探析

江苏省徐州市铜山区大许镇人民路小学 许 萌

美术教学有鲜明的目标设计，培养学生美术欣赏能力是重要任务。教师要在课程素材选择、美术学习情境设计、美术欣赏互动组织、美术训练实践操作等方面展开积极的研究和探索，推出更多美术欣赏活动任务，为学生规划清晰欣赏路线、传授更多欣赏方法，以有效提升学生的美术欣赏基本能力。美术欣赏不是简单地看图说话，教师要组织学生找到欣赏的角度，深度发掘美术作品的丰富内涵，对美术作品进行客观分析，对美学要素展开对应探索，这样才能形成完整的美术欣赏认知。

一、精选课程素材，建立美术欣赏机制

美术教学有比较固定的教材，教材有丰富的欣赏资源，教师要对素材进行整合处理，挑选更多合适的美术作品，有针对性地做出解析和指导，让学生主动进入美术欣赏核心环节，在积极思考和互动交流中建立欣赏认知。美术欣赏没有固定目标，欣赏方法也不统一，学生从不同角度展开思考，也会得到不同的欣赏体验，教师要做好必要的学情调查，针对学生学力基础展开组织和设计，精选美术作品资源，渗透美术欣赏教学机制，为学生美术欣赏认知成长创造良好条件。

如教学人教版美术五年级上册“色彩的和谐”时，教师要深度分析教材内容，引导学生观察图案，从色彩角度进行欣赏提示：什么是邻近色？观察这些图案时，要先寻找邻近色，如家具图片、生活图片、建筑图片中都有大量的邻近色，欣赏这些图案时，找到这些邻近色做具体介绍，看谁观察得更准确。为调动学生的美术思维，教师还可以通过多媒体展示一些图案信息，让学生寻找其中的邻近色。学生对邻近色有一定了解之后，都能够主动行动起来，参与观察欣赏环节。教师与学生直接交流，对学生做观察指导，对学生寻找到的邻近色现象做评价，帮助学生归纳总结寻找邻近色的方法，促进学生美术欣赏认知的顺利内化。一个最为简单的寻找活动，将学生带入了美术欣赏环节，通过寻找邻近色，学生对美术元素有了全新认识。学生对这些生活中的图案展开寻找行动，能够促进其美术认知能力的提高，在主动性探索学习中培养美术欣赏能力。教师指导学生进行美术欣赏时，要从学生实际出发展开设计。教师精选美术欣赏内容，如果能与学生生活做对接，其操作效果显著。

二、创设美术情境，启动美术欣赏思维

美术欣赏需要学习情境的支持，教师借助多种辅助手段展开教学设计，推出更多欣赏画面，做出更多欣赏提示，利用多媒体动态展示，都能为学生带来美术信息便利。学生对美术画作有主动观看的意愿，教师从不同角度展开设计和引导，让学生透过一些表象发现美术本质，这样的美术欣赏才有价值。教师还可以介绍美术作品背后的故事，引导学生对接时代进行美术欣赏。

学生对美术画面有主动观察意识，教师要从观察角度选择方向做出指导，让学生顺利进入美术欣赏环节，在创意解读和深度思考中建立欣赏认知。如教学“美丽的纹样”时，在课堂导学环节，教师拿出一沓美术图案卷纸，让学生细心观察这些图案，了解图案的构建纹样，对这些图案的生活应用展开具体分析。学生对相关图案比较熟悉，对其生活应用也有一些感知，教师让学生观察介绍，美术欣赏程序顺利启动。有的学生说：“这些纹样都是一些装饰性的花边，大多应用在房子装饰、服装设计等方面，这些图案带有规律性。”也有学生说：“这些花边很像一些相框的装饰，有鲜明的轮廓性，其造型呈现条理性。”教师对学生分析欣赏情况进行归纳、总结，从美术角度做出专业点评。教师利用美术画卷引导欣赏，成功调动了学生的学习热情。学生观察这些画卷，分析其生活应用，探索画卷构图特点，这些都属于典型的美术欣赏学习。教师适时做出引导，让学生展开互动交流，其学习呈现灵活性，为学生美术欣赏学习创造了良好条件。教师借助美术作品实物做导学设计，使学生的体验更丰富。

三、组织欣赏活动，强化美术欣赏体验

教师组织学生开展美术欣赏活动，能够为学生带来更多学习触动，其操作途径会更为丰富。话题讨论、欣赏交流、学法共享、信息传递、教辅应用、描摹临帖、生活写生、社会调查、网络互动等，都可以与美术欣赏学习活动形成关联，教师要做好筛选和协调工作，为学生带来更多学习启迪，以提升其学习效率。美术欣赏不是单纯地看画评画，教师从更多视角展开引导和启示，能够顺利激发学生的学习主动性。

学生对直观性信息比较有感觉，教师不妨借助媒体手段展示美术作品，这样可以将学生快速带入欣赏环节，让学生自然建立欣赏思维。如教学“陶泥的世界”时，教师先利用多媒体展示一组陶瓷文化信息：这些图片是对陶瓷文化的发展历史做介绍，从半坡型到马家窑型，彩陶经历了一个发展的过程。再看这些陶制品，不妨展开思考：这些陶制品在制作时运用了什么样的方法？如果是用手捏制，需要注意什么呢？学生开始观看这些陶制品图片，并根据教师设计的问题深度思考和讨论，使课堂学习气氛活跃起来。为激发学生的兴趣，教师拿出一些陶制品：“这是其他班级同学制作的，仔细观察，这些作品有什么样的特点？”学生再度展开观察讨论，欣赏学习进入良性互动环节。教师给学生分配一些陶泥材料，让学生自主制作陶泥美术作品，学生积极行动起来，手工制作活动顺利展开。在这个教学案例中，教师借助媒体展示图片信息，为学生欣赏提供了一些观察角度，利用问题成功调动学生的欣赏思维，使教与学达成和谐。

四、延伸实践探索，拓宽美术欣赏视野

美术欣赏训练设计时，教师需要做延伸处理，结合课外学习资源开展设计和组织活动，能够为学生顺利进入美术欣赏环节创造条件。美术欣赏学习呈现开放性特点，鼓励学生借助网络等信息手段展开信息搜集，组织学生进行网络欣赏交互，能快速启动学生的美术思维。教师对学生课外美术欣赏学习现实有理性把握，适时做出教学规划，为学生提供更多欣赏机会，有利于学生美术思维的启动，也能够拓宽他们的欣赏视野，建立完成美术学科认知体系。

教师运用美术教案时，要充分考虑学生的学习要求，唯有形成全面对接，才能给学生带来更多触动，让学生在主动思考和生活联系中建立欣赏认知。如教学创意美术课“古朴精美的华表”时，教师先对“华表”做概念解读，然后展示了一些学生的图片信息，解读华表的图腾内涵，并现场展示一些美术作品：这些华表的制作材料各异，都是其他班级学生的作品，同学们利用课余时间搜集制作材料，利用网络搜集相关信息或制作方法，设计制作心目中的华表形象，准备参与课堂展评活动。学生开始观察这些美术作品，深入研究制作材料、造型特点、手法应用等内容，逐渐找到自己的设计路径，开展美术创作活动。学生可以选择不同材料进行制作，教师从制作注意事项、制作方法传授等方面做出必要干预，给学生以更多支持。

五、创新生活应用，促进美术欣赏内化

生活中有太多美术要素，教师指导学生结合生活经历进行美术欣赏学习，不仅能拓宽学生的欣赏视野，还能培养学生良好的观察习惯，结合美术学习进行思维活动，在创造性学习中培养学科核心素养。生活应用与美术欣赏对接，教师需要找到更多融合点，让学生快速进入美术欣赏核心，在广泛思考和深度发掘中建立学科认知基础。学生对生活中的美学现象比较敏感，教师要做好提示和规划，让学生结合生活认知展开美术欣赏学习，以成功激发学生的美学思维。

教师可以组织学生在生活中展开美术观察，借助美术视角进行写生创作。这样学生对生活化学习会有更多期待，接着教师可以结合学生学力基础和兴趣取向展开活动，将学生带入特定学习情境中。如教学“鸟语花香”相关内容时，教师可以用多媒体展示齐白石、吴冠中的画作，让学生深入观察花卉鱼虫、荷塘、小鸟等自然景物，从泼墨写意、画面勾勒、线条笔法、色彩布设等方面展开深入探究，学生进入实际观察欣赏环节，对美术操作方法展开深度讨论。为激发学生的学习主动性，教师可以设计生活观察活动任务，引导学生深入生活展开观察，选择合适的景色或者小鸟、鱼、虫等，从美术角度进行写生，将学生的美术作品在班级展示，这样也能够调动学生的观察积极性。教师借助多种渠道进行引导，让学生在创造性学习中建立美术审美认知。在学生美术写生作品的展示环节，教师可以对学生作品做专业点评，接着让学生进行自评、互评，学生主动交流和评价使美术欣赏活动顺利展开。

美术欣赏包括诸多内容，教师针对学生的学习需要做出具体规划，帮助学生梳理学习路线，能够为学生带来更多学习体验，促进学生美术欣赏认知的提高。美术欣赏要深度发掘美术要素，大多数学生缺少欣赏的方法，其欣赏认知也比较浅薄，教师要从多角度展开布设，不仅要给学生提供更多欣赏的方法，还要从欣赏活动组织、欣赏效果评价等方面干预和组织，以全面提升学生美术欣赏的水平。