“双减”背景下优化信息技术作业的探索

江苏省南京市文靖东路小学 张 艳

中小学生课业负担过重是长期困扰教育发展的一个重大现实问题，也是国家出台“双减”政策的重要原因。由于考试“指挥棒”效应，“双减”政策落地生根有一定障碍、困难。“双减”政策背景下，信息技术作业要着力减负、增效、提质，尤其是作业的功能要从传统的“育分”回归“育人”。从“育分”回归“育人”，是作业本真、本然功能的落实。信息技术教学，要精简作业数量、提升作业质量、细化作业管理、简化作业流程、弱化分数导向、净化作业生态。通过改革信息技术作业，推动信息技术教学的价值转型，让作业真正成为提升学生信息技术素养的重要媒介、载体。

一、控制作业数量，对接“育人目标”

传统的信息技术作业，往往以模仿操作、训练技能、报告成绩为主，这样的一种功能异化下的作业设计研发，往往偏离作业的本真。改革信息技术作业设计，首先要赋予作业崭新的发展性、促进性功能。对于小学生信息技术学习而言，作业不仅仅是巩固、反馈的手段，更是提升学生信息技术的学习力、发展学生信息技术核心素养的手段。因此，控制信息技术作业数量，关键是要精心研发设计作业，让作业精准化，让作业具有典型性、针对性、实效性。只有这样，作业才能有效地对接“育人目标”。

那么，在实践中如何控制作业数量，让作业对准、聚焦“育人目标”呢？教师在教学中首先应当把握学生信息技术学习的具体实情，让信息技术作业切入学生信息技术学习的“最近发展区”。只有这样，才能使信息技术作业具备诊断、指引、提升功能。在信息技术教学实践中，我们立足于信息技术学科知识整体，积极寻求与学生信息技术学习需求相匹配的作业内容，并展开巧妙的设计。为此，我们通过设计表格明确每月、每周、每日的作业内容。在这个过程中，我们坚持“长程作业”与“短程作业”的对接、交融，坚持“理论性作业”与“实践性作业”对接交融，坚持“在线作业”与“离线作业”对接交融，等等。如此，在控制作业数量的同时，不断优化作业的品质，增强作业质量，充分发掘作业的效能。如苏科版信息技术四年级上册“初识WPS文字”中主要内容包括“输入文字”“编辑文档”“设置文档格式”等相关内容。因此，这部分内容侧重实践应用。在作业设计研发过程中，笔者提供了一篇“WPS文档”，让学生自主修改、调整，要求达到最佳的、个性化编辑效果。在此基础上，组织学生对各自作业进行自评、小组互评、全班展评。显然，这项作业属于开放性、项目化的作业，它能关照不同层次水平学生，兼顾学生的认知差异，调动不同层次学生完成作业的积极情绪，让学生积极主动地完成作业。作业过程中，每个学生都能够对照评价意见，充分发挥自己的信息技术编辑技能，通过改变字体、字号，调整字色、字距、行距，调整页面设计、增加修饰内容等，不断完善“WPS文档”。

控制作业数量，关键是要把控作业内容，尤其是要让作业关涉学生的差异性学情，让作业难度不越级。作为教师，我们要充分发挥作业的诸多功能，让作业能真正促进学生信息技术素养的生成、发展。只有精心设计研发作业，才能在控制作业数量的同时，让作业对接“育人目标”。

二、丰富作业形态，提升信息素养

在信息技术教学中，教师不仅要控制作业数量、提升作业效能，还要丰富学生的作业形态，让作业具有目的性、趣味性、实用性、探究性、层次性等。可以这样说，作业是学生信息技术学习的“窗口”。透过“作业”，我们能把握学生信息技术学习的样态。在信息技术教学中，教师要为学生精心设计多元的“作业餐”，让学生的作业具有选择性、自主性。常见的作业形态有“理解概念性作业”“巩固技能型作业”“参与决策型作业”“过程自主评价型作业”等。通过丰富的作业形态，优化学生的信息技术学习生活。

如教学苏科版信息技术四年级的“插入媒体文件”这一部分内容时，笔者重点引导学生插入音频、视频，指导学生掌握对图像进行信息加工等的信息技术本领。我们引导学生根据自己的已有知识经验，结合三年级学习的“遨游网络世界”“便捷访问网站”等相关内容，设计研发了“丰富主题网站”的作业，这项作业引导学生经历了分析、设计、发布、评价等的学习过程。作业不再是学生的机械操作，而是学生“再学习”或者“深度学习”的一种载体。相较于其他的作业形态，这一作业具备要求学生应用的辅助工具多、历时更长、知识统整更明显等特质。对于这些新形态的作业，作品评价就不能用传统的“对”或“错”，也不能用“好”“中”“差”来进行简单的评定，而必须进行详尽的描述。这个过程中，学生积极主动地对音频、图像、视频等进行采集、加工。不仅如此，在完成作业过程中，学生积极主动地合作、交流、互动，如小组成员共同协商相关内容主题，共同确定小组成员承担的作业内容，小组成员之间积极互动、交流。在学生完成作业的过程中，教师可以为学生设计制作“作业量表”，让学生明确自己的作业方向以及通过作业需要达成的目标。有了方向和目标，学生将更好地完成作业。

丰富学生的作业形态，要求教师在学生完成作业的过程中，要反思作业是否有效、作业形式是否可行、作业结果是否可信。只有这样，作业才能具有应有的效度、信度、区分度等。实践证明，丰富学生的作业形态，有助于调动学生作业的积极性。在学生完成作业的过程中，教师要积极地搜寻相关的作业信息，以便通过作业得出科学的评价结论。

三、加强作业管理，培养综合能力

优化信息技术作业，要加强对作业的系统性管理。通过作业管理，培养学生的综合实践能力。首先，要协调各学科作业，合理布置作业，对作业进行量控。其次，要倡导学科之间的整合，适当布置实践性、探究性作业，让学生的作业从“量控”转向“质控”，进而让学生的作业从“量变”转向“质变”，不断提升作业品质。最后，要加强对作业的反馈，改进作业监控考评方式，使作业能促进学生信息技术素养的均衡发展。

在信息技术教学中，教师可以基于数据实证，建立作业数据管理系统，开发智慧作业管理平台，动态地采集学生的作业数据，通过作业把握学生的具体学情，了解学生的学习动态、学习障碍、学习困惑和问题等。通过建立作业数据管理平台，对学生作业进行全过程、全方位管理。在作业管理的过程中，教师要始终遵循“育人”原则，贯彻“科学”主基调，通过作业推动学生信息技术素养的可持续性发展。其中，主要要加强作业分析、管理、评价、反馈等，让作业成为提升学生信息技术学习力的“加油站”，成为学生信息技术的高阶学习的“梦工厂”，成为推动学生信息技术素养生成的“加速器”。如教学苏科版信息技术三年级的“下载网上信息”“网络交流”等相关内容时，引导学生借助搜索引擎和关键词搜索相关信息，让学生借助网络搜索回答相关问题，并将网络访问网址记录在问题下方。在完成作业的过程中，学生梳理并总结使用引擎搜索的方法。为加强对学生作业的管理，引导学生借助作业提高自己的综合素养，我们在作业设计过程中，循序渐进地设计了不同难度的问题，引导学生的思维、认知逐步从低阶迈向高阶。对于学生作业完成的情况，我们从学生作业的提交率、优秀率两个方面展开评价。借助数据评价，我们制作了作业反馈评价统计图表，以便更为直观、更为形象地把握学生的学情。

信息技术作业管理，可以推行“教学评一体化”的方式、方法，聚焦学生信息技术学习内容，明确学生信息技术学习目标，以当场布置、及时批改、多样评价、追踪反馈为原则，力图体现学生信息技术作业的全面性、激励性。通过学生对自我作业的评估、反馈以及家长的反馈，教师汇总学生作业完成情况，并对学生信息技术作业进行较为客观、科学、及时、公允的评价。立足于“公正”“公平”“公开”视角，协调学生信息技术作业过程中的相关问题、矛盾，通过作业促进学生信息技术素养的和谐发展。从某种意义上说，信息技术作业，不仅是落实信息技术课程目标的“抓手”，也是提升学生信息素养的载体和媒介，还是学生在信息技术学习中获得快乐感、成功感、成就感、幸福感的需要源泉。作业能引领学生走向信息技术学习的美好未来！