指向深度学习的英语线上教学策略——以译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor Story time板块的教学为例

江苏省太仓市经贸小学 沈聪聪

在疫情背景下，笔者所在学校始终站稳儿童立场，坚守“办幸福教育”的美好愿景，不断变革线上教学方式，引导学生主体转变学习方式。基于此，学校英语教学团队不断追问：英语线上教学，学生到底要学到什么程度，怎样来学？能否从学会向会学和乐学转化？能否真正促进深度学习的发生？能否形成相对有效的教学策略？这些问题，都应该在线上教学的实践性研究中逐步清晰起来。借用佐藤学教授的书名，这无异于开启了一场“静悄悄的革命”。

一、英语线上教学实践中深度学习的缺席与偏差

学校英语教学团队以教科研训一体化为载体，坚持问题导向，带着研究的视角看线上教学，面向学生、家长、教师三个层面开展线上访谈及问卷调研。在调查研究中，我们发现由于第一阶段线上教学经验缺乏，在教学中普遍存在如下问题：教学目标从知识维度上以事实性知识和概念性知识的习得为主，在认知维度上注重记忆、理解和运用，缺乏对高阶目标的制定与落实；教学内容碎片化，缺少话题引领，且就教材而教，没有进行二度开发与统整；教学方法单一，以教师讲授为主，学生线上学习自主性不高；教学互动劣势明显，学习投入程度低，教师难以实时了解并跟进学生的学习状态……可见，线上教学停留在表面的探索，缺乏以高阶思维为主要认知活动的有意义学习。这些薄弱问题为线上教学的有效推进厘清了方向，为深度学习的有效落实明晰了路径。

二、“指向深度学习的英语线上教学策略”的内涵

（一）深度学习

深度学习与浅层学习相对，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，主动地、批判地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。

（二）线上教学策略

线上教学策略是指在借助网络平台、电脑、移动终端等媒体作为中介的远程教学中，以学生为主体，为完成学习目标而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施，其可在实施过程中基于线上学情不断调整、优化，以不断提升线上教与学的效果。

（三）指向深度学习的英语线上教学策略

指向深度学习的英语线上教学策略是指在远程教学中，英语教师探索并建构最佳教学系统决策与设计，引导学生开展体验、交流、反思、探究、批判等有意义的学习，实现对英语知识的深度理解、应用与迁移，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信。

三、指向深度学习的英语线上教学策略

下面以译林版英语五年级下册Unit 4Seeing the doctorStory time板块的教学为例，具体阐述指向深度学习的英语线上教学策略。

（一）建构目标，“明”线上教学之方向

英语线上教学目标的设置应统筹考虑课时话题、单元整体、学生学情等，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。从教材层面来分析，Seeing the doctor一课的Story time板块主要围绕“谈论疾病”展开话题，共有两个场景，分别是苏海看病，以及麦克看病。本课重点学习疾病类单词，以及问答他人身体情况的句型，学会给他人提供建议，此题材贴近学生的生活实际，主题意义突出。从学生层面分析，五年级学生学习兴趣浓，善于表达，英语听说读写的基础较好。从信息技术层面分析，学生已有一定的学习基础，为线上教学活动的顺利实施提供了保障。因此，教学目标的制订应从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度入手，明晰线上教学之方向，助力线上学习向深处漫溯。

（二）激活先知，“筑”线上教学之基石

深度学习根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程，依存于既有知识。因此，在线上教学前，教师既要结合教材内容和学生的日常生活实际，也要考虑学生原有的知识储备，采用多种方法来预备和激活先知，为线上教学奠基。

1.媒体启动，搭建主题情境

英语线上教学应充分利用媒体资源的优势，创设生动的主题情境，建构新知与学生的背景知识和日常生活实际的联结。笔者在研究中发现本课“谈论疾病”这一话题与“抗击疫情”这一大背景高度契合，不仅能引发学生线上学习共鸣，促进其自主学习；而且与现实生活紧密衔接，聚焦人与社会主题范畴。因此，在导入环节，教师可以通过媒体引导学生欣赏、共唱疫情防控歌曲，复习旧知；接着通过播放抗击疫情微视频，输入鲜活的语言材料，为文本学习做铺垫。

2.多维互动，渲染交流氛围

互动是人的思想、情感和智慧的点燃、碰撞和创生，是人的精神世界不断走向丰富与深刻的过程。在线上教学中，我们倡议师生同步开启摄像头，在学生与文本、与同伴、与教师乃至与自我之间开展的多层对话中突破互动弱这一短板。在媒体启动后，教师可以提出互动问题“What’s the symptom？”鼓励学生尝试表述被感染者的症状，如“have a cold/cough/fever”等，再进一步引导学生围绕“illnesses”“feelings”两个关键词开展头脑风暴，提升思维的广阔性。

（三）建构新知，“探”线上学习之核心

学习者需对习得的新知进行深度加工才能达到深度学习的层次，而深度加工的首要环节就是新知的建构和转化。这就要打破学生主体性与主动性不足的线上学习状态，激发主动学习意愿，使其在新知获取中占主导地位。

1.问题驱动，鼓励分析评价

在线上教学中，教师可借助问题驱动，激发学生的疑惑、期待、好奇，引导学生主动对文本内容进行分析和评价，厘清知识发生的脉络及知识内在的联结，促进新知建构，提升思维的独立性。以本课苏海看病的场景为例，出示问题链：①“What’s wrong with Su Hai？”②“How does she feel？”③“What should/shouldn’t she do？”学生分析、提炼文本关键信息，探究苏海身体状况以及医生的建议，同时结合自身经验补充建议，加深了对文本意义的了解。

2.支架调动，促进自主建构

教师在线上教学过程中，通过图片环游、表格、思维导图等方式巧设支架，促进学生循序渐进地建构知识。在学习麦克看病场景时，教师设计麦克病历卡，引导学生在自主线上阅读的过程中记录Name（姓名）、Illnesses（疾病）、Advice（建议）等信息，再根据病历卡中记录的关键信息进行文本复述。病历卡为学生口头复述文本提供了思路和框架，学生在复述中扩散思维，协同补充评价及建议，学生的语言和思维实现共同发展。

（四）深度加工，“拓”线上学习之外延

深度学习强调对知识的综合应用与创造，追求思维的深度和广度。在英语线上教学时，教师应充分重视学生的学习兴趣与积极的情感体验，注重合作探究，促进学生对所学知识进行深度加工，进一步拓展学习外延。

1.续写推动，倡导合作探究

在充分把握文本关键信息的基础上，教师鼓励学生延续主题情境，对文本开展二次加工，进行创意编写，如仿写、续编等，以达到激活思维、学以致用的目的。在本课文本学习结束后，笔者设计了续写文本的活动：After seeing the doctor, Su Hai/Mike...学生对苏海、麦克看完医生后的生活展开想象。线上学习小组通过语音及视频连麦，跨越时空限制，见屏如面，共同探究续写活动。学生们的续写各具特色，但无一不体现出健康生活的理念，写出了合理情节和情感变化，提升了思维的创造性。

2.生活联动，促进反思迁移

促进线上深度学习同样需要与时俱进，密切学生与自然、与社会、与生活的联系，提升思维的广阔性，激发学习的迁移。在本课拓展环节，笔者设计大讨论：“What should we do now？”引导学生结合疫情背景，思考疫情防控建议。学生热情参与、积极思考，如“We should

wear a mask/wash hands/keep one meter away/do some sports...”。可见，他们将文本中对个人健康生活的关注，拓展到多维度的健康生活落实，延展了线上教学研究的视野，培育了社会责任和担当。

疫情防控背景下，我们重任在肩，对“守土尽责”最好的诠释就是保持昂扬的斗志，以饱满的精神状态投入到线上教学这场静悄悄的革命中。指向深度学习的小学英语线上教学并非一蹴而就，需要教师在实践探究中不断改进线上教学方式，引导学生主动地、深度地吸收知识、培养能力、形成价值认同，促进学生自主、自然、自在、自由地生长。