关注差异，让语文课堂有趣更有效

雷俊英

［摘 要］学生是独立的个体，具有个性差异，这是毋庸置疑的。学生的个性差异是影响课堂教学效果的重要因素之一。教师要正视师生、生生之间存在的各方面差异，探索师生互动教学、学生合作助学、课下自主学习的有效路径，落实基于差异化的语文教学活动，让语文课堂有趣更有效，最终实现提升学生语文核心素养的目标。

［关键词］语文课堂；差异化教学；因材施教

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0063-03

人生而有别，无论是先天的智力水平还是后天的习惯养成都存在差异性，这是自然存在、毋庸置疑的。当前，国内外围绕个体差异化在教育教学中的影响等方面内容进行了多层次、多维度的研究，充分证明了个体差异对个体学习的影响是重大而深远的。这样的研究结果给教育教学改革提供了方向。教师要改变“一视同仁”的教育理念，增强关注个体差异的意识。

在语文教学中，教师要重视差异化理论在实际教学中的应用。教师可以基于学生的个性差异，巧妙借用教学资源来激发学生的学习主动性；可以基于学生的能力差异，为不同的学生设计难度不一的学习任务；可以基于师生之间的认知方式差异，设计以生为本的学习活动；可以基于学生学习方法的差异，因材施教，开展语文教学。此外，教师还需要了解学生课堂学习效果的差异，合理布置课后读写任务，从课内延伸到课外，让学生在更宽广的平台中拓展语文能力。

一、基于学生个性差异，巧用资源激发兴趣

兴趣是最好的老师。但每个人的兴趣爱好有所不同。在语文课堂上，学生通常会基于自己的兴趣爱好和生活经历对课文内容进行个性化解读。基于此，教师可以借助多媒体，引入多样化、趣味性强的图片、音乐等资源，以文本为原点，适当拓展教学资源，引导学生表达自己的个性化阅读感悟。在语文教学活动中关注学生的差异，有助于提升语文教学的实效性。

例如，在教学统编语文教材六年级上册《草原》一课时，教师可以在教材原有插图的基础上，引入《草原之歌》音乐短片，在播放完视频后组织学生进行讨论交流，让学生自由表达自己的看法。在这一过程中，教师要注意关注不同学生的不同兴趣爱好，利用问题激发学生的学习主动性，并为不同的学生设计指向性不同的问题。如，“看了视频、读了文章之后，老师觉得课文、插图以及视频中的画面都非常美。作者是如何用文字来表现出这些美丽的画面的呢？”这样的问题适合那些对绘画、色彩感兴趣的学生；又如，“从哪些词语能够感受到作者描写的草原之美呢？”这样的问题适合那些爱好阅读和写作，对语言文字比较敏感的学生。不同的学生对问题会有不同的理解和感受，面对学生多样化的答案，教师要以欣赏的目光，肯定学生的独特见解，同时对某些表述不到位的地方进行适当点拨。

学生之间的兴趣差异既是相对稳定的，又是动态变化的。因此，在语文教学中，教师要基于学生的个性差异，引入多样化的教学资源，利用丰富、生动的资源，引导学生结合自身的个性特点和兴趣爱好进行阅读理解与分享，以激发学生的表达欲望。学生的学习兴趣被激发了，学习的积极性就会得到提升，整个课堂也会随之变得活跃起来。课堂气氛活跃了，学生的思维活跃了，课堂教学质量就能够得到充分的保障。

二、基于学生能力差异，布置分层学习任务

正像五根手指长短不一，每一个人的能力差异是客观存在的。这是课堂教学中不可忽视，也不可回避的现实。因此，教师应当在备课时充分考虑到这一因素，关注学生之间的能力差异，设计不同难度的学习任务，尽量使每个学生在课堂上都学有所得，都能获得学习成就感。

课堂学习中，学生能力的差异体现在各个方面，如是否能够自主扫除阅读障碍、理解课文所表达的思想感情，是否能有条理地分析与梳理课文内容等。可以说，在语文课堂的每一个环节，都能发现不同学生之间的能力差异。因此，教师在确定教学目标时，要注意学生之间的差异问题，让教学目标更具个性化；要以教材为依据，以学生的能力差异为出发点，找到学生的最近发展区；教学目标既要包含基础性目标，又要包含提高性目标，“下要保底，上不封顶”，要让不同层面的学生都能在自己原有的基础上有所进步。

例如，在统编语文教材六年级上册《宇宙生命之谜》的教学设计中，读准字音、词语认读等比较简单的任务，适合语文能力较弱且学习主动性较低的学生。教学时，教师在指名认读的时候要心中有数，选择相应的学生进行认读，并及时纠正学生的错误。进入课文赏析环节时，教师要设计难度更大的理解、分析类型的问题，如“作者围绕‘地球之外有没有生命’谈论了什么内容呢？”这类问题的难度较大，需要学生在仔细阅读课文的基础上进行思考和归纳，考查的是学生的分析、概括、总结的能力。对于这类问题，教师则要让那些能力中等或能力较强的学生来回答。

学生是需要鼓励的。在差异化教学中，教师要通过差异化的任务设置以及针对学生个体表现的积极评价，帮助学生点燃信心和希望，从而使学生积极地参与到课堂教学中，获得成就感。这样的教学设计还可以在班级中营造出人人都参与学习活动的良好氛围，进而提高课堂教学效率。

三、基于师生认知差异，设计生本学习活动

在语文教学中，师生之间的差异主要是理解与认知能力的差异。部分教师更加侧重学生在学习中的反应，即学生在课堂上的外在表现，而非学生的能力、见识的增长。这样的课堂往往会导致教师感觉教学效果良好，但学生的实际能力并没有得到真正的提升。针对这种情况，教师要突出学生的课堂主体地位，基于师生理解与认知能力的差异和学生的认知特点，选用合适的教学方式。

例如，在统编语文教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的教学中，部分教师会展示鲁滨逊衣衫褴褛、灰头土脸的图片，以此引导学生体会鲁滨逊遇到的苦难和鲁滨逊的乐观精神。学生被图片吸引，展现出兴奋的状态，教师则认为课堂教学效果良好，教学任务得以完成。事实上，在这个过程中，学生的想象、共情等能力并未得到有效的训练和发展。因此，教师需要基于学生的认知需求，设计生本学习活动。如，引导学生想象自己是鲁滨逊，先運用联想、对比等方式酝酿情感，再有感情地朗读课文。在学生体会主人公情感的过程中，教师进行适当提示：“我们可以将鲁滨逊遇到的困难和我们的生活进行对比。比如，鲁滨逊一开始没有躲避风雨的地方，那么我们在生活中是不是也曾遇到过下大雨的时候没有带伞、没有地方躲雨、也没有人能够求助等情况，我们是不是会感到很难过、很无助？”如此，学生就会结合自己在生活中遇到的挫折去理解主人公的遭遇，从而与主人公产生共情，并带着相应的感情去朗读课文。通过有效的共情联想，学生对主人公的情感和人生态度有了更加深刻的体会，从而理解了鲁滨逊处境的艰难和生存的不易。

在差异性认知的基础上，教师结合学生感知情绪能力较强的特点，从学生的认知发展需求出发，组织朗读、表演等生本活动，以此帮助学生切实、有效地理解文章主人公的思想情感，从而达到了预期的教学目标。

四、基于学习方法差异，殊途同归突破难点

教无定法，学亦无定法。每个学生的兴趣爱好、思维习惯不同，面對同样的问题，所采取的学习方法就会有所不同。有的学生喜欢在反复诵读中体会语言文字所表达的思想感情；有的学生喜欢和同学一起讨论，在各抒己见中碰撞出智慧的火花；有的学生喜欢自己去查找搜索，通过搜集到的材料来解决难题……教师不仅要允许，而且要鼓励学生选择自己喜欢的方式去探究问题。

例如，在统编语文教材五年级下册《草船借箭》一课的教学中，教师抛出这样一个问题：“课文题目中为什么用‘借’字，而不用‘骗’字？”学生听到这个问题后兴趣盎然，立刻行动起来：有的学生拿起笔，反复斟酌课文中的语句，想要从字里行间找到蛛丝马迹；有的学生拿出字典，查找“借”和“骗”字在意思上的区别与联系；有的学生跟同桌小声地讨论，在讨论中分享自己的观点；有的学生则拿出自己带来的《三国演义》，快速地浏览相关章节，了解事情的前因后果、来龙去脉以寻找突破口；有的学生……每个学生都选择了自己喜欢的方式去寻找问题的答案。到了分享交流的环节，大家踊跃发言，更是精彩纷呈。有的学生说：“我在字典上了解到‘借’和‘骗’的不同之处。‘借’给人的感觉很有礼貌，符合诸葛亮的形象；‘骗’是个贬义词，用在诸葛亮身上不合适。”有的学生说：“‘借’的本意是暂时用一用，到时归还。但文中的‘借’和‘还’的方式却不同寻常。‘借’是因为军中缺箭，诸葛亮趁着漫天大雾，假装进攻，得到了曹军射来的十万支箭；‘还’则是指用曹军的箭射杀曹军。故事用向敌方‘借’箭这种根本不可能的事，制造出了情节上的悬念，深深吸引着读者。”有的学生说：“我通过浏览《三国演义》的相关章节，了解到在此后的赤壁之战中，这些箭也发挥了巨大的作用，使曹军遭受了巨大的损失，这就叫‘有借有还’。题目用‘借’，似乎暗含着以后还会把这些箭‘还’回去。”……在这个过程中，或许有的学生的回答只是基于自己的认知和理解，不够全面，有失偏颇，但只要学生愿意思考，不论采用怎样的学习方法，不论给出的答案是否完整，都是有益的，也是有效的。

新课程理念要求要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习。教师要从传统的“一刀切”“齐步走”的思维定式中解脱出来，要多关注学生的个性，鼓励学生用自己的方式对文本进行理解、解读，要尊重学生独特的个人感受，让学习的过程成为一个富有个性化的过程。

五、基于学习效果差异，合理布置课后作业

学生的能力差异不仅体现在与教师和同学的课堂互动中，也体现在对学习内容的理解、内化的过程中。有的学生朗读能力较强，但难以凭借课堂上有限的时间对文本内容进行更深层次的理解；有的学生正好相反，虽然朗读能力欠佳，但其运用能力较强，能够较快地领会课堂中所学的知识，并能够学以致用。因此，教师要关注学生理解能力的差异，为学生设计恰当的课后拓展作业，利用分层化的课后作业，促进学生个体的全面发展。

例如，在教学统编语文教材六年级下册《北京的春节》这篇课文之后，教师基于学生的能力差异，为学生布置不同的课后阅读作业。对于喜好朗读，而文本理解能力较差的学生，教师有针对性地布置课后对比阅读作业，以帮助他们弥补自己的短板。具体的作业内容为：回忆并梳理本课的学习过程和学习方法，再读课文；阅读丰子恺的《过年》，分别找出文中描写得比较详细和相对简略的部分，逐一罗列出来；把握作者的写作顺序，按线性方式写出提纲，理清文章的脉络。在布置作业后，教师可以通过线上互动平台与学生进行交流，指导学生按照“略读—精读—总结”的顺序进行阅读。在一对多的线上交流中，大部分学生能够及时上传、反馈自己的学习情况：有的学生以语音的形式简要概括了课文内容，有的学生用思维导图的方式画出了文章的脉络结构……对于写作能力较弱的学生，教师可以借助例文布置仿写任务，要求学生结合自己的生活经历详写文章中的略写片段，用自己的所见、所闻、所感，填补文中相关片段的空白，使之更生动，更丰富。这样，能够加深学生对课文的理解，锻炼学生的想象力和创造力。如此，教师基于学生学习效果的差异，合理布置课后作业，有利于学生的全面发展。

语文教学并不只是课堂上几十分钟的教育教学活动，还要延伸到课堂之外，融入生活中。教师要基于学生的能力差异，为学生布置不同的课后作业，最大限度地帮助学生查漏补缺，巩固课堂教学效果，让每一个学生都能在原有的基础上获得进步。

综上所述，在语文课堂教学中实施差异化教学，不仅要关注学生之间的个体差异，还要了解师生之间的认知差异。学生之间的差异是动态的，差异的表现形式是多样的。在探索差异化语文教学的实施路径时，教师要基于学生的具体学情，因材施教，让语文教学有趣又有效，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘庆娥.因材施教，尊重学生个体差异[J].语文教学与研究，2018（4）：124.

[2] 韩慧.尊重学生差异的小学语文教学设计[J].语文建设，2019（16）：50-52.

[3] 于明月，陈红.积极心理学视阈下的小学习作差异化教学寻绎[J].语文教学通讯，2019（Z3）：129-131.

（责编 韦於坊 韦 雄）