层层递进，驱动连续观察日记的写作

摘要：撰写连续观察日记是在四年级提出的训练观察能力的更高目标。将“创作个性化的连续观察日记”设置为一项学习任务，并下设“学习观察方法，确定观察落点；多角度连续观察，做好观察记录；把观察所得准确生动地表达出来；全过程分享、互评”四个子任务，以任务驱动连续观察日记的写作。

关键词：小学语文；任务驱动；连续观察日记

观察是写作的根本能力之一，观察能力的强弱直接关系到学生的写作表达效果。统编小学语文教材中，学生观察能力的培养贯穿各年段的写作训练。第一个习作单元——三年级上册第五单元的语文要素设定为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。

而撰写连续观察日记，则是在四年级提出的训练观察能力的更高目标。四年级上册第三单元的语文要素明确设定为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，“进行连续观察，学写观察日记”。以这两个相互联系的读写训练要素为纲，我将“创作个性化的连续观察日记”设置为一项学习任务，并下设四个层层递进的子任务，驱动连续观察日记的写作。

子任务一：学习观察方法，确定观察落点

观察，不仅需要多感官的打开，更需要心灵的唤醒，需要认知、情感、意志、想象、直觉等心理过程的参与。细致观察是连续观察的基础，是准确生动表达的前提。从“观察”到“细致观察”再到“连续观察”，是进行连续观察日记训练的观察落点。

学生在三年级已习得基本的观察方法。于是，我先设计观察静态事物的片段训练，检验学生对观察所用的方法——用眼睛看，用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，用嘴尝——是否运用得当；能否产生观察所得；经过细致观察后，对事物的认知的表达能否准确生动。

之后，我带领学生仔细品读课文中展示观察细节的范例。如《爬山虎的脚》一文中，作者对爬山虎生长位置的观察、对叶子颜色形态的观察、对爬山虎脚的颜色形状的观察，都为学生指明了观察方向和角度。最后，我设计观察作业《大蒜的自述》，让学生观察大蒜的生长，并写成观察片段，从学生的表达中判断他们已经达到的水平，为接下来的连续观察确定落点。

子任务二：多角度连续观察，做好观察记录

连续性的观察日记是一个过程性的训练。这个过程离不开对观察对象的长期、连续观察，其中还包括不同时间、不同角度的观察，信息量较大。学生身心发展规律决定了其观察的目的性较差，注意力不易持久；随着时间的推移，连续观察的耐心会逐渐减弱，观察的敏锐性、积极性也会随之逐渐降低，导致观察的内容缺乏深度和广度。

观察记录能帮助学生收集第一手资料，为写作表达储备素材，还能培养学生源源不断的好奇心和探究力。

区别于日记这种记录方式，观察记录可采取观察记录表和图文结合记录的形式。教学《爬山虎的脚》时，我引领学生通过作者笔下的文字“逆流而上”，追踪作者的观察途径和观察所得，和学生一起整理出如表1所示的观察记录表，为学生制作自己的观察记录表提供了范本。

学生有例可循，知道了记录表要记录不同角度的观察，要记录每天的变化之处，也据此制定了自己的记录项目。如对大蒜生长的连续观察记录，学生从观察时间、天气（温度）、形状、颜色、触觉、嗅觉、心情变化、疑问等多个角度制定记录项目。

同时，我也鼓励学生按个人兴趣采用拍照和文字记录相结合的多媒体记录手段，让自己的观察记录更为丰富。

子任务三：把观察所得准确生动地表达出来

大部分学生都能运用多种方法观察并做好观察记录表，还有学生做了图文结合的记录，但大多是碎片化的文字表达，或是几个词语，或是一两句直白的、没有美感的句子，缺乏条理。让学生把观察到的事物准确地表达出来，已经是一件困难的事情，遑论生动有趣地表达。因此，在教学中，要引导学生关注作者表达的准确性。

《爬山虎的脚》中对爬山虎叶子颜色的描写“嫩红”“嫩绿”“绿得那么新鲜”，以及爬山虎爬墙的动作描写“触”“巴”“拉”“贴”；《蟋蟀的住宅》中“半掩的门”“最多九寸深”等，无一不是建立在细致观察的基础之上的。通过文本的学习，学生从准确、生动的表达中感受细致观察的重要性，对词汇的准确运用也有了一定的语感。加上对“阅读链接”中系列观察日记《燕子窝》的赏析，学生明白了：观察不仅要实写看到的、听到的，虚写观察者想象和感受到的，还要融入自己的情感，这样的表达才有温度，才能让自己的观察日记生动起来。

指导中，可采用分层渐进的方式，帮助学生感悟表达方法。以《大蒜成长记》为例，我按照以下步骤指导：

第一步，指导实写。先如实描述看到的、摸到的等实实在在存在的观察所得。如先写看到的形态，再写摸到的触感，然后写闻到的气味，做到描写有序。

第二步，指导虚写。在第一步实写的基础上，引导学生展开想象。比如，由形状想到了什么，由触觉想到了什么……可以用上比喻、拟人等修辞，还可以写一写自己的疑问或心情等，让观察所得丰满起来。

第三步，注重描写每一次观察与前一次观察的变化之处，选择有效的写作材料，而不是事无巨细全部罗列出来。可以写形状、触觉等的变化，也可以写自己的心情变化，等等。让学生明白，观察并描写“事物的变化”在连续观察日记中尤为重要。

第四步，在零碎的、片段式的训练后，指导谋篇。将数篇连續性的观察日记进行分析，找出联系，根据变化过程整合成一篇完整的专题记叙文，做到按时间顺序，有条理、有重点地描写。

子任务四：全过程分享、互评

观察能力的训练始终和写作训练并行，为了不使学生产生惰性或厌烦情绪，教师要始终把激发学生的兴趣放在首位。除了观察活动开始时的激趣设计，更应重视对学生观察活动的表现性评价。

（一） 分享

在学生完成观察记录的过程中，随时展示、分享优秀的观察记录和日记，可以在班级微信群拍照展示，也可以在班级学习角书面展示等，随时督促学生坚持连续观察。

（二） 评改

观察日记成文以后，要进行评改。评改分三个阶段：自评自改，同学评改，教师评改。根据观察要求和表达要求给予明确的标准，从“观察多角度”“体现了变化过程”“详写了变化过程”“日记格式正确”“书写规范整洁”“标点使用正确”“字数适当”“语句通顺”“写出了心情和感受”等方面让学生自评与互评，随后教师评星。对于平时写作较困难的学生，可适当降低标准，尊重差异，分层评价鼓励，帮助他们建立写作的自信心。如“观察多角度”，有一个角度以上的观察就可以得一颗星。

（三） 激励

对于完成得比较优秀的学生，要不吝表扬，在课堂上朗读他们的优秀作品，或张贴在教室学习园地，或把美篇分享在班级家长群及学校公众号等。以上方法都能激发学生今后对新事物撰写连续观察日记的积极性。

（陈艳，江苏省江阴市西石桥中心小学。）