沐浴书香，让学生“悦”读“阅”美

齐晓蕾

和其他教育不同的是，中职教育主要培育的是技术型人才。因为注重技术培育，导致多数中职教师依然遵循传统的授课形式，以普通高中语文教学模式进行教学，背离中职教育目标，缺乏教学优化以及创新，对学生的发展将产生不可忽视的阻碍作用。除了教学模式问题，很多中职学生对阅读兴趣不大是普遍现象。为了提高中职语文教学效果，教师需要优化中职语文阅读教学，让学生“悦”读“阅”美，沐浴书香，充分享受中职语文阅读课堂。

在现代教育趋势下，情境教学日臻成熟，它着重学生的情感体验，是一种对学生而言极具影响力和吸引力的教学形式。在中职语文教学中，教师可结合授课目标以及学生学情营造阅读情境，让学生在适宜的情境中把握文本语言文字的魅力。

例如，《荷塘月色》是一篇从标题就能感受到诗意的文本，传统的授课形式很难彰显这篇文章的语言特色以及艺术特质，因此教师不妨运用视频、音频等资源营造情境，为学生构建充满灵性的审美空间。具体来说，在课堂一开始，教师可为学生播放来自“凤凰传奇”组合的同名歌曲《荷塘月色》，从音乐的角度激活学生的耳朵，让学生在阵阵美妙的音乐声中想象荷塘月色的优美和朦胧。在这个过程中，教师可引导学生通过联想以及想象，将自己置身于充满诗情画意的意境中，萌发对月色、荷塘等自然美景的欣赏欲望，调动学生阅读的自主性和积极性。此外，教师还可将文字、声音以及视频相融合，让学生跟随文本朗诵视频深入体会散文的景物美、语言美和人情美，领略文本幽静而深远的意蕴，丰富学生的审美体验，为深入研读文本做好准备。

提起阅读，大部分中职生要么抵触，要么毫无兴趣，而这都不利于提高学生的课堂阅读效果。因此，教师需要借助一定的科技手段优化课堂教学，构建阅读情境，激活学生的阅读热情。

二、引导诵读感悟，促进审美鉴赏

阅读不仅是个性化行为，更是一个与美相伴相生的高级思维活动。但是大多数中职生缺乏阅读意识，对阅读毫无兴趣。究其根本，中职语文教师常常将原本充满美感和情感元素的文章肢解成枯燥乏味、干巴巴的一个个知识点，导致文本丧失其原本的美学价值以及意义，这样的语文教学又怎么可能对学生产生吸引力？这样的阅读过程又如何带给学生深刻的审美体验？因此，教师需要在课堂中有意识地引导学生对课文展开诵读、咀嚼以及品味，提高学生的审美鉴赏能力。

例如，《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文豪苏轼的代表作，更是其豪放词风的典范之作。在教学这首词时，教师可引导学生对整首词展开深入阅读以及赏鉴，找出词中的关键句，发掘词中蕴藏的美学元素，悟出全词洋溢的豪迈之情。由于这首作品是苏轼贬官黄州时所作，而这一时期的苏轼，不仅政治上失意，而且消极避世，怀才不遇，因此非常适合诵读。教师在引导学生品读关键词句的前提下，让学生声情并茂地诵读整首作品，同时从情感、语调、停顿、重音等角度指导学生，帮助学生读出词人的情感，引领学生走进文本，和词人谈笑对垒，笑谈古今……这样的诵读教学策略，可让学生充分发掘整首词中的美学元素，获得丰富的美学体验。

阅读本身是中职语文教学的重要组成部分，但大多数学生并不喜欢阅读，也没有意识到阅读的重要性。为了重塑学生的阅读认知，教师可在课堂中引导学生诵读文本，提高学生的审美鉴赏能力。

大部分中职生缺乏阅读热情，因为在这些学生的观念里，中职教学主要以学习技术为主，文化课学习只是点缀，学不学都不影响毕业，更不影响今后找工作，因此学生普遍缺乏对语文学科的重视，自然对阅读提不起兴趣。为了在实际教学中集中学生的注意力，强化学生的阅读兴趣，增强课上互动效果，营造良好积极的课堂氛围，教师需要践行“以生为本”的教育理念，不断优化教学方式，让学生充分领略阅读的趣味性。

例如，尽管部分学生多少了解一些《水浒传》的内容，但大多数学生依然对《林教头风雪山神庙》一知半解。在教学时，如果教师直接引入文本主题进行授课，由于学生不了解故事发展的前因后果，因此对林冲身上的命运悲剧缺乏情感上的理解和共鸣。考虑到学生对《水浒传》的阅读兴趣相对浓厚，对作者笔下的英雄好汉充满了向往之情，因此教师可从这一点切入文本，为学生着重补充有关《水浒传》的背景知识，比如水浒108个好汉是因何出现？林冲在其中又扮演着怎样的角色？林冲此前又和高俅、高衙内爆发了怎样的冲突？这样既可以为学生引入故事的前因后果，还可以帮助学生进一步了解林冲的人物形象、情感以及个性特质。这样既有利于学生学习文本，还能激发学生的阅读兴趣。

中职生往往更侧重于技能学习，对文化课的重视度不高，自然对阅读缺乏兴趣。考虑到中职语文教材收录的多为名家之作，因此教师不妨从教材内容入手，同时结合学生的实际兴趣补充一些相关知识，以此激活语文课堂，推进学生的阅读行为。

对中职语文教学而言，想要提升阅读效果，阅读方式的优化以及创新必不可少，因为这将对学生产生强烈的吸引力，使学生收获绝佳的阅读体验。传统的语文课堂以“读”为主要的教学手段，这种“读”往往机械化、单一化，就像和尚诵经，学生只会敷衍了事，根本享受不了阅读的乐趣。因此，教师可在课堂中采取一些创新的阅读形式，如角色扮演、分角色朗读等，让学生通过实践的方式展现文章的具体内容，转换学生的角色，让学生从“读者视角”转为“第一视角”，以此强化学生对文章情感以及思想的理解。

例如，《雷雨》是文坛公认的精彩戏剧，但大多数学生对戏剧这种体裁相对陌生，很难入戏走心，自然对作品表达的思想和情感缺乏理解和认同，这将直接影响学生的阅读体验。因此，考虑到故事情节曲折离奇，出场人物众多，教师不妨在语文课堂中组织角色扮演活动，鼓励学生自由组合，选择自己喜欢的角色进行扮演，并以小组为单位展开剧本创编和角色揣摩，将自己沉浸在文本中，充分领略戏剧的独特艺术魅力。有了角色扮演的体验，大多数中职生不再以游离的状态参与课堂，而是逐渐专注，甚至表现得格外积极，因为此时学生的角色已经发生转变，他们不再是旁观者，不再是读者，而是剧中人，充分体验另一种人生，并在这种角色切换中逐步体会作品中的人情冷暖。

阅读形式创新关系着学生的阅读状态、阅读质量以及效果，尤其对于中职教学而言，教师需要优化语文课堂，通过创新的阅读形式吸引学生参与课堂，以此激活课堂氛围，让学生越读越要读。

综上所述，让中职语文课出彩的关键是优化阅读教学策略，让中职生重燃阅读热情，并在趣味盎然的课堂中领略语文阅读之美。当教师持之以恒地优化课堂，不断提高教学质量，学生才能在阅读的大海里尽情遨游。换言之，阅读教学的旅程就是教师自身的成长旅程，教师只有全身心投入教學，用赤子之心对待教学，不断追求阅读教学的创新和升华，才能让学生“悦”读“阅”美，越读越深入。

作者简介：河北省唐山市乐亭县成人中等专业学校语文教师。