学习任务群下的高中语文写作教学设计研究

覃炳昌

在新课改背景下，高中教学对教学内容实用性的重视度不断提高。写作教学作为高中语文教学过程中的重要组成，为保证教学活动满足当前课改工作的要求，提升作文教学活动的实用性与可靠性，将学习任务群融入当前的语文写作教学活动中，使指导教学与学生发展有效融合，强化学生对社会的感知能力，切实提高高中生的写作水平，成为一项极为必要的工作。

为保证教学活动能够取得预期的效果，在高中语文写作教学过程中，教师需要围绕教学目标组织实施写作活动，在保证学生学习活动有着更为明确的学习方向的基础上，帮助学生在写作练习过程中，实现自身写作行为的有效规范，提高自身的写作效率，为学生写作能力的强化提供支持。具体来说，在设计实施写作教学活动的过程中，教师可以以学习任务群为基础，充分考虑教学目标，并以此为基础组织学生开展写作练习。举例来说，在以“家乡文化生活”为核心开展写作教学练习的过程中，为了使学生将注意力集中到参与当代文化生活，参与中国文化活动建设过程中，切实提升学生的文化自信，教师可以围绕家乡文化生活引导学生通过开展家乡生活状况调查并撰写调查报告的方式，细化专项写作目标，在降低学生写作难度的同时，丰富学生的写作内容。具体来说，在开展家乡文化生活专项调查的过程中，為了降低学生的调查难度，为学生后续活动提供引导，教师可以通过要求学生自选身份，通过与当地村民或居民进行沟通的方式，对当前乡村或社区文化发展情况进行分析，并以图形、表格等形式将调查内容呈现出来。最后围绕研究问题撰写调查报告。在这次调查活动中，调查报告的撰写离不开访谈活动、资料整理工作的支持，这一情况的出现使得本次调查报告写作活动不仅提高了学生的调查报告撰写能力，还使其语言积累、整理、分析、运用能力有所提高。

在当前的高中语文写作教学过程中，教师可以通过将阅读教学与写作教学结合到一起的方式，综合提升学生的阅读写作能力。具体来说，现阶段语文教材中有着很多优秀的文章，这些文章的写作技巧与感情传递都可以在一定程度上为学生写作能力的提升提供支持，因此在当前的写作教学过程中，教师可以将任务群教学模式融入文本学习活动中，在对文本内容进行分析的基础上，组织学生以文本为基础开展任务群写作练习，在使学生能够更好吸收、借鉴文章写作技巧的同时，提升学生的思想表达能力。举例来说，在进行景物描写练习时，教师就可以将朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛》等文章结合起来。在带领学生研读文章内容、理解文章大意后，找出文中描写景物的句子，并对这些句子所蕴含的情感进行深入分析。然后鼓励学生以实际生活中存在的景物为例，仿写文中的句子，在句子中表达自身的情感。通过这种方式，在帮助学生熟练借景抒情这一写作方法的基础上，达到提高学生写作水平的目的。

微写作是一种篇幅、题材、格式与传统写作有所差别的写作方式。在当前高中写作教学时长相对较短的背景下合理应用微写作，不仅可以避免学生在写作练习过程中出现凑字数的情况，还能有效提升写作练习的趣味性，调动学生的写作兴趣。在学习任务群背景下，教师可以通过引导学生进行微写作的形式为大作文的书写拟出一个甚至多个切入点，为后续大作文写作练习提供支持，使学生的写作能力能够有效得到提高。需要注意的是，尽管微写作这种写作方法较为精简，但这种写作教学模式对于语言的运用要求相对较高。为了保证在当前的写作教学过程中微写作能够切实提升学生的语言构建与运用能力，教师可以通过组织学生开展群文阅读的方式，在提高写作教学趣味性、培养学生语言构建运用能力的基础上，推动写作教学的多元化发展，为后续写作活动的顺利开展提供新的素材支持。举例来说，在进行人物描写的写作教学过程中，教师就可以以曹雪芹的《红楼梦》、沈从文的《边城》为例开展任务群教学，并且在教学过程中带领学生分析小说中的经典人物形象，在帮助学生理解人物写作技巧方法的基础上，加深学生对文章中心思想的理解。同时在学生对人物写作技巧方法有了一定了解后，教师还可以围绕教学目标设计鼓励学生以小说中的人物描写句子为例，组织微写作练习，在强化学生人物形象仿写能力的同时，切实提升学生的人物写作水平。

语文是一门综合度较高的课程。在当前的高中语文写作教学过程中，合理应用任务群教学模式不仅能够丰富写作教学的内容，帮助学生树立学习任务意识，引导学生将所需要学习训练的写作内容转化为一个个的学习任务，并通过突破任务的形式强化学生的思考与探索能力，还能使学生在写作过程中将自身的真实情感有效地表达出来，为文章注入深刻的灵魂，真正提升学生写作的质量水平。在新课改的背景下，为了使学生能够在更为真实的学习情境中体验读写活动，教师在写作教学过程中，应遵循实践迁移的原则，引导学生通过不断积累语言的方式实现语言的有效建构与运用，为学生写作能力的强化提供助力。具体来说，在引导学生对周围景色进行写作练习的过程中，教师可以引导学生将景色这一大的景物概念转化为校园景色、公园景色等小的概念，然后，通过对校园、公园等区域的景色进行分区、汇总描写的方式，丰富景色写作内容。同时，为了进一步提升文章的感染力，学生还可以应用融情于景的写作方式，升华文章的思想情感，提高文章的感染力与艺术性。

1.过程性语篇

实践证明，在高中语文写作教学过程中，合理应用任务群教学模式，不仅可以有效提升学生的写作水平，还能使学生对文本内容有着更为深层次的理解，从而达到提升学生整体文学素养，提高语文课程教学质量水平的目的。比方说，在戏剧单元的教学过程中，以人物集群教学模式为基础，将写作教学与文章讲解活动结合到一起，在引导学生深入理解作品、把握其中悲剧意蕴、激发学生悲悯情怀的同时，使学生能够初步认识传统戏剧与现代戏剧的基本特征，欣赏戏剧作家设计的冲突、安排的情节、塑造的人物形象，在体会戏剧语言动作与个性的同时，为学生写作能力的提升提供有效的支持。

在学习戏剧单元语篇内容的过程中，可以将文章思维导图划分为人物特征、人物关系、矛盾成因、拯救方案、作品主题这五部分内容，并且对这五部分内容进行分析，可以使学生的形象思维、辩证思维、逻辑思维、发散思维、集中思维有所提升。以人物特征教学为例，在开展戏剧单元写作教学的过程中，教师可以先引导学生关注戏剧作品中的人物外形、人物性格，在加深学生对戏剧作品内涵了解的同时，为学生后续人物写作提供参照。具体来说，戏剧作家在塑造人物形象的过程中，不仅会对人物的外形进行描写，还会通过对人物性格、心理进行描写的方式，避免人物形象出现扁平化或脸谱化的情况。在教学过程中，教师可以通过引导学生对作品中人物身份、职业习惯、人物关系、具体事件活动等内容进行整理分析的方式，把握人物形象。在加深学生对于戏剧作品中人物形象理解的同时，为学生开展人物写作活动提供指引。举例来说，在分析《哈姆雷特》这篇文章的过程中，为了更好地了解“哈姆雷特”这一人物形象，教师可以先引导学生利用思维导图对哈姆雷特的亲属关系、社交关系、级别关系进行分析。经过分析可以发现，哈姆雷特与克劳狄斯除了有叔侄这一亲属关系外，还有着杀父霸母的矛盾冲突关系；哈姆雷特与雷欧提斯之间不仅有着朋友这一社交关系，还有着杀父害妹的矛盾冲突。通过对哈姆雷特的人物关系进行分析后可以发现矛盾冲突是《哈姆雷特》这部作品情节发展的重要核心。因此，在后续开展戏剧作品写作练习的过程中，学生也可以将矛盾冲突作为自身写作的核心内容，通过发生矛盾冲突与解决矛盾冲突的方式开展情节，不仅可以丰富学生的写作内容，还能切实提升学生习作作品的吸引力。

2.学习性语篇

在组织学生分析文体特点的过程中，主要有两种教学办法：一种是先由教师提供学术概念与介绍性文章，在学生理解这一概念后，再指导学生开展文本阅读；另一种是先让学生阅读文本，自行提炼文本特点，然后通过归纳推理的方式，实现一类文章文体特点的有效总结。在当前的语文教学过程中，第二种文体特点学习方法不仅能够提升学生的归纳比较能力，还能引导学生对同类知识点建立更好的联系，从而为学生后续这类文章的写作练习提供有效的支持。

3.思辨性语篇

考虑到当前部分教材的同一学习任务群可能会被安排在不同的单元中，教师在组织写作教学活动时，可以依據学习任务群的具体学习内容开展跨单元、跨教材的教学内容整合，为写作教学活动的顺利推进提供助力。同时在教学过程中，教师可以通过组织学生开展辩论探讨活动的方式，在加深学生对文章内容理解的同时，更好地总结文章的特点，为学生写作能力的提升提供助力。具体来说，在组织小型随文辩论会的过程中，教师可以从人文主题入手，引导学生利用辩证思维，理解作者的写作意图，分析总结文体特点。然后通过在全班范围内对各小组总结出的文体特点进行讨论分析的方式，进一步提升文体特点分析工作的质量水平。在文体特点分析工作完成后，教师可以通过组织学生以该文体为主要文章文体的方式进行微写作练习，在加深学生对这类文体记忆的同时，强化学生的写作能力。举例来说，统编版高中语文教材必修上第六单元及必修下第一单元、第八单元都属于阅读表达学习任务群，在写作教学过程中，为了强化学生有关议论文论证方面的专项写作训练，教师可以对这些单元的写作知识点进行整合，并围绕议论文要有针对性、如何阐述自己的观点与如何论证等，设置写作任务。形成以有效议论写作为专题，以议论的现实意义、议论的针对性、议论的几种方法为小任务的方式，在加深学生对议论文论证方法记忆并将论证方法合理应用到议论文写作活动的基础上，帮助学生形成深刻的辩证式思维，为学生语文综合素质的提升提供有力的支持。

总而言之，任务群教学模式是以当前核心素养培养为基础，综合提升学生语文素养的重要教学模式之一。在当前的高中语文写作教学过程中，合理应用这一教学模式，可以帮助学生构建规范化的语言模式，加强学生的理解能力，为学生写作能力的强化提供有效的支持。

作者简介：广西壮族自治区贵港市教育科学研究所研究员。