历史地图类选择题的应对策略与核心素养的养成路径

胡 准 于云雁

（1.重庆市渝北中学校；2.山东省济宁市第一中学）

当前，高中历史新课程、新教材和新高考在全国铺开，落实学科核心素养成为其出发点和归宿。高考命题的改革也随之深化，命题立意不再以知识考查为单一目标，更多侧重于对核心素养的考查，以此探索核心素养的考查路径，发挥以考促教促学的导向作用。

较之传统高考试题，近年高考题的选材注重多样化和情境化，意在考查学生运用归纳、概括、比较等学科思维论证和探讨历史问题的能力，考查学生的五大核心素养。在诸多题型中，历史地图类选择题是一种常见题型，它以各种地图为载体，创设情境，考查学生的关键能力和素养水平。但该题型往往成为考生得分难点，命题者的主观意图与考生的实际表现相距甚远，故在日常教学和复习备考中，对历史地图类选择题进行归类整理，并找到命题规律，梳理共性的方法技巧，是化解学生得分难、增强备考信心的关键。有鉴于此，笔者以2022 年高考历史地图类选择题为例，微观透视，宏观把控，为高考复习提供借鉴，以求抛砖引玉。

一、历史地图类选择题在2022 年高考试题的考查方向及命题特点分析

在近年的高考试题中，历史地图类选择题出现的频率较高，以下列举2022 年高考试题出现的部分历史地图选择题：

【例1】（2022·全国乙卷·24）据图1 可知，商、西周青铜器铸造的繁荣 （ ）

图1

A.推动了南北农业经济进步

B.依赖大规模商业活动开展

C.反映了南北方联系的加强

D.缘于统治区域扩大到江南

【解析】此图属于典型的布局图，考查商周时期的手工业布局及政治特征，要求学生准确理解图文材料，从地图中概括历史阶段特征，对学生全面掌握和综合运用历史地图的能力要求较高。

【例2】（2022·山东卷·11）图2 为世界物种交流过程中两种作物的传播路线示意图，两种作物是 （ ）

图2

A.小麦、玉米

B.玉米、水稻

C.小麦、甘蔗

D.水稻、甘蔗

【解析】此图属于典型的历史路线图，需要学生根据历史地图准确定位，并正确认知历史事物的发生地点，路线转移轨迹，并迁移所学知识，才能达到对地图的有效运用。旨在考查学生通过地图中获取并解读历史信息的能力和时空观念、历史解释这两大核心素养。

【例3】（2022·北京卷·2）汉代某地区“地广人稀”，到南北朝时期逐渐发展为“民多田少”。这一地区位于下侧示意图3 中的 （ ）

图3

A.①B.② C.③D.④

【解析】此题所选地图来源于教材原图，属于历史形势图，考查南北朝时期南方地区的开发，要求学生对江南经济开发这一隐含知识点有一定的理解和认识。并对地图所暗藏的历史规律和本质进行归纳与揭示。

综上可知，历史地图类选择题作为培养学生核心素养的基本载体和有效抓手，它借助历史地图的图例说明和图片内容来创设历史情境，共同呈现疆域范围的改变、行政区划的沿革、战争路线及进程的描绘、区域性经济特征的展示、文化交流的路线等历史信息，以此反映历史现象的动态和人类活动的进程，既可考查学生获取解读信息的能力，又对学生的时空观念和历史解释等核心素养提出了较高的要求。

2022 年高考的历史地图类选择题对布局图、路线图、分布图、路线图考查频率较高，这说明命题者正逐步加大力度，强化对不同类型历史地图的考查，响应历史学科核心素养的培养要求。这一变化趋势应引起广大历史教师的高度重视，在平时的日常教学和高三复习备考中做到提前谋划，有的放矢，如此方能立于不败之地。

二、历史地图类选择题的解题技巧

依笔者之见，做好历史地图类选择题，其前提是读图，重点是识图，关键是解图，一般应做到“三看二问一验”，具体步骤如下：

首先，读图、识图和解图要做到“三看”：一看历史地图直接或间接体现的时空坐标，初步明确试题考查方向，做到心中有数；二看地图中的名称及其变化，确定该图直接反映或间接隐含的历史阶段特征，为下一步合理迁移所学知识做好铺垫；三看历史地图的关键信息，如抓住地图中的关键地名、分界线、箭头指向等要素，多维度挖掘提取图中的有效信息，不留死角。

其次，备选项的甄别要做到“二问”：一问各备选项是否违背史实、与题干所提供的历史地图有无必然因果联系？二问各备选项与历史地图所示信息的契合度、思维逻辑的严密性如何？

最后，整体通读题目，验证题目设问与正确选项之间是否必然的逻辑关系，确定无误后，最终得出正确结论。

三、利用历史地图培养核心素养的路径

“授人以鱼，不如授人以渔”，要让学生做好历史地图类选择题，教师必须首先教会他们准确识别并熟练运用各种历史地图，进而通过历史地图来促进学科核心素养的落地实施和学科关键能力的提升，有鉴于此，笔者提出以下两点实施路径：

（一）在日常教学中加大历史地图教学的力度。随着统编教材在全国陆续投入使用，高中历史教学面临着“内容多，课时少，任务重”的严峻现实，部分教师为了追赶教学进度，淡化甚至忽视地图教学，这既不利于学生历史思维、学科关键能力和历史核心素养的培养，也间接造成学生遇到历史地图型题目就畏惧恐慌。有鉴于此，广大历史教师应充分意识到历史地图教学的适切性和重要性，加大力度开展地图教学。在日常课堂教学中，可借助一系列历史地图来创设情境，精心设计富有思维含量的问题链，通过“自主、合作、探究”式学习，促进历史学科核心素养的落地，如教师在讲授《中外历史纲要》（上）第6 课“从隋唐盛世到五代十国”时，不妨利用教材 37 页的《唐朝前期疆域和边疆各族分布图（669 年）》来创设情境，设置如下问题链：唐代统治者对于边疆治理分别采取了哪些措施？根据这些措施概括唐代民族政策的特点；根据此图并结合所学知识，探究唐朝少数民族政策的影响。由此，学生既能通过这幅历史地图知晓唐代疆域的空间方位，加深对时空观念这一核心素养的认知，也可认识到唐代的民族边疆政策对统一的多民族国家发展与巩固做出了巨大贡献，大大激发了其民族认同感和家国情怀。

（二）在备考复习中，精选历史地图类选择题进行专题训练。教师不妨整理出近五年的高考真题，并将其中的历史地图类选择题加以分门别类，有针对性地进行分析讲解，借此引导学生熟练概括出历史地图所反映的阶段特征，精确定位地图中的历史事物和代表地图特征的关键标志点，挖掘历史地图中的隐性知识，通过这些示范操作，加深对各类历史地图的特点、功能的认知和理解，帮助其找到识图、解图的方法，既可消除其畏难心理，树立自信，又可提升其关键能力和核心素养。

总之，“学无定法，贵在得法”，历史地图类选择题是检视学生核心素养和关键能力的有效抓手，在日常教学和复习备考中，只要广大师生高度重视，齐心协力，精心筹划，定能实现备考效率和素养提升的有机融合。