初中道德与法治教学和中华优秀传统文化融合的路径分析

韩艳红

中华优秀传统文化是民族发展之魂，其中所蕴含的诸多教育思想、哲理等，不仅是陶冶学生情操、丰富学生体验的有力支撑，还是增强学生民族自豪感、文化认同感的坚实保证。将优秀传统文化融入初中道德与法治教学领域，则势必会进一步丰富教学形式，且有利于学生弘扬、传承民族精神意识。基于此，教师在落实初中道德与法治教学指导时，应以深度挖掘优秀传统文化资源、素材等为铺垫，在充分兼顾学生认知发展需要的基础上，运用优秀传统文化中所蕴含的丰富教育元素，对学生进行启发、引导、帮扶，以提升道德与法治教学实效，促进学生良好道德品质及人格的重塑。

一、运用中华优秀传统文化创设鲜活育人情境，培植学生的良好道德品质

通过挖掘一些饱含思想性、哲理性的传统文化资源，落实对鲜活、生动的育人情境创设，不仅更利于道德与法治教学与优秀传统文化的深度融合，而且有利于学生良好道德品质的培植。因此，教师在进行初中道德与法治教学实践时，应以具体教学内容为参考，在适度开发辅助性优秀传统文化资源的基础上，将其以更易被学生所接受的视频、图画、典故、名言、警句等呈现给学生，落实对感染力强、吸引力足的课堂情境创设。让学生在鲜活情境的感染下，通过彼此间的互动、研讨交流，诱发情感共鸣，提升道德与法治教学的延展性，在潜移默化中实现对学生思想认识、道德品质的浸润，为优化道德与法治教学设计注入新鲜血液。而且通过以优秀传统文化为辅助的课堂情境驱动，可进一步激发学生的道德与法治教学热情。这也是彰显道德与法治教学生命力的必然选择。例如，在“尊重他人”教学中，可顺势引入宋濂借书、程门立雪的视频来创设情境，让学生在感受古代先贤通过行动诠释“尊重”“守信”的内涵的过程中，获得思想洗礼、情操陶冶，且对照自身行为表现，更深层次地理解上述优秀品质的重要性。此外，还可通过对《荀子》中“仁者必敬人”《孟子·离娄章句下·第二十八节》中“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”等名言的引用，构建课堂情境，让学生在分析其中所蕴含的哲理时，再次认识“尊重他人”“诚实守信”对自身成长、发展的现实意义，为优秀传统文化与道德与法治教学深度衔接助力，以实现培育学生良好道德品质的育人目标。

二、借助中华优秀传统文化构建丰富教学活动，发展学生的法纪意识

正处于青春期、叛逆期的很多初中学生，普遍个性突出，其更喜欢在积极参与、踊跃尝试中践行教材所引入的道德规范、法律理论。以中华优秀传统文化为支撑的丰富课堂活动设计，势必更利于激发学生的课堂参与度，且会为学生深度落实教学中涉及的关键道德常识、法律要求搭建平台。因此，教师在运用优秀传统文化创新初中道德与法治教学指导策略时，应当充分借用各类优秀传统文化元素，将其与趣味性、体验式、探究性教学活动有机衔接起来，让学生在感知、体味、探索中获得认知蜕变，为优秀传统文化与道德与法治教学融合提供支持。同时，实现道德与法治教学内容和优秀传统文化的紧密融合，可为学生在活动中展示、互动搭建平台。这也是帮助学生树立法纪意识的关键保证。例如，在“深深浅浅话友谊”一课的教学中，可通过故事讲述与角色扮演相结合的方式，引入寓言故事《三只竹鼠》，让学生在深层次体验中感受友谊之伟大、团结之力量，生动诠释教学中涉及的道德教育内容，帮助学生充分理解寓言故事中所体现的中华优秀传统文化中的“团结就是力量”“朋友如手足”等的精神内涵。此外，还可运用《晁错论》中的“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”作为素材，让学生在研讨中认识到友谊需要高尚的品格进行维系，只有经历过磨难和风雨，才能彼此成为真正的朋友。以《三国演义》中的“桃园三结义”等素材，设计以“友谊”为话题的辩论赛，帮助学生理解友谊需要相互间的信任和共同维护，让学生在丰富活动的启迪下，增强法纪意识，确保中华优秀传统文化和道德与法治教学紧密融合。

三、依托中华优秀传统文化搭建宽泛实践平台，塑造学生的健全人格

宽泛实践平台的搭建，为学生近距离、全方位认识、了解传统文化的内涵提供了多维支撑，而且是学生依托传统文化塑造健全人格的重要途径。因此，教师在探索优秀传统文化融入初中道德与法治教学的有效路径时，应多加强对辅助性实践项目、任务等的构建，为学生在实践中吸收优秀传统文化精髓，并以此规范自身行为，遵从法纪奠定基础。同时，学生在参与实践的过程中，其思想、认识、情感等会得到全方位升华，又会推动其传承、弘扬优秀传统文化。例如，在“敬畏生命”一课的教学中，可以“生命”为话题，通过组织主题艺术文化展览的方式，将一些选用不同方式诠释“生命”的价值、意义的传统书法家、绘画家、摄影师等艺术家的作品引入课堂，让学生在对不同传统文化艺术作品进行鉴赏、品味中理解“生命”的真谛，实现对教学路径的拓展。还可通过举办专题讲座的方式，邀请专业人士为学生做报告，帮助学生深刻领悟生命的真谛，培养正确的道德观，或采用组织文艺汇演的方式，让学生自选传统文化素材，在自导自演中传递对生命的敬畏之情。而在“社会生活讲道德”一课的教学中，可借助中华传统礼仪文化元素构建实践活动，让学生在实践中对比、分析自身行为表现中对“礼仪”的践行程度，以深化学生对“以诚为本”“以信为重”等道德准则的认同，培养学生诚实守信、尊重他人等品质，塑造健全人格。

四、结语

总之，中华优秀传统文化的内涵极为丰富，外延十分宽泛。其不仅是中华民族的精神依托，还是塑造学生健全人格的核心保证。将优秀传统文化迁移至初中道德与法治教学领域，让学生在鲜活、生动、形象的文化元素的刺激、引领、驱動下，灵活选用多种方式参与对教材道德规范、法纪内容的学习，不仅是优化教学设计的现实需要，还是促进学生自我提升、完善的必然途径。同时，优秀传统文化不仅会于潜移默化、无声无息中浸润、感染学生心灵，而且会为道德与法治教学向着纵深领域、多维时空辐射提供助力。其在道德与法治教学中辅助作用的发挥，自然会进一步促进学生对一些关键道德要求、法律理论的内化，而且更利于全新育人生态的构建。因此，教师在借助优秀传统文化开展初中道德与法治教学时，应从深度解读教材内容、深入了解学生认知实际出发，在明确构建教学目标、适度创新教学模式的基础上，针对教学中涉及的重点知识、关键内容，做好对辅助性道德与法治教学资源的整合、归类、利用；让学生在教师的系统化指引及优秀传统文化的刺激下，积极参与相关道德规范的内涵、法律知识实质的解析、内化、践行，以凸显学生的课堂主体地位，提升道德与法治教学的针对性与实效性。