“创客式教育”背景下高职课堂教学重构研究与实践——以“融媒体产品设计与制作”课程为例

吴冬芹

（南京信息职业技术学院 江苏 南京 210023）

随着经济发展和科技进步，创新能力成为行业竞争的核心要素，同时也是社会对人才的基本要求之一。相对于本科教育，高职教育更注重学生的技能培养，因此从学校层面培养具备创新思维能力的技能型人才，已成为各职业院校的重要任务。现阶段，各高职院校陆续以不同的方式展开了创客教育，但作为“舶来品”，创客教育在我国高职院校中的推广效果并不尽如人意，主要受众大多为学业突出的学生，总体普及度较低。基于此，将“创客式教育”的思想融入高职院校的课堂教学实践中，面向全体学生推动课堂教学的重构，能从总体上提高学生群体的创新能力，培养学生的创新思维与创客素养，这对于学生的个人发展、学校的长远发展都有着积极的意义。

1 “创客式教育”产生背景与思想阐释

创客教育最早起源于美国，2012 年美国学者戴尔·多尔蒂（Dougherty）首次将那些愿意通过动手实践，努力将各种不同想法变成现实的群体称为“创客”。随着创客运动的迅速发展，教育人士意识到它在学生培养方面的意义所在，他们号召将创客与教育结合。美国各高校积极响应创客行动的号召，在大学设立创客空间、开展创客教育，培养学生的创新精神。随着创客运动的不断推广，逐渐普及到职业教育领域，以美国凯瑟琳吉布斯学校为代表的职业教育集团，在课堂教学中融入创客教育的理念，以提升学习者的创造力和技能水平。

国内教育界自2015 年政府工作报告首次出现“创客”一词开始，逐步重视培育创客文化，陆续展开相应的研究。但国内关于创客在教育领域应用的研究，大多侧重于“创客培养”，创客教育变成了拔尖人才的选拔，缺乏普遍性。鉴于这一现状，国内学者王竹立提出将创客教育分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型。他认为，创客教育不应是少数人的专利，学校教育应以“创客式教育”为基础。这一观点得到诸多学者的认可，并逐渐被推广。

“创客式教育”以信息技术的发展为先决条件，传承体验教育、项目教学、创新教育、DIY 等教育理念，它所倡导的“开放创新、探究体验”的教育理念，与高等职业教育“强调专业技能与创造力培养并重”的初衷不谋而合，为重构和优化创新高职院校的人才培养体系提供了新的途径，将对个体发展、高职院校的教学与课程改革产生积极的影响。

2 高职院校创客教育开展现状与问题分析

为充分了解各高职院校实际开展创客教育的现状，笔者对所在院校及本地多所高职院校进行了走访调查，从调查结果可以发现，各高职院校均注重将理论知识与实际工作相结合，关注学生的创新能力，重视创新型技能人才的培养。在课程体系中，均开设了“创新创业”类课程，部分高职院校还针对特定学生群体开设“创客工作坊”，同时鼓励优秀学生参与行业相关的创新创业类学科竞赛。这些举措在一定程度上推动了创新型技能人才的培养。但因为受众面窄，对全体学生创新能力培养的实际效果并不理想。

究其原因，高职院校课程目标虽关注创新能力培养，但课程实施常以实验实训课的形式开展，力图在实际操作过程中培养学生的创新能力。但在实际教学过程中，教师对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等各个环节中的创新元素、创客元素挖掘不足，难以激发学生的创新潜力和能力，无法支持创新型技能人才培养的目标，不能有效实现创新思维的培养。另外，高职院校“创新创业类”课程的内容设置，多侧重于创新与创业的基本流程与一般规范，而非对创新思维能力本身的培养。因此对创业创新流程的学习，无法从根本上提高学生的创新思维能力。而“创新创业”类的竞赛，对培养学生的创新团队协作能力、创新能力虽极有帮助，但覆盖面较小，只有优秀学生才能获得相应的机会，无法推广到全体学生，因此对于全体学生创新思维的培养十分乏力。

因此，基于“创客式教育”的理念，以建构主义学习理论为基础，对传统课堂教学的各个环节重构展开研究，侧重培养学习者的创客素养，发展学生的创新意识、创新思维以及创造性地解决问题的能力，积极探索和改进教学方式和评价体系，形成新的课堂教育教学范式，能更好地实现高职院校创新型技能人才培养的目标。

3 基于“创客式教育”的高职院校课堂教学重构

课堂教学重构指改变并优化原有的课堂教学结构与方式，从教学内容重构、教学方法重构、教学过程重构、教学评价重构四个主要方面进行调整或改革，以适应教育理念与人才培养目标的变化。课堂教学重构，离不开教学理论的支持，“创客式教育”视角下的教学重构依然要以建构主义学习理论为基础，在学生结构化的知识体系基础之上培育创客素养。高职院校课堂教学重构是针对学生的学情与创新型技能人才培养这一目标所进行的理论与实践研究。

3.1 教学内容的重构

教学内容一般指在教育教学过程中所传授和学习的知识、概念、理论、技能和能力等，它是教学活动的核心内容。在不同的学科和教学阶段，教学内容是根据学科特点、学生年龄和能力、教学目标等因素来确定的，教学内容涵盖了学科的知识体系、基本概念和原理，也包括培养学生的思维能力、创新意识、实践动手能力等方面的内容。基于“创客式教育”的高职课堂教学内容重构，要求能基于课程大纲和本专业的人才培养目标，充分考虑课程自身的特点与职业院校的学情，基于建构主义理论重构教学内容，在重构过程中融入创客教育的元素，满足学生对知识和能力的需求。

以高职课程“融媒体产品设计与制作”为例，在教学内容重构时，打破课程传统章节的编排，从创客素养培养的角度，重新划分课程教学内容。在内容设计时，以知识点贯穿串联教学内容，构建“基础动画―特型动画―行为交互动画―工具动画―综合动画”的进阶式内容体系，教学内容将多个学科领域的知识融入进来，同时又有一定的复杂性。在此内容体系下，为课程内容设置开放性的主题教学内容，如“学校虚拟游”“中华优秀传统文化”“成语故事”等多个主题任务。各主题任务的难度系数逐级上升，学生在学习新知识时，能充分调用先前的知识与经验，形成有创意的设计。

3.2 教学方法的重构

教学方法是指教师用来传授知识和促进学生学习的方法和策略。教学方法涵盖了教授知识、引导学生思考、激发学习兴趣和培养学习技能等方面。合理选择和应用教学方法，能提高学生的学习积极性，培养学生的学习能力。基于“创客式教育”的教学方法重构，充分考虑学生主体作为“创客”的探究性、主动性，改变教师主导的教学模式，转变为以学生为中心，实施时，采用启发式与交互式等教学方法，关注学生的参与度与主体作用，注重学生之间的相互交流与合作，激发学生的学习兴趣和潜能。

例如，在“融媒体产品设计与制作”课程中讲述“升旗”这一案例时，涉及关联动画的相关知识点，此时，教师不应直接告诉学生关联和被关联者的关系，而应利用启发式教学方法，通过探究、体验的学习方式，引导学生思考在具体的“升旗”动作中，谁是关联动作的主动方，谁是关联动作的被动方，引导学生在此过程中不断探索、体验和创造；同时鼓励学生自由提出问题，和同伴积极交互，充分发挥学生的主体作用与创新精神，培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合创客素养。

3.3 教学过程的重构

教学过程是指教师在教学活动中所采取的各种行动和教学安排。一个有效的教学过程应该能够促进学生的学习与发展。基于“创客式教育”的高职课堂重构以实现“创中学”为目标，在教学过程中尽量实现“创造”的可视化，让创客素质培养从抽象走向具体实践，切实推进“创客式教育”理念与方式的落地与实现。创客思想强调从零开始创造和解决问题的过程，因此，在具体实施时要求教师创建更开放、更富有互动性、创造性的课堂环境，构建创客学习的课堂氛围，提供必要的资源，引导学生根据情境，提出并定义需要解决的问题，通过小组协作或独立探索，设计解决问题的方案。

在“融媒体产品设计与制作”课程中，制作“中华优秀传统文化”这一主题作品时，通过投影、挂图、装饰等营造出传统文化气息浓厚的课堂氛围，在此基础之上就如何体现“中华优秀传统文化”展开头脑风暴，从素材的选择到动画与交互的设计各个方面，激发学生的创意。在制作过程中，引导学生关注并尝试应用新技术，如虚拟现实、增强现实等，凸显作品的效果，创造性地去解决项目中出现的各种问题。教师在整个教学过程中起到支持引导作用，不仅要注重各个学生的参与、体验与交流，还需要综合观察，鼓励并支持每一个学生发挥作用，避免某些学生被边缘化。

3.4 教学评价的重构

教学评价是评估教学效果的过程，是促进教学质量和教育发展的重要手段之一，教学评价对教学和学生发展都有着积极的影响。它可以帮助教师了解学生的学习状况，从而调整教学策略和教学方法，促使教师进行教学反思和专业发展，提高教学质量。教学评价还可以为学生提供反馈和鼓励，促使他们更加努力地学习。在融入创客思想和教学方法的重构中，教学评价的重构是非常重要的一环，它能够促进学生主动学习能力和创造能力的培养，同时也能够帮助教师提升教学质量和持续改进教学方法。

基于“创客式教育”思想所重构的教学评价体系，关注学习过程与作品评价中的创新点，重视学生在学习过程中表现出来的创客素养，而非仅考核学生的职业技能与实践操作能力。以“融媒体产品设计与制作”课程为例，除了关注学生在项目学习与实验操作中的参与度、技能运用的熟练度、与同伴的交流互动情况等，还需要对教学过程及教学结果中的创造性元素进行评价，对学生表现出的创新要素、创客素养给予反馈。如在“中华优秀传统文化”主题作品的创作中，学生以“冰雪奥运中的中华文化”为切入点，通过“VR 虚拟探秘中国风奥运”“给冰墩墩穿衣服”“奥运会会徽拼图游戏”等交互方式，构思巧妙，充分展现了中华文化的博大精深，极其具有创意，在实施教学评价时，应关注上述内容。

4 结语

随着创客教育研究的不断深入，创客教育理念、应用模式被不断拓展。作为创客教育中特殊的一支，“创客式教育”思想面向全体学生，为高职院校课堂改革、创新型人才培养提供了基本的思路指导。在此思路之下，高职院校的课堂教学重构，要充分考虑高职院校创客教育的现状与实际学情，从教学内容、教学方法、教学过程、教学评价四个维度，探讨具体的重构方法与形式。本文结合“融媒体产品设计与制作”课程，以建构主义的学习理论为基础，构建创客式学习活动的生态环境，力图完整地呈现“创客式教育”思想下高职课堂教学重构的完整过程。实践证明，重构后的课堂能进一步提高学生的创客素养，有利于高职院校创新型技能人才培养目标的实现。