立足职业发展，聚焦“生命成长”

缪艳君

摘要：作业作为教学的重要环节，是课堂教学的有效延伸。针对目前中职职业生涯课程在作业设计方面存在的实际问题，可通过项目式作业的设计和实践应用，将课程实践与体验内容体现在项目化作业之中，突出职业素养与职业技能的双培养、生命成长与职业发展的相融合、理论与实践的一体化。

关键词：中职学生；职业生涯；课程教学；作业设计；生涯规划

中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）13-0063-04

高中阶段是一个人成长的关键阶段，也是个体职业生涯发展历程中的一个重要阶段。正处于职业探索阶段的中职学生面临着人生和职业生涯定向的问题，往往有学习热情，但缺乏长远目标；对自己的职业特性了解较少，故不能正确、全面地认识自己；对职业概念较模糊，缺乏职业生涯规划意识，职业规划能力较弱。

中职职业生涯课程恰恰可以帮助学生在心理成长过程中学会并做好职业生涯规划，在职业生涯规划中实现心理成长，从而助力学生具备成为“准职业人”的职业素质。

职业生涯教育重在意识唤醒、参与体验、能力拓展、实战训练，但目前中职职业生涯课程偏重单一的、说教式的课堂教学。体验式教学、活动教学、案例教学、项目式教学等教学方式虽然也逐步进入课堂，但在课程教学中往往忽视中职生涯规划课程的作业设计，作业设计是否符合新的教学方式、是否适应教学过程、是否有效服务于课堂教学、是否满足学生职业发展需求也都需要深思。

以“项目”为作业形式、以“成果”为目标评价的项目式作业，能针对学习内容、学习目标设计出一个贯穿整个课程教学主线的项目式作业及一个个相对独立的子项目任务，以作业形式布置给学生。学生在项目式作业中去体验与应用，从而确立职业目标、明确自我定位、规划职业路径。

一、项目式作业的设计

（一）作业目标设定基于学习目标，契合中职育人目标

在研读课程标准、分析教学内容、提炼核心主题、把握学生学情的基础上，设置了与教学目标协调统一、相辅相成、一一对应的作业目标。作业目标设置体现课程标准、考虑学生特性、渗透教学目标，目标维度全面、内在逻辑合理，体现整体性、多样性、层次性，确保作业的有效性、针对性。

知識目标方面，学生能了解职业发展的阶段特点，掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法；认识自己的职业特性，了解外部世界（如职业教育、专业以及职业等方面的知识），明确自己的决策风格。与知识目标相延续的作业目标设置为“通过课堂作业的自我探索，完成课后作业中的职业特性专业测评，结合自身实际情况，加深学生对职业特性知识的掌握和理解”。

能力目标方面，学生能运用职业生涯规划的知识，掌握自我探索技能、生涯决策技能和心理发展技能，提高生涯规划能力；提高各种职业素养和职业技能，比如沟通技能、自我管理技能和人际交往技能等。与能力目标相延续的作业目标设置为“参与课堂讨论，完成课内项目作业任务，培养学生独立思考、分析问题、学以致用的能力；完成个人简历的编写，能够在自我职业探索的基础上，运用职业生涯规划工具和方法，做出职业决策，设计出合理、可行的职业发展方向；参与模拟招聘，运用常用的职业技能和心理发展技能”。

素养目标方面，学生具有职业规划意识，增强提高职业素质和职业能力的自觉性；培养积极进取的人生态度、坚持不懈的意志和团结合作的精神，增强环境适应能力；树立正确积极的职业理想和职业观、成才观，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，愿意为实现个人的生涯发展和社会发展主动做出努力。同样，学生在完成课中、课后的各项目作业中也可以树立正确的职业理想和职业观、成才观，增强自我修养的自觉性，提升责任意识和心理素质，做好适应社会、融入社会的准备，实现个人价值和社会价值。

（二）作业内容设计立足学生专业，突出职业教育特色

职业生涯课程包含较多学习内容，通过学情分析，综合提炼了“树立职业理想、探索职业性格、发掘职业兴趣、善用能力优势、明确价值取向”这五个核心主题。作业内容设计紧紧围绕教学目标，以核心学习任务为主线，以课堂教学实施为载体，把教学目标渗透在项目式作业中，合理分配到多个子项目作业，促进教学目标达成。

一方面，站在学生角度设计出以“完成一份面试简历、参加一场模拟面试”为贯穿整个课程教学主线的项目式作业。通过制作一份手绘“花式简历”代替职业规划课常用的作业内容“职业生涯规划书”，把作业的主动权交给学生，激发学生完成作业的兴趣，促进学生自我学习、自我管理、自我设计、自我实施，突显学生的主体地位。

另一方面，在每个学习主题下，学生还要完成相应的课堂作业、课后作业及项目作业任务点，这些作业内容的设计与选择均与项目作业密切相关（见表1）。针对不同专业的学生，设计了符合学生职业素养和职业技能培养的作业内容，强调联系生活、社会、学生实际，学生在项目式作业中开展自我探索、获取外界信息、体验专业与职业、进行职业决策。

（三）作业实施评价重视理论联系实践，促进学生全面发展

为发挥“作业评价”的育人功能，通过评价激活知识、培养能力、形成素养。不论是课堂作业、课后作业还是贯穿始终的项目作业，在评价内容上围绕教学目标、合理设置评价标准；在评价方式上重在优化完善，切实提高评价实效。课中、课后作业实施系列化，课中作业强内化，课后作业重转化；同时，采用动态参与式评价，评价重点放在学生完成项目式作业过程性表现及模拟招聘环节的作业成果展示。

1.课堂作业体现参与式评价

教师动态地参与学生作业过程，通过持续、动态和全方位视角来评价学生课堂作业完成的过程和质量，关注作业完成度、作业反馈参与度及思维条理性等多个评价指标；同时，课中通过优秀作业展示、精彩分享讨论等方式最大限度地让学生参与评价，引导学生学会正确评价自己与他人作业完成的质量，更加客观公正地认识自己，激发学生职业探索行为，更加积极主动地投入学习。

2.课后作业重在发展性评价

课后作业评价关注学生完成作业后的结果与成效，教师通过对学生撰写的职业特性分析报告进行点评、反馈，评价他们对知识与技能的理解掌握程度以及学以致用情况；更关注他们在职业意识、情感和价值观方面的形成和发展，重在职业发展、生命成长。同时，强调学生自评，引导学生从自我学习程度、专业学习动力、行为改变意愿等角度进行自我反思、自我探索。

3.项目作业巧用表现性评价

教师通过创设“用手绘个人简历来参加一场模拟面试”这一表现性任务，激发学生参与积极性，激发学生表现行为，收集学生学习成果，从而进行表现性评价。教师对学生项目作业成果——个人简历，按照统一的评分标准进行现场反馈，重点关注简历中的自我分析和职业定位部分。同时，给予学生作为“面试官”参与到面试过程的机会，鼓励学生自评、生生互评，使作业评价成为学生再学习的契机和动力。

二、项目式作业的实施

教学实践中，项目作业“手绘个人简历”贯穿于五个核心主题学习过程中，学生在完成每个主题学习及相应课堂作业、课后作业的基础上，都要有针对性地完成与该主题相对应的一个项目作业任务点。

在教师引导下，学生根据每一个学习主题下的学习任务单，完成参与式的课堂作业，课堂中进行分享、讨论，教师及时进行过程性评价。课后作业则借助信息化手段，运用问卷星，学生线上完成专业心理测评；通过班级微信群，学生在教师指导下根据测试结果完成分析报告。

在实践考试环节，教师设计表现性任务，创设出一场模拟招聘会，针对学生专业情况，构设出与学生未来就业方向相关的公司、企业，并发布招聘岗位；学生在模拟真实招聘情景中完成项目式作业任务的最终成果展示，要用自己手绘的简历进行求职应聘。

三、项目式作业的成效

中职职业生涯课程将项目式作业作为课程考核的主要方式，在作业设计和实施中，以学生为主体，推动学生高效完成作业；以目标为起点，达成课堂学习与作业相辅相成；以实践为策略，契合职业教育育人目标。不论是内容与形式的创新、实施与评价的实践以及最终的作业效果，都可作为一个有效的作业设计范例，切实服务于中职职业生涯课程的教学。

（一）学生学有所悟，认知与情感同促进

完成作业后，学生的职业生涯规划认知和情感层面都发生了改变，他们开始自觉客观地认识自我，职业目标定位更加理性，对自己职业目标和职业理想的自信心也得到了增强。同时，将作业变成项目，学生主体意识也得以增强，学生参与的积极性明显提高，最终达到主动体验、主动学习的目的，培养了学生自主学习的思维和能力，增强了学生综合素质的自主培养意识。

（二）学生学以致用，理论与技能双增强

以作业为支撑，学生不仅提升了学以致用的主动性和技巧性，加深了职业生涯规划基础知识和常用方法的掌握程度，能够运用“知己知彼→职业定位→职业规划”的职业生涯规划课程理论、技术和方法，在逐步认识自己和职业的“做中学”过程中，开启职业和职业生涯规划的探索；而且，学生行动能力也得以改变，学会了自我规划、自我管理，强化了学生内在的专业学习动机。

（三）学生学用相长，能力与素养共提升

在完成项目作业中，学生不仅树立了职业生涯规划意识，也树立了正确积极的职业理想和职业观、成才观；学生不仅掌握了自我探索技能、生涯决策技能，提高了生涯决策能力，也明确了自身必备的职业素养，增强了职业素养、职业技能和心理发展技能；学生不仅培养了积极进取的態度、坚持不懈的意志和团结合作的精神等心理素质，也促进了心理成长和职业发展。

四、结语

项目式作业很好地拓展了中职职业生涯课程的课堂教学范畴，发展了学生的自主学习、独立思考能力，培养了他们自我探索、沟通交流能力，丰富了他们的职业生涯规划实践经验，促进了他们的生命成长。同时，以项目式作业贯穿整个课程教学主线，将课程实践与体验的内容体现在子项目式作业之中，也突出了职业教育特色和中职学校培养技能型人才的育人目标，引导学生在作业中开展自我探索、获取外界信息、体现专业与职业、进行职业决策，从而激发学生树立职业规划的意识，真正解决学生职业生涯发展中的困惑，提升学生职业生涯规划能力，发展学生生涯成熟度，使其愿意把个人发展和国家需要、社会发展相结合，为实现个人的生涯发展和社会发展主动做出努力，最终实现“人人成才，人人出彩”。

参考文献

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[2]董晓燕.“思诊互通”体验式作业设计在职业生涯教育中的应用[J].职业，2019（15）：120-121.

[3]邓华杰.职业发展规划课程的项目化实践教学模式探索[J].现代职业教育，2021（28）：56-57.

编辑/ 卫 虹 终校/ 张 旗